薛建平，史良俊，譙時文

（樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 樂山 614000）

高職院?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)途徑探討

薛建平，史良俊，譙時文

（樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 樂山 614000）

通過對我院護理專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師現(xiàn)狀進行分析，提出高職院?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的主要途徑。

高職院校；“雙師素質(zhì)”教師；培養(yǎng)途徑

21世紀(jì)，世界經(jīng)濟的發(fā)展已離不開高職教育培養(yǎng)出的應(yīng)用性技能型人才。高職教育教學(xué)是以職業(yè)崗位要求為主導(dǎo)、以應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能為核心、以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合為途徑，學(xué)生既要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，又要強化操作技能訓(xùn)練。作為高職教育教學(xué)實施者和高職教育特色體現(xiàn)者的高職教師，在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法等教學(xué)能力上與普通高校教師有很大差別，尤其是專業(yè)課教師的教學(xué)能力，直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)理論水平和專業(yè)技能水平。“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)是保障高職院校專業(yè)課教師教學(xué)能力的主要途徑，是保證高職教育質(zhì)量、教育特色的現(xiàn)實要求。

當(dāng)前高職教育的發(fā)展已經(jīng)從規(guī)模擴張向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高職教育發(fā)展的核心。教育成功的關(guān)鍵在于教師，教師素質(zhì)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵，培養(yǎng)和提高高職院校教師的“雙師素質(zhì)”是高職教育改革和發(fā)展的要求。“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)是高職院校師資隊伍建設(shè)的重要任務(wù)之一。一方面，國家的政策文件對“雙師素質(zhì)”教師提出了明確的要求，《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》中規(guī)定：師資隊伍評估時，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中“雙師素質(zhì)”教師比例達(dá)到50%為“合格”，達(dá)70%以上為“優(yōu)秀”。另一方面，高職教育發(fā)展的實踐需求也對“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)提出了要求。隨著高職教育改革的不斷深入，工學(xué)結(jié)合，“教、學(xué)、做”一體化培養(yǎng)模式的廣泛開展，對教師專業(yè)技能、操作能力的要求不斷提高，教師必須注重實踐，具備理論教學(xué)和實踐操作的雙重素質(zhì)，才能適應(yīng)教學(xué)改革和發(fā)展的需要[1]。

1 “雙師素質(zhì)”內(nèi)涵及認(rèn)定

2004年，《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》規(guī)定，“雙師素質(zhì)”教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書、專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格）；（2）近5年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；（3）近5年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；（4）近5年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。這是教育部門為“雙師素質(zhì)”教師的認(rèn)定制定的行政標(biāo)準(zhǔn)，拓展了“雙師素質(zhì)”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，即不是簡單地根據(jù)是否具有雙證書、是否具備雙重專業(yè)技術(shù)職稱來確定，而是制定了具體的可操作的標(biāo)準(zhǔn)，有了可量化的指標(biāo)，突出強調(diào)了“雙師素質(zhì)”教師專業(yè)實踐和應(yīng)用性研究的技能[2]，為高職院?！半p師素質(zhì)”教師的認(rèn)定確立了權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)。為適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)的需要，強調(diào)“雙師素質(zhì)”教師知識的廣度，需要構(gòu)建跨專業(yè)、跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，能將知識、技能融會貫通，在教學(xué)活動中靈活運用。同時還要及時了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展的新知識、新動向、新工藝，了解各新興學(xué)科、新型崗位的發(fā)展趨勢和就業(yè)信息，以增強教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)工作的預(yù)見性[3]。我院結(jié)合這個表述和對“雙師素質(zhì)”教師的要求制定了認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

2 我院護理專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師現(xiàn)狀及成因分析

隨著經(jīng)濟和技術(shù)的迅猛發(fā)展，以培養(yǎng)應(yīng)用性技能型人才為目標(biāo)的高職院校為了擴大人才培養(yǎng)規(guī)模，不斷以各種途徑引進教師以彌補師資力量薄弱的不足?，F(xiàn)以我院護理專業(yè)教師構(gòu)成為例，分析“雙師素質(zhì)”教師現(xiàn)狀及成因。

（1）大多數(shù)教師是直接從高校畢業(yè)生中招聘而來，被稱為“門到門”教師。這些從學(xué)校一畢業(yè)直接到高職院校任教的教師，進校前參加實踐鍛煉的經(jīng)歷很少甚至沒有，進校后由于高職院校教學(xué)科研項目少等原因，實踐鍛煉的機會更少，導(dǎo)致他們?nèi)鄙傩袠I(yè)、企業(yè)實際工作經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗相對匱乏。

