薛建平，史良俊，譙時文

（樂山職業(yè)技術學院，四川 樂山 614000）

高職院?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)途徑探討

薛建平，史良俊，譙時文

（樂山職業(yè)技術學院，四川 樂山 614000）

通過對我院護理專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師現(xiàn)狀進行分析，提出高職院校“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的主要途徑。

高職院校；“雙師素質(zhì)”教師；培養(yǎng)途徑

21世紀，世界經(jīng)濟的發(fā)展已離不開高職教育培養(yǎng)出的應用性技能型人才。高職教育教學是以職業(yè)崗位要求為主導、以應用技術和職業(yè)技能為核心、以產(chǎn)學研相結(jié)合為途徑，學生既要學習專業(yè)理論知識，又要強化操作技能訓練。作為高職教育教學實施者和高職教育特色體現(xiàn)者的高職教師，在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及教學方法等教學能力上與普通高校教師有很大差別，尤其是專業(yè)課教師的教學能力，直接關系到學生的專業(yè)理論水平和專業(yè)技能水平?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)是保障高職院校專業(yè)課教師教學能力的主要途徑，是保證高職教育質(zhì)量、教育特色的現(xiàn)實要求。

當前高職教育的發(fā)展已經(jīng)從規(guī)模擴張向內(nèi)涵建設轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高職教育發(fā)展的核心。教育成功的關鍵在于教師，教師素質(zhì)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關鍵，培養(yǎng)和提高高職院校教師的“雙師素質(zhì)”是高職教育改革和發(fā)展的要求?！半p師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)是高職院校師資隊伍建設的重要任務之一。一方面，國家的政策文件對“雙師素質(zhì)”教師提出了明確的要求，《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》中規(guī)定：師資隊伍評估時，專業(yè)基礎課和專業(yè)課中“雙師素質(zhì)”教師比例達到50%為“合格”，達70%以上為“優(yōu)秀”。另一方面，高職教育發(fā)展的實踐需求也對“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)提出了要求。隨著高職教育改革的不斷深入，工學結(jié)合，“教、學、做”一體化培養(yǎng)模式的廣泛開展，對教師專業(yè)技能、操作能力的要求不斷提高，教師必須注重實踐，具備理論教學和實踐操作的雙重素質(zhì)，才能適應教學改革和發(fā)展的需要[1]。

1 “雙師素質(zhì)”內(nèi)涵及認定

2004年，《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》規(guī)定，“雙師素質(zhì)”教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業(yè)特許的資格證書、專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格）；（2）近5年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動；（3）近5年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；（4）近5年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。這是教育部門為“雙師素質(zhì)”教師的認定制定的行政標準，拓展了“雙師素質(zhì)”認定標準的內(nèi)涵，即不是簡單地根據(jù)是否具有雙證書、是否具備雙重專業(yè)技術職稱來確定，而是制定了具體的可操作的標準，有了可量化的指標，突出強調(diào)了“雙師素質(zhì)”教師專業(yè)實踐和應用性研究的技能[2]，為高職院?！半p師素質(zhì)”教師的認定確立了權威標準。為適應高職教育人才培養(yǎng)的需要，強調(diào)“雙師素質(zhì)”教師知識的廣度，需要構(gòu)建跨專業(yè)、跨學科的知識結(jié)構(gòu)，能將知識、技能融會貫通，在教學活動中靈活運用。同時還要及時了解專業(yè)技術發(fā)展的新知識、新動向、新工藝，了解各新興學科、新型崗位的發(fā)展趨勢和就業(yè)信息，以增強教學和就業(yè)指導工作的預見性[3]。我院結(jié)合這個表述和對“雙師素質(zhì)”教師的要求制定了認定標準。

2 我院護理專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師現(xiàn)狀及成因分析

隨著經(jīng)濟和技術的迅猛發(fā)展，以培養(yǎng)應用性技能型人才為目標的高職院校為了擴大人才培養(yǎng)規(guī)模，不斷以各種途徑引進教師以彌補師資力量薄弱的不足?，F(xiàn)以我院護理專業(yè)教師構(gòu)成為例，分析“雙師素質(zhì)”教師現(xiàn)狀及成因。

（1）大多數(shù)教師是直接從高校畢業(yè)生中招聘而來，被稱為“門到門”教師。這些從學校一畢業(yè)直接到高職院校任教的教師，進校前參加實踐鍛煉的經(jīng)歷很少甚至沒有，進校后由于高職院校教學科研項目少等原因，實踐鍛煉的機會更少，導致他們?nèi)鄙傩袠I(yè)、企業(yè)實際工作經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗相對匱乏。

