李靜+鄭自輝

摘 要 文章以某應(yīng)用型本科高校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀為研究的出發(fā)點(diǎn)，分析了信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題。根據(jù)應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況，從政策引導(dǎo)、技術(shù)支持、發(fā)展模式三個(gè)層面對應(yīng)用型本科院校在如何提高教師信息化教學(xué)能力，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了深入詳細(xì)的分析。并且將這些策略應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程。研究表明：信息化教學(xué)能力的發(fā)展并不是一蹴而就的，就應(yīng)用型本科而言，它需要立足學(xué)校內(nèi)涵和辦學(xué)特色，以各方面的保障為基礎(chǔ)，教師發(fā)揮主觀能動性，促進(jìn)信息技術(shù)與課程深層次整合轉(zhuǎn)化，營造良好的信息化教學(xué)環(huán)境，才能建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍，提升辦學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科 信息化教學(xué)能力 信息化教學(xué) 策略 教師專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On the Development Strategy of Application-oriented

University Teachers' Information Teaching Ability

LI Jing， ZHENG Zihui

（Network Management Division， Xiamen University of Technology， Xiamen， Fujian 361024）

Abstract This paper takes status of university teachers in information technology application-oriented teaching ability as a starting point for research， analyzes information on teaching practical problems that exist in the process of capacity development. According to the actual situation of application-oriented institutions， from policy guidance， technical support， development model applied at three levels of colleges information on how to improve the teaching ability of teachers to promote professional development of teachers in-depth detailed analysis. And apply these policies to the actual teaching process. Studies show that： the development of information technology teaching ability is not done overnight to complete， it is application-oriented terms， it needs to be based school connotation and school characteristics， in order to protect all aspects of the foundation， teachers take the initiative to promote information technology and deeper integration of curriculum transformation， to create a good learning environment of information technology， in order to build a high level of faculty to enhance educational quality.

Key words application-oriented university； information teaching ability； strategy； teachers' professional development

專注于較高層次的技術(shù)教育的應(yīng)用型本科以培養(yǎng)就業(yè)需求和素質(zhì)養(yǎng)成為導(dǎo)向的實(shí)踐性、創(chuàng)新型人才作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。從培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)涵上看，對教師專業(yè)發(fā)展和教師教學(xué)能力都提出了一定的要求。同時(shí)，應(yīng)用型本科院校信息化建設(shè)的發(fā)展方向，逐漸從建網(wǎng)、建庫、建隊(duì)、建制等建設(shè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向切實(shí)解決區(qū)域教育均衡發(fā)展、深化課程改革和關(guān)注學(xué)生就業(yè)等實(shí)際問題的應(yīng)用導(dǎo)向，從關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施的信息化到關(guān)注教育技術(shù)的關(guān)鍵性應(yīng)用，推進(jìn)技術(shù)進(jìn)入教育的“關(guān)鍵”業(yè)務(wù)，最終轉(zhuǎn)移到以“人”為中心，實(shí)現(xiàn)教育信息化。信息化教學(xué)能力是教師為適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展所需要具備的信息化教學(xué)態(tài)度、信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)技能以及信息化教學(xué)實(shí)施和信息化教學(xué)研發(fā)的理論與實(shí)踐。作為教師專業(yè)發(fā)展的核心能力，教師信息化教學(xué)能力在適應(yīng)高等教育發(fā)展要求，提高教學(xué)有效性，促進(jìn)校園信息化建設(shè)等方面的重要性不容置疑。某應(yīng)用型本科高校信息中心聯(lián)合教師發(fā)展中心與教務(wù)處對學(xué)校信息化建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀與如何提高應(yīng)用型本科教師信息化教學(xué)能力開展了多次討論和反思。