（2）引進的“雙師素質(zhì)”教師，由于工作轉(zhuǎn)型難以維持與原企業(yè)的聯(lián)系，專業(yè)素質(zhì)退化，甚至有名無實。高職院校受傳統(tǒng)教育模式的影響，大多采取“準(zhǔn)本科”教學(xué)模式，注重知識傳授、輕視技能培養(yǎng)，注重理論教學(xué)、輕視實踐教學(xué)，使師資隊伍建設(shè)走入誤區(qū)。高職院校在建設(shè)中也存在諸多不合理現(xiàn)象：引進教師時過于注重理論水平，忽略實踐技能水平；提升師資力量時重視理論的深度，輕視實踐的廣度；課程體系建設(shè)強調(diào)理論課程建設(shè)，忽視實踐課程建設(shè)等。這均導(dǎo)致師資隊伍建設(shè)偏離了高職院校人才培養(yǎng)的需要。

（3）為了引進適應(yīng)高職院校護理專業(yè)培養(yǎng)特色的“雙師素質(zhì)”教師，學(xué)院既要不斷拓寬教師的引進渠道，又不能盲目引進。從企業(yè)轉(zhuǎn)崗的教師雖然實踐經(jīng)驗豐富、技能水平高，但他們沒有教學(xué)經(jīng)驗，缺少對高職教學(xué)的了解。他們豐富的實踐經(jīng)驗與高超的技能水平只有通過進一步的高職教育培訓(xùn)才能更好地傳授給學(xué)生，同時“錄用即上崗”的做法也會導(dǎo)致教師整體素質(zhì)下降。

鑒于以上情況，我院堅持以人為本、以教師為本的原則，加強對專業(yè)課教師教學(xué)能力和“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)，不斷拓寬其高職教育科學(xué)研究視野，豐富與完善高職教師成長理論研究，促進我院師資隊伍建設(shè)。經(jīng)過5年多的努力，我院護理專業(yè)67名中級職稱以上的專業(yè)課教師（其中教授6名，副教授41名）全部成為“雙師素質(zhì)”教師，體現(xiàn)出我院“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)水平的提高。

3 “雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)途徑

3.1 強化高職教育素質(zhì)培養(yǎng)

（1）經(jīng)常開展校內(nèi)外經(jīng)驗交流活動。高職院校的經(jīng)驗交流活動是培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的有效途徑。通過開展經(jīng)驗交流活動可加強院校之間、校校之間以及教師之間的溝通和交流，使教師的理論水平、實踐能力以及教學(xué)科研能力都得到提高，大大提升了教師的“雙師素質(zhì)”。經(jīng)驗交流活動通常有校內(nèi)交流和校外交流兩種方式。校內(nèi)交流主要以同行交流為主要形式。由于專業(yè)教師的理論水平和實踐經(jīng)驗參差不齊，通過各種形式的交流活動可以揚長避短，共同提高。校外交流主要有校校交流和院校交流兩種形式。通常采取參觀學(xué)習(xí)、專業(yè)研討等方式使同類院校的護理專業(yè)教師相互切磋，探討專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面問題，共同提升綜合素質(zhì)。學(xué)校和醫(yī)院的交流主要以每學(xué)期召開專業(yè)建設(shè)委員會會議為主，會員通常由護理專業(yè)教師與醫(yī)院護理管理人員組成。通過定期召開專業(yè)建設(shè)委員會會議，使教師能夠準(zhǔn)確把握臨床對人才的需求以及人才培養(yǎng)方向。

（2）定期進行高職教育理論培訓(xùn)。為了滿足學(xué)院規(guī)模擴大對師資力量的需求，不斷從臨床引進護理專業(yè)教師。由于這部分教師執(zhí)教能力和高職教育相關(guān)理論都十分欠缺，我院通過邀請教育專家定期對他們進行教育理論培訓(xùn)，使其更為準(zhǔn)確地了解高職教師的職業(yè)特點、高職教育的教學(xué)方法及工作技能，為“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)打下良好基礎(chǔ)。

3.2 重視護理實踐技能培養(yǎng)

（1）定期安排專業(yè)教師到醫(yī)院進行鍛煉。有計劃地選送專業(yè)教師到國內(nèi)外臨床一線進行專項實踐訓(xùn)練，使其掌握新的護理知識，了解新的護理技術(shù)，熟悉新的護理程序，理解新的護理管理方法，提高護理操作能力和護理技術(shù)應(yīng)用能力；同時彌補在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中的不足，達(dá)到掌握護理專業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，把握護理崗位知識結(jié)構(gòu)的目的。

（2）定期進行實踐技能培訓(xùn)。我院對不同類型的教師有針對性地進行培養(yǎng)，使素質(zhì)參差不齊的師資隊伍得到全面發(fā)展。部分專業(yè)教師具有扎實的教學(xué)功底，但缺乏實踐經(jīng)驗，對他們應(yīng)加強實踐技能培養(yǎng)。例如，通過組織專業(yè)教師參加國家或行業(yè)組織的等級鑒定的理論知識和實踐技能培訓(xùn)，最終通過理論考試、實踐考核取得相應(yīng)的資格證書。針對理論水平基本滿足高職教育的“夠用”標(biāo)準(zhǔn)，而實踐經(jīng)驗豐富的教師，可通過個別指導(dǎo)，使他們快速掌握高職教育的教學(xué)方法；同時，讓他們參加實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，從事實踐教學(xué)工作[4]。