（2）引進的“雙師素質(zhì)”教師，由于工作轉(zhuǎn)型難以維持與原企業(yè)的聯(lián)系，專業(yè)素質(zhì)退化，甚至有名無實。高職院校受傳統(tǒng)教育模式的影響，大多采取“準本科”教學模式，注重知識傳授、輕視技能培養(yǎng)，注重理論教學、輕視實踐教學，使師資隊伍建設走入誤區(qū)。高職院校在建設中也存在諸多不合理現(xiàn)象：引進教師時過于注重理論水平，忽略實踐技能水平；提升師資力量時重視理論的深度，輕視實踐的廣度；課程體系建設強調(diào)理論課程建設，忽視實踐課程建設等。這均導致師資隊伍建設偏離了高職院校人才培養(yǎng)的需要。

（3）為了引進適應高職院校護理專業(yè)培養(yǎng)特色的“雙師素質(zhì)”教師，學院既要不斷拓寬教師的引進渠道，又不能盲目引進。從企業(yè)轉(zhuǎn)崗的教師雖然實踐經(jīng)驗豐富、技能水平高，但他們沒有教學經(jīng)驗，缺少對高職教學的了解。他們豐富的實踐經(jīng)驗與高超的技能水平只有通過進一步的高職教育培訓才能更好地傳授給學生，同時“錄用即上崗”的做法也會導致教師整體素質(zhì)下降。

鑒于以上情況，我院堅持以人為本、以教師為本的原則，加強對專業(yè)課教師教學能力和“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)，不斷拓寬其高職教育科學研究視野，豐富與完善高職教師成長理論研究，促進我院師資隊伍建設。經(jīng)過5年多的努力，我院護理專業(yè)67名中級職稱以上的專業(yè)課教師（其中教授6名，副教授41名）全部成為“雙師素質(zhì)”教師，體現(xiàn)出我院“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)水平的提高。

3 “雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)途徑

3.1 強化高職教育素質(zhì)培養(yǎng)

（1）經(jīng)常開展校內(nèi)外經(jīng)驗交流活動。高職院校的經(jīng)驗交流活動是培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的有效途徑。通過開展經(jīng)驗交流活動可加強院校之間、校校之間以及教師之間的溝通和交流，使教師的理論水平、實踐能力以及教學科研能力都得到提高，大大提升了教師的“雙師素質(zhì)”。經(jīng)驗交流活動通常有校內(nèi)交流和校外交流兩種方式。校內(nèi)交流主要以同行交流為主要形式。由于專業(yè)教師的理論水平和實踐經(jīng)驗參差不齊，通過各種形式的交流活動可以揚長避短，共同提高。校外交流主要有校校交流和院校交流兩種形式。通常采取參觀學習、專業(yè)研討等方式使同類院校的護理專業(yè)教師相互切磋，探討專業(yè)建設、人才培養(yǎng)等方面問題，共同提升綜合素質(zhì)。學校和醫(yī)院的交流主要以每學期召開專業(yè)建設委員會會議為主，會員通常由護理專業(yè)教師與醫(yī)院護理管理人員組成。通過定期召開專業(yè)建設委員會會議，使教師能夠準確把握臨床對人才的需求以及人才培養(yǎng)方向。

（2）定期進行高職教育理論培訓。為了滿足學院規(guī)模擴大對師資力量的需求，不斷從臨床引進護理專業(yè)教師。由于這部分教師執(zhí)教能力和高職教育相關理論都十分欠缺，我院通過邀請教育專家定期對他們進行教育理論培訓，使其更為準確地了解高職教師的職業(yè)特點、高職教育的教學方法及工作技能，為“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設打下良好基礎。

3.2 重視護理實踐技能培養(yǎng)

（1）定期安排專業(yè)教師到醫(yī)院進行鍛煉。有計劃地選送專業(yè)教師到國內(nèi)外臨床一線進行專項實踐訓練，使其掌握新的護理知識，了解新的護理技術，熟悉新的護理程序，理解新的護理管理方法，提高護理操作能力和護理技術應用能力；同時彌補在理論教學和實踐教學中的不足，達到掌握護理專業(yè)領域現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，把握護理崗位知識結(jié)構(gòu)的目的。

（2）定期進行實踐技能培訓。我院對不同類型的教師有針對性地進行培養(yǎng)，使素質(zhì)參差不齊的師資隊伍得到全面發(fā)展。部分專業(yè)教師具有扎實的教學功底，但缺乏實踐經(jīng)驗，對他們應加強實踐技能培養(yǎng)。例如，通過組織專業(yè)教師參加國家或行業(yè)組織的等級鑒定的理論知識和實踐技能培訓，最終通過理論考試、實踐考核取得相應的資格證書。針對理論水平基本滿足高職教育的“夠用”標準，而實踐經(jīng)驗豐富的教師，可通過個別指導，使他們快速掌握高職教育的教學方法；同時，讓他們參加實習實訓基地建設，從事實踐教學工作[4]。