1 教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.1 基本情況

學(xué)?，F(xiàn)有680余名專任教師，年輕教師多，學(xué)歷起點(diǎn)高，與企業(yè)實(shí)行“人才雙聘” ，師資結(jié)構(gòu)有比較優(yōu)勢。 在信息化建設(shè)上，5年內(nèi)累計(jì)投入近3000萬元，校園網(wǎng)全面建設(shè)基本完成，無線校園投入使用，教室全部配備多媒體教學(xué)設(shè)備，多媒體教學(xué)環(huán)境普及情況良好，擁有多個(gè)期刊數(shù)據(jù)庫資源和清華大學(xué)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立了電子校務(wù)門戶網(wǎng)站（集成了十幾個(gè)應(yīng)用子系統(tǒng)），校園信息化建設(shè)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在管理上，該校2011年5月成立了教師發(fā)展中心，多次開展新教工入職培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、校園門戶等平臺的應(yīng)用培訓(xùn)。endprint

1.2 現(xiàn)狀分析

我們從該校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查為突破口，從教師受教育情況、對信息化教學(xué)的認(rèn)識和態(tài)度，教師的信息化教學(xué)理念，實(shí)施信息化教學(xué)的技能，信息化教學(xué)過程，教學(xué)資源的獲取與開發(fā)，對校本培訓(xùn)的看法與評價(jià)七個(gè)方面對影響專任教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的相關(guān)因素進(jìn)行了調(diào)查和分析。從研究結(jié)果來看：

（1）具有碩士以上學(xué)位的教師占4/5以上，90%以上受教育的形式為非師范類；年輕教師多，發(fā)展任務(wù)繁重；（2）多數(shù)教師對信息化教學(xué)有積極認(rèn)識，認(rèn)可信息化教學(xué)能力是一種教師的基本素質(zhì)，還有部分教師已經(jīng)在教學(xué)中使用了信息化教學(xué)手段，但是其中的一些教師對嘗試的效果并不滿意；（3）對現(xiàn)代教育技術(shù)和信息化教學(xué)理念的掌握情況要好于信息技術(shù)與課程整合、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法；（4）大多數(shù)教師具備了基本的信息技術(shù)技能，能夠利用簡單的工具軟件開展教學(xué)，但是信息的再加工能力較弱；（5）信息技術(shù)的基本工具的運(yùn)用只是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中對信息資源的應(yīng)用，或者是使用多媒體投影環(huán)境代替板書，而對研究性學(xué)習(xí)、Webquest、PBL 等新的教學(xué)方法與新技術(shù)高度結(jié)合還不能夠有效掌握，總體應(yīng)用程度還處于淺層應(yīng)用；（6）教學(xué)資源主要是來源于遠(yuǎn)程教育資源和互聯(lián)網(wǎng)上下載，教師自己制作或再加工的比例小。教師開發(fā)能力和資源意識欠缺，導(dǎo)致教學(xué)資源一方面嚴(yán)重不足，另一方面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資源基本被閑置；（7）校本培訓(xùn)與校本教研得到絕大多數(shù)教師認(rèn)可，但是他們認(rèn)為培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方法單一，培訓(xùn)時(shí)間短，作用難以發(fā)揮，而且培訓(xùn)的系統(tǒng)性和連續(xù)性得不到保障。少數(shù)教師認(rèn)為培訓(xùn)計(jì)劃有適當(dāng)考慮專業(yè)特色，但不了解教師需求，內(nèi)容組織不合理，對信息化教學(xué)幫助不大。高層次的、有針對性的培訓(xùn)太少。

由調(diào)查的結(jié)果顯示，教師的信息化教學(xué)能力并不能較好地適應(yīng)應(yīng)用型本科院校面向地方性的親產(chǎn)業(yè)教學(xué)，沒有真正將信息技術(shù)融入到課程教學(xué)當(dāng)中。而在引導(dǎo)教師處理教學(xué)與科研，工作和生活，教學(xué)與培訓(xùn)，信息化教學(xué)對教學(xué)工作量的影響等方面該校還有很長一段路要走。