（3）對“門對門”教師進行崗前培訓(xùn)。這些教師雖然理論水平基本滿足高職教育教學(xué)的需要，但是缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和實踐教學(xué)能力。因此，需對他們進行崗前培訓(xùn)，讓其利用假期到臨床一線進行實踐鍛煉。

（4）鼓勵青年教師考取執(zhí)業(yè)資格證書。為提升辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生職業(yè)技能水平，加強學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格證書的融通，我院推行“雙證書制”，要求青年教師將課堂教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)有效地融合在一起，考取相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格證書。既能從事理論教學(xué)工作，又能勝任相關(guān)執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)與輔導(dǎo)工作，從而達(dá)到國家規(guī)定和認(rèn)可的高職院校“雙師素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)。

（5）推行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)機制。我院堅持以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)、實踐能力和就業(yè)競爭力為主要任務(wù)。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)機制具有充分發(fā)揮學(xué)校、醫(yī)院、科研單位等多種不同教育資源有機結(jié)合的優(yōu)勢，能使我院教師有更多的機會參與實踐和科研活動，從而進一步提升專業(yè)素質(zhì)。

3.3 實行有效的激勵機制[4]

“雙師素質(zhì)”是專業(yè)教師的追求目標(biāo)和發(fā)展方向，也是高職院校發(fā)展的重要保障。我院將“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)納入學(xué)院發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃中，根據(jù)專業(yè)教師的經(jīng)歷、學(xué)歷和教學(xué)水平等，制定符合高職教育需要的“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)制度和培養(yǎng)計劃，建立相應(yīng)的“雙師素質(zhì)”教師評價考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵機制。以精神激勵和競爭激勵等手段，鼓勵專業(yè)教師通過提高學(xué)歷、掛職鍛煉、考取執(zhí)業(yè)資格證書提升自身素質(zhì)和能力，大大調(diào)動了教師的積極性。

3.4 為“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)提供條件

我院是一所綜合性的地方高職院校，2003年被教育部正式列入“現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程基地”院校，2007年通過教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估。我院開設(shè)文科、理科和工科所屬專業(yè)22個，全日制在校生10 000余人，現(xiàn)有專任教師479人，其中教授、副教授117人，博士研究生、碩士研究生62人，“雙師素質(zhì)”教師160人，外聘企業(yè)教師100多人，并常年聘有多名外籍教師任教。我院始終堅持以教學(xué)為中心，把教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的生命線，把社會與企業(yè)對畢業(yè)生的需求和評價作為檢驗教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，立足樂山、面向全國培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才。目前已建有省級精品課程6門，中央財政支持的校內(nèi)實訓(xùn)基地2個，與中國人民解放軍總醫(yī)院（北京301醫(yī)院）、廣州珠江醫(yī)院、四川大學(xué)華西附屬醫(yī)院、中科院成都分院、北京華聯(lián)、深圳華為集團、富士康集團、LG電子惠州有限公司、樂山和邦、樂山菲尼克斯等省內(nèi)外120余家知名企事業(yè)單位建立了長期的人才培養(yǎng)與就業(yè)合作關(guān)系，為加強學(xué)生實踐教學(xué)、頂崗實習(xí)，教師培養(yǎng)等提供了保障。

近年來，我院在加強師資隊伍建設(shè)，提升專業(yè)教師教學(xué)能力方面推出了一系列改革與建設(shè)舉措，先后制定了教授工程、碩博工程、“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)工程和教學(xué)團隊建設(shè)、教師職業(yè)能力認(rèn)證與測評、“教師下企業(yè)鍛煉”等一系列制度，為“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)打下了良好基礎(chǔ)。學(xué)院在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)改革、重點專業(yè)與精品課程建設(shè)、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)等方面成效顯著，師資隊伍整體水平得到提高。學(xué)院教師先后主持和完成省、市教改課題50余項。在高職教育改革中我們雖然取得了一定成績，但仍需不斷進取、不斷提高，實現(xiàn)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

[1]楊公科，羅惠娜，伍宏捷.高職院?！半p師素質(zhì)”教師職業(yè)技能的系統(tǒng)性分析[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（5）：105-109.

[2]趙惠琳，肖利才.論高職院?！半p師素質(zhì)”師資隊伍體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2010（32）：58-59.

[3]易蘭華.高職“雙師素質(zhì)”教師的素質(zhì)特征及管理激勵研究[J].成人教育，2009（2）:26-27.

[4]欒向晶.高職院校物流管理專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)策略[J].中國成人教育，2010（14）:99-100.

G451.2

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1671-1246（2014）01-0005-03

注：本文系全國第四屆“人衛(wèi)社杯”衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革征文獲獎?wù)撐?/p>