許國瑩，劉家秀

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇 淮安 223300）

校企合作下的高職課程標準制定與教學設(shè)計策略

許國瑩，劉家秀

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇 淮安 223300）

在實踐研究的基礎(chǔ)上，遵循高職課程標準的制定原則和流程，以工作任務(wù)和能力本位為中心，準確把握工學結(jié)合教學設(shè)計的內(nèi)涵特征，通過校企合作共同構(gòu)建基于工學結(jié)合的高職課程標準和教學設(shè)計框架，提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

校企合作；課程標準；教學設(shè)計

高等職業(yè)教育課程標準主要是指在高等職業(yè)教育階段，依據(jù)教育目標，以學生職業(yè)能力和職業(yè)技能形成為重點確定的課程設(shè)置和教學內(nèi)容標準。課程標準是執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實現(xiàn)培養(yǎng)目標和落實教學計劃最基本的綱領(lǐng)性教學文件，是選用和編寫教材、組織教學、教學管理、教學質(zhì)量評價和人才培養(yǎng)評估的重要依據(jù)，也是指導學生學習、制定考核標準的指導性文件。在高職課程開發(fā)和改革過程中，課程標準的制定起著非常重要的作用[1]。在實踐研究的基礎(chǔ)上，筆者通過校企合作共同構(gòu)建基于工學結(jié)合的高職課程標準和教學設(shè)計框架，以提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 課程標準制定原則

工學結(jié)合課程有兩個基本特征：其載體是綜合性的典型“工作任務(wù)”，其實施過程是讓學生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程。要制定基于工學結(jié)合理念的高職課程標準，在準確把握工學結(jié)合的上述內(nèi)涵和特征，嚴格遵循高等職業(yè)教育教學規(guī)律的基礎(chǔ)上還需堅持以下基本原則[2]。

1.1 貫穿行業(yè)企業(yè)導向

學生學習的結(jié)果和具備的能力都要得到企業(yè)的認定和市場的檢驗，因此高職課程標準的開發(fā)和建設(shè)應(yīng)以行業(yè)專家為主導。課程標準的起點和歸宿以及實施，應(yīng)充分體現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)的主導地位，讓行業(yè)、企業(yè)真正參與和發(fā)揮作用，開發(fā)和建設(shè)工學結(jié)合的能力本位課程及校企課程。校企課程要體現(xiàn)企業(yè)或行業(yè)的技術(shù)規(guī)范以及企業(yè)的技術(shù)特色，應(yīng)以培養(yǎng)學生解決問題的能力為重點。

1.2 著眼繼續(xù)發(fā)展原則

高職課程標準開發(fā)需著眼于學生繼續(xù)學習能力的培養(yǎng)和個性化發(fā)展的促進，為學生終身學習打下良好基礎(chǔ)，促使學生在職業(yè)生涯中向職業(yè)能力的高級水平發(fā)展，以符合高職教育的人才培養(yǎng)目標。

1.3 符合高職教育特征

職業(yè)教育側(cè)重于生產(chǎn)和工作的實際需要，直接服務(wù)于經(jīng)濟和生產(chǎn)活動。高等職業(yè)教育屬于職業(yè)性教育的大專層次，決定了其人才培養(yǎng)模式要堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)市場和社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)崗位能力為主線設(shè)計培養(yǎng)方案，進行專業(yè)、課程和教材建設(shè)，按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系。實踐教學（實驗、實訓、實習）應(yīng)在教學計劃中占有較大比重，學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)以及“雙師型”教師隊伍建設(shè)是保證高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵；校企結(jié)合、工學結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育，將學生的職業(yè)道德水平、職業(yè)能力和就業(yè)率作為考核職業(yè)院校教育教學工作的重要指標。

1.4 服從教學計劃要求

制定課程標準，一方面，要以教學計劃為基本依據(jù)，考慮本門課程在整個教學計劃和專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的地位及任務(wù)。教學目標與課程內(nèi)容既不能脫離實際，也不能相互脫節(jié)，必須保證教學計劃的落實和專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。另一方面，要遵循教學計劃整體優(yōu)化的原則，教學計劃中的課程都是互相聯(lián)系的，既要注意各門課程內(nèi)容的相互銜接，又要避免重復(fù)或遺漏。因此，制定課程標準要從教學計劃的全局出發(fā)，明確課程內(nèi)容的分工，處理好先修課與后續(xù)課的銜接與配合問題。

