楊暢

【摘 要】任務(wù)型教學(xué)是針對學(xué)生的自主性的一種特殊教學(xué)手段。它打破了以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，通過設(shè)計難度合理的教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生參與情景化課堂和團體活動。使學(xué)生能夠靈活地高效地掌握所學(xué)的知識，同時樹立自主學(xué)習(xí)和探究的意識。

【關(guān)鍵詞】高中英語；任務(wù)型教學(xué)；方法論

近年來，許多英語教師對任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了長期的探索和實驗，取得了一系列教學(xué)成果。任務(wù)型教學(xué)主張激發(fā)學(xué)生的積極性，在知識的傳授過程中，把學(xué)生從被動聽課的局限中解放出來，積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。本文結(jié)合了筆者的任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計實踐經(jīng)驗，總結(jié)了高中英語進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的一些基本策略。

一、從簡到繁設(shè)計教學(xué)任務(wù)

在任務(wù)型教學(xué)引入課堂的初始階段，教師有時會暴露出急于求成的心態(tài)。一開始，就讓學(xué)生圍繞某個語法問題或者一個話題發(fā)表自己的觀點，學(xué)生不能迅速地適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，也就不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。所以，教師可以按照難度設(shè)計階梯性的教學(xué)任務(wù)，來鼓勵學(xué)生參與。

例如：在學(xué)習(xí)“Travelling abroad”時，教師可以從布置預(yù)習(xí)任務(wù)開始，讓學(xué)生參與任務(wù)型教學(xué)。教師可以布置這樣一個題目：“Have you ever travelled abroad？”“Which country do you want to visit most？ Why？”讓學(xué)生在通過回憶組織一段表達(dá)，在課上發(fā)言。

到了課上，教師再一次問這個問題：“Have you ever travelled abroad？”

學(xué)生A：“I went to Japan last year and enjoyed the delicious food and the fireworks performance.”

學(xué)生B：“I plan to visit France as it is the Fashion center of the world. ”

通過任務(wù)型地預(yù)習(xí)工作，學(xué)生就能夠?qū)ravelling abroad產(chǎn)生興趣，為進(jìn)一步地課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、與情景化教學(xué)相結(jié)合

情景化教學(xué)是能夠吸引學(xué)生參與課堂活動的一種有效手段。例如：高中英語的其中一個單元的主題是“School life”，教師在進(jìn)行這個單元的教學(xué)時，可以設(shè)計一些情境讓學(xué)生運用自己學(xué)過的知識。

例如：Imagine you live in the school dormitory， your mother called you on Sunday night. She wanted you to tell her about your first week in senior high.

After talking with your mom， your new roommate came in， she invited you to have dinner together. By the way， she came here on Saturday so she missed the class meeting. Could you remind her some academic regulations？

有了情境之后，教師分別選擇同學(xué)來扮演mother，student和roommate進(jìn)行情景對話。學(xué)生可以根據(jù)這個運用課文里的句型：

High school is a place of discovery and learning. There is a library for reading and four laboratories for different experiments. We have dinner in school canteen， chefs offer us with kinds of food， as well as milk and fruit……

總之，學(xué)生可以通過這個情境教學(xué)將學(xué)過的知識點串在一起，同時教師還能夠檢驗學(xué)生在初中的時候掌握的單詞和表達(dá)是否牢固

三、設(shè)計合作性活動

任務(wù)型教學(xué)的另一個目的在于通過學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在整個實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和互助精神。例如：

1.教師將學(xué)生分4-5個不同的小組，每個小組選出一名小組長負(fù)責(zé)整體的協(xié)調(diào)工作。

2.教師仿照“English and its history”布置一個“Chinese and its history”，讓各小組自行設(shè)計活動去闡釋這個話題，要求每個學(xué)生參與其中。

3.所有的小組確定了表達(dá)形式之后，就各自去查找資料，然后自己去組織英語表達(dá)。

其中一個小組的角色扮演非常成功，他們分別扮演journalist，student，professor，passer-by，foreigner。然后設(shè)置了一個話題“How much do you know about Chinese and its history？”每個人說其中的一些方面，然后總結(jié)民眾應(yīng)該提高對漢語的重視程度，重視漢語基礎(chǔ)教育等等。

總的來說，任務(wù)型教學(xué)可以從多個方面入手，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程。通過激發(fā)學(xué)生的主動性，使學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而實現(xiàn)英語水平的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐桂東.任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運用探究[J].中學(xué)英語園地（教學(xué)指導(dǎo)），2012年第8期

[2]李麗.高中英語任務(wù)型教學(xué)淺析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010年第8期

[3]羅凌.淺談任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功（教育），2011年第5期

（作者單位：江蘇省南通市如東縣岔河中學(xué)）