俞澤峰

“素讀”源自中國傳統(tǒng)母語教育，它要求學(xué)生在大量記誦文章的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)涵泳，以獲得語言運(yùn)用能力、思想道德教育和審美情感體驗(yàn)?！八刈x”不追求理解所讀內(nèi)容的含義，只是按照字面意思將經(jīng)典內(nèi)容準(zhǔn)確無誤地背誦下來。

有人可能會問：沒有理解就強(qiáng)行背誦，這不就是被人們所詬病的死記硬背嗎？這種讀書方法科學(xué)嗎？

表面上看，這種讀書方法太過于陳舊落后，而實(shí)際上，它是有科學(xué)道理的。

大腦生理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人類的大腦有三層，自上而下依次是大腦新皮層、舊皮層和腦干。這三層大腦的結(jié)構(gòu)和作用各不相同。人類通常使用的是大部分位于“左腦”的新皮層，而普通人很少使用的舊皮層和腦干則主要位于“右腦”。“左腦”主要控制知識、判斷、思考等，它和意識密切相關(guān)，“右腦”控制著自律神經(jīng)與宇宙波動(dòng)共振等，它和潛意識關(guān)系密切。左腦被稱為“語言腦”，儲存著人類自出生以來通過后天學(xué)習(xí)所獲得的所有信息，它的工作性質(zhì)是理性的、邏輯性的。右腦被稱為“圖像腦”，它是人類先天的記憶寶庫，儲存著人類幾百萬年進(jìn)化過程中積累的大量知識與經(jīng)驗(yàn)，它的工作性質(zhì)是感性的、直觀的。右腦的作用之一是高速記憶，其記憶力是左腦的一百萬倍。如果能打通右腦中通往深層大腦的回路，右腦的驚人潛能就能得到開發(fā)，潛意識的力量便會得以體現(xiàn)。

“素讀”是記憶訓(xùn)練的有效方式，但同時(shí)又是開發(fā)右腦潛能的手段。右腦記憶訓(xùn)練能開啟右腦，并能引發(fā)屬于右腦屬性的靈感、直覺、創(chuàng)造性和獨(dú)創(chuàng)性?！八刈x”需要大量、反復(fù)地朗讀與背誦，“朗讀時(shí)聲音的振動(dòng)能夠轉(zhuǎn)化為大腦的運(yùn)動(dòng)。生物發(fā)出的聲音一般都是向外發(fā)送的，但是朗讀和背誦時(shí)，它所產(chǎn)生的振動(dòng)音能夠與大腦深層部分發(fā)生共鳴，從而在大腦深處引起變化”。在這一過程中，大腦中的深層學(xué)習(xí)回路便會被打開，隱藏著的下層大腦的能力就能釋放出來。

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，13歲之前是一個(gè)人記憶的黃金時(shí)段，超過13歲后，記憶力會相對減弱，而理解力則會日漸增強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在小學(xué)階段進(jìn)行“素讀”教學(xué)，就可以讓學(xué)生充分利用記憶的黃金期，盡量多地背誦經(jīng)典名篇，為下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的文化基礎(chǔ)。進(jìn)入中學(xué)之后，小學(xué)階段曾經(jīng)背誦的篇章經(jīng)過一段時(shí)間的沉淀，便會時(shí)常浮現(xiàn)于他們的大腦，并通過不斷的反芻、吸收，最終內(nèi)化為個(gè)人的文化修養(yǎng)、語文素養(yǎng)。

這樣做并不是說記憶優(yōu)于理解，更不意味著“素讀”無需理解。盡管“素讀”以背誦為目的，不追求理解所讀內(nèi)容的深刻含義，但在教學(xué)的具體實(shí)施中，教師同樣需要對文本進(jìn)行適當(dāng)解說，只不過這種講解往往是點(diǎn)到為止，學(xué)生粗知大意即可。華南師大附小的陳琴老師是全國著名的“素讀”教學(xué)踐行者，她把“素讀”教學(xué)過程歸納為“經(jīng)典課堂六幕劇”：“第一幕：聲音先于義理——放聲讀”“第二幕：學(xué)而不思則罔——讀而悟”“第三幕：古文今說洗耳聽——明大意”“第四幕：熟讀成誦，過目不忘——我樂背”“第五幕：引經(jīng)據(jù)典，古為今用——格言美”“第六幕：相關(guān)鏈接，故事屋——我愛聽”。其中第二幕、第三幕、第五幕、第六幕都與理解有關(guān)?？梢姟八刈x”并不排斥理解，學(xué)生的背誦是建立在粗知文意的基礎(chǔ)之上的。這和完全不解其意的死記硬背并不相同。

今天的教師不可能像古代的私塾先生那樣，讓學(xué)生在晃動(dòng)的戒尺下完成機(jī)械而枯燥的背誦?！八刈x”教學(xué)中應(yīng)采用活潑多樣的背誦方法，如“唱詩”法、“快板”法、“劇本”結(jié)構(gòu)法、“小組接力”法，等等，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。請看陳琴老師是如何組織學(xué)生朗讀《春江花月夜》的：

男（領(lǐng)）：春江潮水連海平，海上明月共潮生。

女（領(lǐng)）：滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。

齊（快板式）：江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰。

空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。

江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。

男（領(lǐng)）：江畔何人初見月？江月何年初照人？

男（快板式）：人生代代無窮已，江月年年只相似。

不知江月待何人，但見長江送流水。

白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。

男（領(lǐng)）：誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓？

女（深情地）：可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺。

男（長嘆式）：玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。

女（悄聲地）：此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君。

男（驟然高起）：鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。

女（深情地）：昨夜閑潭夢落花（男和：夢—落—花），可憐春半不還家（男和：不—還—家）。

齊（慢）：江水流春去欲盡，江潭落月復(fù)西斜。

斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。

齊（唱）：不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹。

在整個(gè)朗讀過程中，有分工，有角色，有領(lǐng)讀，有齊讀，有快，有慢，有唱，有和，形式多樣，活潑有趣。這首詩雖然很長，但學(xué)生朗讀起來并不會感到乏味。

小學(xué)生的閱讀理解能力還比較薄弱，再加上心理尚不夠成熟，因此，當(dāng)面對篇幅較長的古詩或語言艱澀的古文時(shí)，他們極易產(chǎn)生畏難、抵觸心理。所以，在“素讀”教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)手段活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣就顯得尤為重要。這是“素讀”教學(xué)能夠順利實(shí)施的保障。

“素讀”，這種古已有之的讀書方法，經(jīng)歷百年沉寂之后，終又重回語文教學(xué)。在漫長的教育歷程中，它曾在傳承文化、培育英才中發(fā)揮過重要作用。今天，經(jīng)過一線教師們的辛勤努力，“素讀”必將重新煥發(fā)生機(jī)，成為語文閱讀教學(xué)的有效方法。

（作者單位：山東德州學(xué)院文學(xué)院與新聞傳播學(xué)院）

（責(zé)任編輯 劉忠信）