李靜+鄭自輝

摘 要 文章以某應用型本科高校教師信息化教學能力現(xiàn)狀為研究的出發(fā)點，分析了信息化教學能力發(fā)展過程中存在的現(xiàn)實問題。根據(jù)應用型本科院校的實際情況，從政策引導、技術支持、發(fā)展模式三個層面對應用型本科院校在如何提高教師信息化教學能力，從而促進教師專業(yè)發(fā)展進行了深入詳細的分析。并且將這些策略應用于實際教學過程。研究表明：信息化教學能力的發(fā)展并不是一蹴而就的，就應用型本科而言，它需要立足學校內(nèi)涵和辦學特色，以各方面的保障為基礎，教師發(fā)揮主觀能動性，促進信息技術與課程深層次整合轉(zhuǎn)化，營造良好的信息化教學環(huán)境，才能建設高水平的師資隊伍，提升辦學質(zhì)量。

關鍵詞 應用型本科 信息化教學能力 信息化教學 策略 教師專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

On the Development Strategy of Application-oriented

University Teachers' Information Teaching Ability

LI Jing， ZHENG Zihui

（Network Management Division， Xiamen University of Technology， Xiamen， Fujian 361024）

Abstract This paper takes status of university teachers in information technology application-oriented teaching ability as a starting point for research， analyzes information on teaching practical problems that exist in the process of capacity development. According to the actual situation of application-oriented institutions， from policy guidance， technical support， development model applied at three levels of colleges information on how to improve the teaching ability of teachers to promote professional development of teachers in-depth detailed analysis. And apply these policies to the actual teaching process. Studies show that： the development of information technology teaching ability is not done overnight to complete， it is application-oriented terms， it needs to be based school connotation and school characteristics， in order to protect all aspects of the foundation， teachers take the initiative to promote information technology and deeper integration of curriculum transformation， to create a good learning environment of information technology， in order to build a high level of faculty to enhance educational quality.

Key words application-oriented university； information teaching ability； strategy； teachers' professional development

專注于較高層次的技術教育的應用型本科以培養(yǎng)就業(yè)需求和素質(zhì)養(yǎng)成為導向的實踐性、創(chuàng)新型人才作為學生培養(yǎng)目標。從培養(yǎng)目標和內(nèi)涵上看，對教師專業(yè)發(fā)展和教師教學能力都提出了一定的要求。同時，應用型本科院校信息化建設的發(fā)展方向，逐漸從建網(wǎng)、建庫、建隊、建制等建設導向轉(zhuǎn)向切實解決區(qū)域教育均衡發(fā)展、深化課程改革和關注學生就業(yè)等實際問題的應用導向，從關注基礎設施的信息化到關注教育技術的關鍵性應用，推進技術進入教育的“關鍵”業(yè)務，最終轉(zhuǎn)移到以“人”為中心，實現(xiàn)教育信息化。信息化教學能力是教師為適應教師專業(yè)化發(fā)展所需要具備的信息化教學態(tài)度、信息化教學理念、信息化教學技能以及信息化教學實施和信息化教學研發(fā)的理論與實踐。作為教師專業(yè)發(fā)展的核心能力，教師信息化教學能力在適應高等教育發(fā)展要求，提高教學有效性，促進校園信息化建設等方面的重要性不容置疑。某應用型本科高校信息中心聯(lián)合教師發(fā)展中心與教務處對學校信息化建設發(fā)展現(xiàn)狀與如何提高應用型本科教師信息化教學能力開展了多次討論和反思。