（3）對“門對門”教師進行崗前培訓。這些教師雖然理論水平基本滿足高職教育教學的需要，但是缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和實踐教學能力。因此，需對他們進行崗前培訓，讓其利用假期到臨床一線進行實踐鍛煉。

（4）鼓勵青年教師考取執(zhí)業(yè)資格證書。為提升辦學質(zhì)量，提高學生職業(yè)技能水平，加強學歷教育與執(zhí)業(yè)資格證書的融通，我院推行“雙證書制”，要求青年教師將課堂教學與職業(yè)技能培訓有效地融合在一起，考取相應的執(zhí)業(yè)資格證書。既能從事理論教學工作，又能勝任相關執(zhí)業(yè)資格考試培訓與輔導工作，從而達到國家規(guī)定和認可的高職院?！半p師素質(zhì)”標準。

（5）推行產(chǎn)學研相結(jié)合的辦學機制。我院堅持以培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)、實踐能力和就業(yè)競爭力為主要任務。產(chǎn)學研相結(jié)合的辦學機制具有充分發(fā)揮學校、醫(yī)院、科研單位等多種不同教育資源有機結(jié)合的優(yōu)勢，能使我院教師有更多的機會參與實踐和科研活動，從而進一步提升專業(yè)素質(zhì)。

3.3 實行有效的激勵機制[4]

“雙師素質(zhì)”是專業(yè)教師的追求目標和發(fā)展方向，也是高職院校發(fā)展的重要保障。我院將“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)納入學院發(fā)展的長遠規(guī)劃中，根據(jù)專業(yè)教師的經(jīng)歷、學歷和教學水平等，制定符合高職教育需要的“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)制度和培養(yǎng)計劃，建立相應的“雙師素質(zhì)”教師評價考核標準和激勵機制。以精神激勵和競爭激勵等手段，鼓勵專業(yè)教師通過提高學歷、掛職鍛煉、考取執(zhí)業(yè)資格證書提升自身素質(zhì)和能力，大大調(diào)動了教師的積極性。

3.4 為“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)提供條件

我院是一所綜合性的地方高職院校，2003年被教育部正式列入“現(xiàn)代制造業(yè)和服務業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓工程基地”院校，2007年通過教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估。我院開設文科、理科和工科所屬專業(yè)22個，全日制在校生10 000余人，現(xiàn)有專任教師479人，其中教授、副教授117人，博士研究生、碩士研究生62人，“雙師素質(zhì)”教師160人，外聘企業(yè)教師100多人，并常年聘有多名外籍教師任教。我院始終堅持以教學為中心，把教學質(zhì)量作為學校的生命線，把社會與企業(yè)對畢業(yè)生的需求和評價作為檢驗教育質(zhì)量的重要標準，立足樂山、面向全國培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高技能人才。目前已建有省級精品課程6門，中央財政支持的校內(nèi)實訓基地2個，與中國人民解放軍總醫(yī)院（北京301醫(yī)院）、廣州珠江醫(yī)院、四川大學華西附屬醫(yī)院、中科院成都分院、北京華聯(lián)、深圳華為集團、富士康集團、LG電子惠州有限公司、樂山和邦、樂山菲尼克斯等省內(nèi)外120余家知名企事業(yè)單位建立了長期的人才培養(yǎng)與就業(yè)合作關系，為加強學生實踐教學、頂崗實習，教師培養(yǎng)等提供了保障。

近年來，我院在加強師資隊伍建設，提升專業(yè)教師教學能力方面推出了一系列改革與建設舉措，先后制定了教授工程、碩博工程、“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)工程和教學團隊建設、教師職業(yè)能力認證與測評、“教師下企業(yè)鍛煉”等一系列制度，為“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)打下了良好基礎。學院在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學改革、重點專業(yè)與精品課程建設、校內(nèi)外實訓基地建設等方面成效顯著，師資隊伍整體水平得到提高。學院教師先后主持和完成省、市教改課題50余項。在高職教育改革中我們雖然取得了一定成績，但仍需不斷進取、不斷提高，實現(xiàn)學院的可持續(xù)發(fā)展。

[1]楊公科，羅惠娜，伍宏捷.高職院?！半p師素質(zhì)”教師職業(yè)技能的系統(tǒng)性分析[J].寶雞文理學院學報：社會科學版，2012（5）：105-109.

[2]趙惠琳，肖利才.論高職院校“雙師素質(zhì)”師資隊伍體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2010（32）：58-59.

[3]易蘭華.高職“雙師素質(zhì)”教師的素質(zhì)特征及管理激勵研究[J].成人教育，2009（2）:26-27.

[4]欒向晶.高職院校物流管理專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)策略[J].中國成人教育，2010（14）:99-100.

G451.2

A

1671-1246（2014）01-0005-03

注：本文系全國第四屆“人衛(wèi)社杯”衛(wèi)生職業(yè)教育教學改革征文獲獎論文