1.5 實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。要求學生在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，具備從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德。

2 課程標準制定流程

2.1 成立專業(yè)指導和專業(yè)建設(shè)委員會

專業(yè)指導委員會由來自政府、行業(yè)企業(yè)和教育界的知名專家組成，是專業(yè)和課程建設(shè)的指導機構(gòu)，應(yīng)與專業(yè)建設(shè)保持緊密聯(lián)系，積極參與人才培養(yǎng)方案、教學計劃和課程標準制定的各個環(huán)節(jié)，深入研討，提出意見和建議。專業(yè)建設(shè)委員會由院系領(lǐng)導、行業(yè)企業(yè)專家、課程專家和教學專家（學科帶頭人、骨干教師和有經(jīng)驗的教師）等組成，是專業(yè)和課程建設(shè)的決策與組織機構(gòu)，負責人才培養(yǎng)方案、教學計劃和課程標準的組織與制定工作。在課程標準的制定者由單一主體（教師）變?yōu)槎嘣黧w（各方專家）的同時，廣泛吸收任課教師和學生（在校生和優(yōu)秀畢業(yè)生）的意見與建議，在參照國家教育文件和用人單位意見的基礎(chǔ)上，各方共同參與調(diào)研、論證，確定課程的教學目標和教學內(nèi)容。

2.2 開發(fā)高職專業(yè)課程，制定課程標準

根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的職業(yè)要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，制定課程標準（教高[2006]16號文）。以職業(yè)能力分析為出發(fā)點，找準專業(yè)核心能力。根據(jù)本課程承擔培養(yǎng)某個核心能力或核心能力的某一部分，確定課程的定位、任務(wù)與目標；依據(jù)課程的定位、任務(wù)與目標及核心能力確定本門課程的知識點、能力點、技能點和素質(zhì)要求；將已確定的知識點、能力點和素質(zhì)要求按照科學合理的分類及順序構(gòu)建課程和課程體系；落實課程組織與實施細則；建立知識、技能與素質(zhì)的考核指標體系和考核標準，提出學生學業(yè)評價方法?？己酥笜艘M量量化，不能量化的要進行程度描述，指明應(yīng)獲得職業(yè)證書的種類和等級。

2.3 審核、實踐、修訂課程標準

課程標準初步制定后，經(jīng)專業(yè)指導委員會和專業(yè)建設(shè)委員會專家共同審核后方可用于課程建設(shè)和教學實踐，并接受市場和社會實踐檢驗，然后根據(jù)各方反饋意見、建議和社會發(fā)展情況對課程標準不斷進行修訂。

3 課程教學設(shè)計策略

教學設(shè)計的內(nèi)容主要包括教學目標的確定與描述、教學內(nèi)容的開發(fā)與組織、教學方法的選取與實施、評價方法的選擇與應(yīng)用、教學資源的搜集與整合等。

3.1 教學目標的確定與描述策略

職業(yè)教育目標包括培養(yǎng)目標、課程目標和教學目標。由于培養(yǎng)目標和課程目標是由職業(yè)分析和教學分析而來，因此，教學目標最終來源于職業(yè)崗位的要求。在確定教學目標時，不僅要在邏輯關(guān)系上進行簡單推演，更要根據(jù)真實工作崗位的要求仔細推敲。

對于以任務(wù)為中心的課堂教學，要按能力本位觀的要求，圍繞具體任務(wù)的完成，理清最終目標和促成目標。在目標不清楚的情況下，談不上如何達成，更無法從目標中分析出教學內(nèi)容，只有準確地描述教學目標，才能使之發(fā)揮應(yīng)有的效用。教學目標要描述清楚3方面的內(nèi)容：一是做什么，用“列舉”“解決”“寫出”“背誦”“描述”“說明”等詞語對目標進行量化，描述學生該做什么。二是在什么條件下做，包括學生必須學會解決問題的范圍，可使用的工具、設(shè)備、工作手冊以及環(huán)境條件等。三是做到什么程度，可以用速度、準確度、頻度、技術(shù)參數(shù)標準等來限定學生操作行為的水平。

