糜奕嫣

（江蘇省蘇州絲綢中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 蘇州 215000）

色彩課程作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但其評價內(nèi)容的學(xué)業(yè)化、評價主體局限化、評價手段的單一化不但不利于中職生自信心的提高，并已成為色彩課程改革的瓶頸。

教育部在《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012年）》的通知中明確指出推進中等職業(yè)學(xué)校課程改革，鼓勵學(xué)校探索建立新的課程評價體系。1研究性學(xué)習(xí)的評價與傳統(tǒng)學(xué)科的評價有很大的不同，其價值取向、評價目標(biāo)、評價方法是多元且開放的。2研究性學(xué)習(xí)全程性、多元性、多樣性的評價能更好激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗，激勵學(xué)生積極進取，找回自信心。

一、重過程的評價取向，增加成功機會

以往的教學(xué)評價是以“一張試卷定終身”，側(cè)重甄別，只有小部分成績優(yōu)秀的學(xué)習(xí)，體驗到成功的快樂，而大多數(shù)學(xué)生得不到鼓勵。研究性學(xué)習(xí)的評價貫穿學(xué)習(xí)全過程的多元評價，評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的價值取向是學(xué)生的參與，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等。3側(cè)重于學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)活動過程的參與態(tài)度；獲得的體驗情況；掌握學(xué)習(xí)和研究的方法、技能情況等。

在色彩單元化研究性學(xué)習(xí)中對于研究課題的確定，開展研究過程、研究結(jié)果總結(jié)表達和交流等階段都對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。為此，設(shè)計了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價表以及小組學(xué)習(xí)方案討論記錄表，由學(xué)生自己或小組成員評價每一次課題組活動能否認真參加，自己承擔(dān)的任務(wù)能否認真及時完成，資料積累和分析處理工作能否做好，與其他同學(xué)能否積極配合，采納他人的意見等。側(cè)重于對學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、研究性學(xué)習(xí)活動中的合作精神與人際交往的考核。

二、豐富的評價手段，強化激勵作用

現(xiàn)行的教學(xué)評價手段單一，主要是一種量化的評價，價值標(biāo)準(zhǔn)單一，忽略了學(xué)生個別差異的客觀存在，也壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

研究性學(xué)習(xí)的評價可使用的方法多種多樣，對學(xué)生的評價也是從多個維度、多個方面、針對多種能力綜合進行的，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和研究性學(xué)習(xí)的實施情況靈活地加以綜合運用。4

在色彩研究性學(xué)習(xí)中，主要采用實作評價法、成果展示評價法、檔案袋評價法。運用多元的評價手段去促使學(xué)生各種能力的提高與完善，推動學(xué)生的健康人格的發(fā)展。

實作評價法主要是在學(xué)生作業(yè)、作品制作、思想交流等情境中發(fā)生，用于考核學(xué)生對概念與技能的掌握情況，以及學(xué)生與他人合作的能力和解決問題的能力。在色彩技法學(xué)習(xí)單元后期，要求學(xué)生小組集體編寫水粉技法小報，總結(jié)水粉技法的特點與示范作品。這是一次工作量大和難度很高的小組合作項目，有主編、美編、文字、用PageMake排版等工作，考核學(xué)生的分工與協(xié)作能力。

檔案袋評價法主要是收集學(xué)生在某一學(xué)習(xí)過程的作品，作為判定學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)的評價方式。在色彩單元學(xué)習(xí)結(jié)束前，學(xué)生自己完成檔案袋的整理。記錄袋里主要有激勵的語言評價；學(xué)生的代表作品。對學(xué)生品德、興趣、動機、意識、精神、態(tài)度、價值觀、行為習(xí)慣等方面進行過程性評價。強調(diào)學(xué)生研究學(xué)習(xí)過程中的體驗，以及自信心、自我教育和認識的發(fā)展。

三、多元的評價主體，提升成就體驗

傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要是教師對學(xué)生的評價，評價的主體，客體都顯得單一與不足。研究性學(xué)習(xí)的評價者可以是教師或教師小組，可以是學(xué)生或?qū)W生小組，可以是家長，也可以是與開展項目內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等等。

在色彩單元化研究性學(xué)習(xí)中，對作品的評價，主要采用學(xué)生自評與互評方式，設(shè)計了一些評價表幫助學(xué)生開展自評與互評。并且安排其他老師或家長對學(xué)生作品點評，學(xué)生自評與小組成員互評方式評定作品。堅持以找優(yōu)點為評價的出發(fā)點，積極對學(xué)生表現(xiàn)較好的方面給予肯定和表揚。

學(xué)生的自評與互評充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體地位，幫助學(xué)生認識自我、促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，提升成就感，建立自信。教師或開展項目內(nèi)容相關(guān)人員給予學(xué)生積極、肯定的評價，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，成為下次努力的目標(biāo)。

通過一學(xué)期色彩課程單元化研究性學(xué)習(xí)實踐，研究性學(xué)習(xí)評價體系對中職生自信心的培養(yǎng)有著積極的作用。在教學(xué)中，我們?nèi)詰?yīng)不斷改革和完善評價體系，為中職生自信心的培養(yǎng)提供新的教學(xué)思路。

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012年）》的通知.

[2]余清臣．研究性學(xué)習(xí)[M]．北京；北京教育出版社，2004.