邱曉嵐

（隴南師范高等專科學(xué)校 甘肅 隴南 742500）

對優(yōu)秀的演講者來說，當進行演講的時候，常?？梢噪S心所欲地使用各種充滿藝術(shù)氣息的語言，借助講話的強調(diào)將晦澀的理論用易于理解的方式表達出來，充分地展現(xiàn)內(nèi)心的情感，引發(fā)聽眾的共鳴。若教師掌握了高超的演講技能，就能夠借助藝術(shù)性的腔調(diào)、身體語言將晦澀的理論變得淺顯易懂，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高講課的效率，最終實現(xiàn)講課的既定目標。

然而，教學(xué)上的演講和普通的演講還是存在不同。普通演講面對的是各種各樣的聽眾，目的在于通過演講將演講者的所持的看法告知聽眾，所以在演講的時候可以隨心所欲，受到的約束也比較少；但是教學(xué)演講面對的是接受知識的學(xué)生，目的在于讓學(xué)生真正學(xué)會教師所掌握的知識，所以在演講的時候會受到教育法規(guī)和教學(xué)目標的束縛。

一、“講”的藝術(shù)

第一，如果說教學(xué)具有很強的藝術(shù)性的話，那么教師教學(xué)過程中所用的語言就更加富有藝術(shù)性了。當進行教學(xué)活動的時候，教師和學(xué)生必須進行溝通才能確保教學(xué)的有效性，而這必須借助語言才能實現(xiàn)。對從事教學(xué)活動的教師來說，怎樣使用語言是必備的技能。有關(guān)部門通過調(diào)查得出如下結(jié)論：學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師的語言水平存在緊密的相關(guān)關(guān)系。

但是，教育學(xué)者指出：如果教師在授課的時候，未能將授課內(nèi)容使用藝術(shù)性的語言清晰地傳達給學(xué)生，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會很差?！笔聦嵣弦彩沁@樣，部分教師在授課的時候，所講內(nèi)容讓學(xué)生難以準確地理解，即使是優(yōu)秀的學(xué)生，也無法理解教師想要表達的真正的含義，長此以往，學(xué)生就會討厭學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。究其根源，主要在于：教師講課時使用的語言，晦澀難懂，表明教師自身也沒有真正理解所講的東西。

第二，語言能夠調(diào)動情感。無數(shù)的教學(xué)實踐表明：如果教師在從事教學(xué)活動的時候，能夠充滿激情的將教學(xué)內(nèi)容表達出來，那么學(xué)生的情感就會被調(diào)動起來，這樣就能夠讓學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容。接下倆以某位教師在講解《賣火柴的小女孩》時的教學(xué)演講為例來說明上述結(jié)論。這位教師在向?qū)W生講解課文的時候，這樣說道：“小女孩在漫天飛雪、天寒地凍的環(huán)境中出來賣火柴，由于過于寒冷，被迫所在冷冰冰的墻角{此時教師說話的情調(diào)變慢，帶有一種悲涼的感覺，為學(xué)生思考創(chuàng)造了必要的意境）。然而比天氣更加寒冷的是無情的世界，（腔調(diào)轉(zhuǎn)變，突出”更加寒冷的”）。正是由于這個無情的世界，所以可憐的小女孩才會被活活凍死?。。ù颂幷f話的強調(diào)充滿憐惜的感情），所以我們能夠既可以這樣說小女孩是被寒冷的天氣害死的，也是可以說小女孩不是被凍死的？相反，她是被無情的世界給逼死的！(此處說話的速度逐漸加快，強調(diào)逐漸提高，感情也越來越強）正是這個殘酷無情的世界，可憐的小女孩去了?。◤娬{(diào)提高到極致，感情也達到頂峰）”這位教師的教學(xué)語言充滿藝術(shù)感染力，不但充分顯示了對小女孩死亡的憐憫，而且批判了資本主義社會世態(tài)炎涼的黑暗一面。學(xué)生在聽完這位教師講課之后，肯定會內(nèi)心有所觸動，這樣就能夠更加深入的理解文章的主旨。優(yōu)秀教師斯霞指出:“當我在向?qū)W生講課的時候，如果某個地方重要，我就會有意識的再讀一遍；如果某個地方讓我人感到愉快，那么我就會向?qū)W生微笑一下；如果某個地方讓人感到生氣，我就會有意識地提高語調(diào)；如果某個地方讓人傷心，我就自然而然地調(diào)低語調(diào)?！庇纱?，我就能夠讓教學(xué)富有激情，提高教學(xué)的質(zhì)量。