3.2 教學內(nèi)容的開發(fā)與組織策略

首先根據(jù)教學目標開發(fā)“技能包”，再根據(jù)解釋和說明技能的需要開發(fā)“知識包”，在此基礎(chǔ)上選擇工作項目。工作項目既要與真實的工作任務(wù)基本一致，又必須具備有效容納技能、知識的功能，還要科學合理取舍教材內(nèi)容[3]。理論知識選取的原則：強化重點，弱化重疊，整合相似內(nèi)容，突出崗位任務(wù)內(nèi)容，體現(xiàn)技能考試應(yīng)知內(nèi)容；實踐內(nèi)容選取原則：抓好基本技能操作訓練，突出崗位真實任務(wù)項目，融合技能考試必須掌握的技能，減少驗證性實驗，增加綜合訓練項目。

3.3 教學方法的選取與實施策略[4]

學生學習的內(nèi)驅(qū)力是永不枯竭的課堂驅(qū)動力，教學方法的選擇目的就是有效調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，這也是教學設(shè)計的關(guān)鍵之一，應(yīng)從兩方面進行精心設(shè)計。（1）文本層面，采取“任務(wù)中心”的模式。當教學內(nèi)容以完成工作任務(wù)的形式在課堂上呈現(xiàn)時，學生能夠立即看到“所學”與“所用”的相關(guān)性和有效性，就會把注意力更多地放在工作任務(wù)而不是相對枯燥的知識上，學習興趣會被大大激發(fā)。（2）實施層面，采取“做中學”和“做中教”的教學方法，實現(xiàn)“所學”與“所用”零距離，縮短理論到實踐的過渡期，以培養(yǎng)學生學習興趣和學習能力為目標，讓學生體驗到課堂教學的生動有趣；營造輕松愉快的學習氣氛，以鼓勵為主，抑制挫折感，讓學生經(jīng)常有成功的體驗；理解尊重學生，妥善處理學生在課堂上出現(xiàn)的錯誤，讓學生對課堂教學充滿期待。

3.4 教學資源的搜集與整合策略

進行教學設(shè)計時，教師要充分利用一切可利用的資源，如網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)書、教材、操作手冊、設(shè)備說明書等重要的文本資源。利用這些資源，教師可以沖破單一教材的狹隘視界，獲得內(nèi)容更加豐富、形式更加多樣的教學內(nèi)容。此外，教師還要充分利用人力資源。通過與行業(yè)專家、同行及本校畢業(yè)生交流，準確掌握學生的學習需求，深刻理解企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的內(nèi)涵，及時把握企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，從而選擇更加符合企業(yè)需要的教學內(nèi)容。同時教師還要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，最大限度地開發(fā)和利用周圍的物質(zhì)資源。

3.5 評價方法的設(shè)計與應(yīng)用策略[5]

為了反映高等職業(yè)教育的職業(yè)性特征，課程評價體系應(yīng)從重視學習結(jié)果的“終結(jié)性評價”向重視課程開發(fā)、課程實施過程的“形成性評價”和“終結(jié)性評價”并重轉(zhuǎn)變。在過去重結(jié)果輕過程的現(xiàn)實情況下，高等職業(yè)教育突出課程評價中的過程性評價顯得尤為重要。學?？筛鶕?jù)實際條件及影響課程改革的相關(guān)因素對課程實施過程進行完善，使其既能促進教師的教學行為突破教材內(nèi)容的制約，實現(xiàn)施教者從教學內(nèi)容到方法、手段向能力本位和現(xiàn)代職教課程觀轉(zhuǎn)換，又能有效幫助高職生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神，實現(xiàn)學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。

建立以校長、教師、學生、家長、社會、用人單位共同參與的評價主體多元化制度，以促進課程的不斷完善和提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng)。同時，對評價標準、評價對象、評價方法、評價形式實行多元化，既充分考慮學生全面發(fā)展的需要，又兼顧其個性化發(fā)展。高等職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密相關(guān)，具有較強的定向性特點，直接面向生產(chǎn)一線，為企業(yè)服務(wù)。因此，在設(shè)計高職課程評價指標體系的過程中，不僅要反映施教者（教師）的評價要求，更應(yīng)體現(xiàn)受教者（學生）和社會（用人單位）的評價需要。從職業(yè)性來說，社會（用人單位）的評價意義更大。

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G423

A

1671-1246（2014）01-0012-03

注：本文系全國衛(wèi)生職業(yè)教育研究發(fā)展基金2008—2009年度研究課題相關(guān)成果（09-YB18）