1 教師信息化教學能力發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.1 基本情況

學?，F(xiàn)有680余名專任教師，年輕教師多，學歷起點高，與企業(yè)實行“人才雙聘” ，師資結(jié)構(gòu)有比較優(yōu)勢。 在信息化建設上，5年內(nèi)累計投入近3000萬元，校園網(wǎng)全面建設基本完成，無線校園投入使用，教室全部配備多媒體教學設備，多媒體教學環(huán)境普及情況良好，擁有多個期刊數(shù)據(jù)庫資源和清華大學開發(fā)的網(wǎng)絡教學資源庫、網(wǎng)絡教學平臺，建立了電子校務門戶網(wǎng)站（集成了十幾個應用子系統(tǒng)），校園信息化建設有堅實的基礎。在管理上，該校2011年5月成立了教師發(fā)展中心，多次開展新教工入職培訓和網(wǎng)絡教學、校園門戶等平臺的應用培訓。endprint

1.2 現(xiàn)狀分析

我們從該校教師信息化教學能力發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查為突破口，從教師受教育情況、對信息化教學的認識和態(tài)度，教師的信息化教學理念，實施信息化教學的技能，信息化教學過程，教學資源的獲取與開發(fā)，對校本培訓的看法與評價七個方面對影響專任教師信息化教學能力發(fā)展的相關因素進行了調(diào)查和分析。從研究結(jié)果來看：

（1）具有碩士以上學位的教師占4/5以上，90%以上受教育的形式為非師范類；年輕教師多，發(fā)展任務繁重；（2）多數(shù)教師對信息化教學有積極認識，認可信息化教學能力是一種教師的基本素質(zhì)，還有部分教師已經(jīng)在教學中使用了信息化教學手段，但是其中的一些教師對嘗試的效果并不滿意；（3）對現(xiàn)代教育技術和信息化教學理念的掌握情況要好于信息技術與課程整合、教學設計的理論與方法；（4）大多數(shù)教師具備了基本的信息技術技能，能夠利用簡單的工具軟件開展教學，但是信息的再加工能力較弱；（5）信息技術的基本工具的運用只是在傳統(tǒng)教學過程中對信息資源的應用，或者是使用多媒體投影環(huán)境代替板書，而對研究性學習、Webquest、PBL 等新的教學方法與新技術高度結(jié)合還不能夠有效掌握，總體應用程度還處于淺層應用；（6）教學資源主要是來源于遠程教育資源和互聯(lián)網(wǎng)上下載，教師自己制作或再加工的比例小。教師開發(fā)能力和資源意識欠缺，導致教學資源一方面嚴重不足，另一方面網(wǎng)絡教學平臺和資源基本被閑置；（7）校本培訓與校本教研得到絕大多數(shù)教師認可，但是他們認為培訓模式和培訓方法單一，培訓時間短，作用難以發(fā)揮，而且培訓的系統(tǒng)性和連續(xù)性得不到保障。少數(shù)教師認為培訓計劃有適當考慮專業(yè)特色，但不了解教師需求，內(nèi)容組織不合理，對信息化教學幫助不大。高層次的、有針對性的培訓太少。

由調(diào)查的結(jié)果顯示，教師的信息化教學能力并不能較好地適應應用型本科院校面向地方性的親產(chǎn)業(yè)教學，沒有真正將信息技術融入到課程教學當中。而在引導教師處理教學與科研，工作和生活，教學與培訓，信息化教學對教學工作量的影響等方面該校還有很長一段路要走。

2 應用型本科教師信息化教學能力發(fā)展的策略

2.1 政策引導層面

在信息化教學能力發(fā)展過程中，政策作為自上而下的應用推廣策略，具有指示性的作用，有時甚至采取半強制性的推廣策略來引導更多的教師關注自身信息化教學能力的提升。在評優(yōu)、評職中納入信息化教學的成分，把信息化教學活動的開發(fā)納入對教師的考核，對教師利用信息化教學環(huán)境與資源開展教學提出一定工作量的要求。將網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)示范課程、精品課程項目建設制度化，并且對這類示范課程和精品課程給予一定的經(jīng)費支持。學校應加強各級教學組織的教學職能建設，提供足夠的教學和培訓資源，除此之外還出臺本科教學信息化建設通知、網(wǎng)絡教學平臺管理辦法等政策文件，鼓勵教師開展信息化教學改革和研究，引導和推動教師開展教學反思。