第三，教師在教學(xué)時使用的語言不但能夠用來向?qū)W生傳遞知識，還能夠作為學(xué)生的表率，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中有意識地重視語言技能。大家都知道，學(xué)生模仿能力非常強，教師使用語言的好壞能夠?qū)W(xué)生的一生產(chǎn)生深遠的影響。大量教學(xué)實踐表明：如果教師在從事教學(xué)活動的時候，使用的語言富有條理、充滿激情，那么學(xué)生就會自然而然地形成對學(xué)習(xí)的愛好，知曉教師的思維邏輯，掌握分析思考問題的有效辦法，和老師產(chǎn)生情感共鳴，最終能夠熟練地使用語言；否則，如果教師言語不清，學(xué)生一味模仿，就會出現(xiàn)發(fā)音錯誤的情況，長此以往，學(xué)生在說話的時候就會出現(xiàn)各種各樣的語言錯誤，這十分不利于學(xué)生的成長。

二、“演”的魅力

若“講”旨在讓人通過聽，實現(xiàn)內(nèi)心的升華，則“演”旨在通過讓人看，從而能夠更好地理解說話者想要表達的意思。此處的“演”指的是非語言因素，旨在通過身體動作的輔助，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。

身體語言的形式多種多樣，主要包含手勢、眼神、表情動作、身體形態(tài)。借助身體語言，能夠，能夠表達那些無法通過語言有效表達的東西。我們平?？偸钦f：“只能意會，無法言傳”，這恰恰是身體語言功能的最好反映。心理學(xué)專家伯特.梅拉賓通過實驗得出信息效果的計算公式，即信息的總效果=文字*7%+聲音*38%+面部表情*55%。有這個式子可知，身體語言確實十分重要，若能夠合理的使用，將會十分有利于語言的表達。

就身體語言來說，使用最為普遍的是表情、眼神、手勢，借助他們，能夠使得語言形象化。據(jù)學(xué)者研究，光面部表情就高達25000種。法國文學(xué)家羅曼.羅蘭這樣說到：“面部表情有助于人獲得成功，和嘴相比較，面部表情要復(fù)雜得多。”通過表情，可以及時、完整的表達內(nèi)心的情感，交流信息。教師在從事教學(xué)活動的時候，針對教學(xué)內(nèi)容的差異，能夠通過面部表情表現(xiàn)出合適的神態(tài)。

臉的各個部位都能產(chǎn)生不同的表情，這其中最為顯著的就是眼神了，通過眼神傳遞的表情十分生動形象。有些人這樣認為：“當從事教學(xué)活動的時候，最好的教師使用眼神，一般的教師使用語言，最差的老師使用懲罰手段。”現(xiàn)實中確實是這樣，學(xué)生能夠通過感知教師的眼神的變動來判斷教師情感的變動。所以，若教師能夠把眼神和講課內(nèi)容有效的結(jié)合起來，則教學(xué)效果一定遠遠好于僅用語言的課堂。偉人毛澤東在制定教學(xué)方法的時候，將手勢也列入其中，由此可知手勢對表達感情來說也至關(guān)重要。你想象一下，如果在講到讓人情緒高昂之處，你緊握雙拳；講到讓人生氣之處，你甩一下手；講到讓人感到無奈的時候，你張開雙手；這樣你的演講就富有趣味性，讓學(xué)生能夠在情感上產(chǎn)生共鳴，進而更好地理解你所講的內(nèi)容。

盡管身體語言表面上看起來十分容易上手，然而若要達到爐火純青的地步，還是需要不斷地努力。身體語言能夠有效地反映老師的知識水平、講課技能，對于優(yōu)秀的教師而言，是自然而然的行為。所以教師應(yīng)當努力學(xué)習(xí)文化知識，通過不斷地練習(xí)，提高自己使用身體語言的能力。此外，如果老師會表演技能的話，那就更好了。

“講”與“演”盡管存在不同，然而二者還是相互影響、相輔相成的。假如教師在課堂上，目光呆滯，語言缺乏趣味性的話，學(xué)生就肯定不可能積極主動地去學(xué)習(xí)，教師也沒有理由為此責(zé)備學(xué)生了。但是要記住一點，演只是輔助性的，如果演代替了講，那么就會撿了芝麻丟了西瓜；但是講也離不開演。所以，應(yīng)當將“演”和“講”進行有效的結(jié)合，只有這樣，“講”的魅力發(fā)揮到極致。

總之，對教師而言，教學(xué)演講是其必備的技能之一；可以通過考察教師的演講水平來評估教師的講課效果，所以其重要性不言而喻。但是，現(xiàn)實情況卻是這樣，不少教師輕視演講的重要性。常常會出現(xiàn)有時無法準確地表達自己想要說的東西的情形。作者覺得有必要在添加“教學(xué)演講”這門課來教授教師如何進行有效的演講，提升教師的演講水平，也只有這樣，才能取得良好的教學(xué)效果，最終實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。

[1]袁朝暉.改造課堂教學(xué)[J].高等教育研究，2010(01)：11-20.

[2]王秀彥.對實習(xí)生課堂教學(xué)常見問題的思考[J].邢臺師范高專學(xué)報，2011(04)：9-11.