2.2 技術支持層面

信息化教學是基于信息技術發(fā)展而產(chǎn)生的，作為促進教師教學能力發(fā)展的職能部門——教師發(fā)展中心應聯(lián)合信息中心，利用技術手段，積極創(chuàng)設與人文有機結(jié)合的校園信息化教學環(huán)境。

（1）整合各業(yè)務系統(tǒng)數(shù)據(jù)，動態(tài)更新校園門戶信息。我們從降低校園門戶的復雜性入手，將學校各業(yè)務系統(tǒng)進行整合，使校園門戶與業(yè)務系統(tǒng)保持動態(tài)一致，實時更新。實現(xiàn)了單點登錄和協(xié)作學習功能，提高師生運用門戶的積極性。（2）利用Moodle，建立教師教學反思與交流環(huán)境。結(jié)合學習管理系統(tǒng)，對Moodle平臺進行二次開發(fā)，構(gòu)建網(wǎng)絡化授課平臺與師生互動平臺，組織名師沙龍，教授沙龍，以有效支持和及時反饋全體教師的個別化學習、協(xié)作學習與校本培訓的效果，促進教師專業(yè)發(fā)展。（3）優(yōu)化信息化教學環(huán)境，讓教師專心教學本身。盡量利用技術手段減輕教師的工作量，優(yōu)化信息化教學流程，實現(xiàn)課程資源的完整共享，使教師專心于課程內(nèi)容本身的建設和產(chǎn)學研合作教育。（4）加強數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計，推動信息化教學。通過信息化系統(tǒng)的數(shù)據(jù)跟蹤功能，對課程點擊率和學生學習時長等數(shù)據(jù)進行挖掘、整理和統(tǒng)計，并予以公布，競爭態(tài)勢使得教師無形中產(chǎn)生壓力和動力，進而推動信息化教學。（5）堅持不懈地開展培訓和教學競賽，打消教師顧慮。廣大教師使用信息化教學，可能會存在許多顧慮，有技術層面的，也有理念層面的。為打消這些顧慮，使他們樂于開展信息化教學，開展多層次、多類型、多角度的培訓。（6）打破技術壁壘，加強信息化應用的廣度。在信息化推廣中，利用技術手段，引進競爭機制，開展各級各類教學比賽，加強信息化應用的廣度。

2.3 發(fā)展模式層面

教師是信息化教學的主體。他們可以通過充分運用各種信息化手段，帶動更多的師生進行信息化教學，保證教師信息化教學更好更快地發(fā)展。教師提高信息化教學能力的途徑主要是涵蓋崗前培訓、各類專題講座、在職稱晉升過程的技能培訓和考核、教學技能大賽、教學反思、理論和技能專項繼續(xù)教育等在內(nèi)的自我培養(yǎng)、校本培訓和校外培養(yǎng)三種。

2.3.1 自我培養(yǎng)模式

信息化教學能力的自我培養(yǎng)是教師通過理論學習與實際教學發(fā)現(xiàn)自己在教學活動中存在的問題而展開的一種學習活動。無論是在傳統(tǒng)學習模式中，還是網(wǎng)絡學習模式中，都必須遵循以下原則：個人研修教育技術能力相關理論知識；超越傳統(tǒng)培訓，主動地有條理性地進行培訓學習；融入學校教師教育技術學習共同體，促進自我培養(yǎng)；加強信息化教學實踐的反思；做好產(chǎn)學研同期互動的知識建構(gòu)。

2.3.2 校本培訓模式

校本培訓是以學校為中心的一種實效性很強的，有效解決全員性問題的常見的教師專業(yè)發(fā)展模式。在不影響教師正常教學工作的前提下，校本培訓應著力于形成對教師信息化教學能力的系統(tǒng)培養(yǎng)與長期支持，以最終形成教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。在具體實施過程中，應該遵循以下策略：（1）分級分類舉行。一是教師發(fā)展中心組織對骨干教師進行全面培訓與指導，二是骨干教師完成對本教研室的全面培訓與指導。培訓內(nèi)容包括基本的信息技能和基本理論培訓，信息技術與學科整合的理論與實踐培訓，信息技術在具體學科中的應用。（2）重視教師專業(yè)發(fā)展與資源建設。要培養(yǎng)教師信息技術與具體學科整合的能力，并作為培訓的重難點。同時，優(yōu)質(zhì)教學資源作為教學信息化過程中必不可少的組成部分，同樣是校本培訓值得重視的部分。（3）專業(yè)指導。由既掌握現(xiàn)代教育理論，又精通現(xiàn)代信息技術并經(jīng)常使用信息化教學手段上課的高素質(zhì)教師組成的專業(yè)隊伍深入課堂指導教師的信息化教學工作。（4）嚴格流程，重視對培訓結(jié)果的考核和評價。要堅持評價的多元化，注重過程性評價和總結(jié)性評價。（5）開展教學反思。校本培訓的效果在教學活動中被檢驗以后，教師對自己的教學情況再認識，以明確下一步培訓的重點以及要努力的方向。endprint

2.3.3 校外培養(yǎng)模式

通過邀請社會和企業(yè)、政府管理部門直接介入教師的培養(yǎng)來推動教學與實踐相結(jié)合。應用型本科院校要立足辦學內(nèi)涵，遵循“走出去，引進來”的理念，借助區(qū)域優(yōu)勢走出去，引進諸多新鮮的資源和技術。 （下轉(zhuǎn)第73頁）（上接第56頁）

3 教師信息化教學能力發(fā)展策略的應用

在對學校教師信息化教學能力發(fā)展策略研究的基礎上，該校在師資培訓、教能發(fā)展和教學督導上出臺了一系列規(guī)定和辦法，搭建了教師網(wǎng)上交互學習平臺，招募了29名志愿者，實施老教師帶動新進教師的導師制，助力新教師成長；舉行了多媒體課件設計與制作、網(wǎng)絡教學平臺、校園門戶的使用、多媒體教室的使用與簡單維護等基本的信息技術培訓；開設了卓越教學論壇，名師沙龍，教授沙龍；推薦部分省市級教學名師，省級精品課程負責人和校級教學督導團成員名單，供學校教師聽課學習。

一大批教師通過導師制、卓越教學論壇以及名師沙龍，模仿優(yōu)秀教師的信息化教學實踐活動，然后再自己創(chuàng)新，探索出了適合自己的信息化教學實踐活動。專家型優(yōu)秀教師與教師相互聽課的同時，舉行多媒體課件制作大賽、教學技能大賽和學生網(wǎng)上評教工作，形成了多向互動，促進了教師的信息化教學能力發(fā)展。學生網(wǎng)上評教的結(jié)果反映，教師的信息化教學能力普遍提高，教學的效果大幅提升，培養(yǎng)的學生得到了社會和企業(yè)的廣泛認同。

4 結(jié)論

高校教師的信息化教學能力的發(fā)展并不是一蹴而就的，它必須以人力、物力、財力、制度等多方面的保障為基礎，把握信息化教學發(fā)展方向，尊重教師在信息化教學上的主觀能動性，努力促進以演示、講授為主的低層次信息化教學應用向?qū)⑿畔⒓夹g作為學習工具、認知工具、資源工具、評價工具的開放的、學科知識與綜合能力并重的信息技術與課程深層次整合轉(zhuǎn)化，營造一個良好的信息化教學環(huán)境。同時，立足應用型大學內(nèi)涵，從自身實際出發(fā)、結(jié)合地方及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況認真制定切實可行的方案，加強校本培訓、校外培養(yǎng)與自我反思力度，完善信息化教學評價機制，促進應用型本科教師信息化教學能力發(fā)展，最終做好師資隊伍建設規(guī)劃，并把促進教師發(fā)展列入提升辦學質(zhì)量的重要內(nèi)容。

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