2 應(yīng)用型本科教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的策略

2.1 政策引導(dǎo)層面

在信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中，政策作為自上而下的應(yīng)用推廣策略，具有指示性的作用，有時(shí)甚至采取半強(qiáng)制性的推廣策略來引導(dǎo)更多的教師關(guān)注自身信息化教學(xué)能力的提升。在評優(yōu)、評職中納入信息化教學(xué)的成分，把信息化教學(xué)活動的開發(fā)納入對教師的考核，對教師利用信息化教學(xué)環(huán)境與資源開展教學(xué)提出一定工作量的要求。將網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)示范課程、精品課程項(xiàng)目建設(shè)制度化，并且對這類示范課程和精品課程給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)各級教學(xué)組織的教學(xué)職能建設(shè)，提供足夠的教學(xué)和培訓(xùn)資源，除此之外還出臺本科教學(xué)信息化建設(shè)通知、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺管理辦法等政策文件，鼓勵教師開展信息化教學(xué)改革和研究，引導(dǎo)和推動教師開展教學(xué)反思。

2.2 技術(shù)支持層面

信息化教學(xué)是基于信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的，作為促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的職能部門——教師發(fā)展中心應(yīng)聯(lián)合信息中心，利用技術(shù)手段，積極創(chuàng)設(shè)與人文有機(jī)結(jié)合的校園信息化教學(xué)環(huán)境。

（1）整合各業(yè)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，動態(tài)更新校園門戶信息。我們從降低校園門戶的復(fù)雜性入手，將學(xué)校各業(yè)務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行整合，使校園門戶與業(yè)務(wù)系統(tǒng)保持動態(tài)一致，實(shí)時(shí)更新。實(shí)現(xiàn)了單點(diǎn)登錄和協(xié)作學(xué)習(xí)功能，提高師生運(yùn)用門戶的積極性。（2）利用Moodle，建立教師教學(xué)反思與交流環(huán)境。結(jié)合學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，對Moodle平臺進(jìn)行二次開發(fā)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化授課平臺與師生互動平臺，組織名師沙龍，教授沙龍，以有效支持和及時(shí)反饋全體教師的個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與校本培訓(xùn)的效果，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（3）優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境，讓教師專心教學(xué)本身。盡量利用技術(shù)手段減輕教師的工作量，優(yōu)化信息化教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)課程資源的完整共享，使教師專心于課程內(nèi)容本身的建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研合作教育。（4）加強(qiáng)數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計(jì)，推動信息化教學(xué)。通過信息化系統(tǒng)的數(shù)據(jù)跟蹤功能，對課程點(diǎn)擊率和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長等數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、整理和統(tǒng)計(jì)，并予以公布，競爭態(tài)勢使得教師無形中產(chǎn)生壓力和動力，進(jìn)而推動信息化教學(xué)。（5）堅(jiān)持不懈地開展培訓(xùn)和教學(xué)競賽，打消教師顧慮。廣大教師使用信息化教學(xué)，可能會存在許多顧慮，有技術(shù)層面的，也有理念層面的。為打消這些顧慮，使他們樂于開展信息化教學(xué)，開展多層次、多類型、多角度的培訓(xùn)。（6）打破技術(shù)壁壘，加強(qiáng)信息化應(yīng)用的廣度。在信息化推廣中，利用技術(shù)手段，引進(jìn)競爭機(jī)制，開展各級各類教學(xué)比賽，加強(qiáng)信息化應(yīng)用的廣度。

2.3 發(fā)展模式層面

教師是信息化教學(xué)的主體。他們可以通過充分運(yùn)用各種信息化手段，帶動更多的師生進(jìn)行信息化教學(xué)，保證教師信息化教學(xué)更好更快地發(fā)展。教師提高信息化教學(xué)能力的途徑主要是涵蓋崗前培訓(xùn)、各類專題講座、在職稱晉升過程的技能培訓(xùn)和考核、教學(xué)技能大賽、教學(xué)反思、理論和技能專項(xiàng)繼續(xù)教育等在內(nèi)的自我培養(yǎng)、校本培訓(xùn)和校外培養(yǎng)三種。

2.3.1 自我培養(yǎng)模式

信息化教學(xué)能力的自我培養(yǎng)是教師通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)活動中存在的問題而展開的一種學(xué)習(xí)活動。無論是在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，還是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式中，都必須遵循以下原則：個(gè)人研修教育技術(shù)能力相關(guān)理論知識；超越傳統(tǒng)培訓(xùn)，主動地有條理性地進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)；融入學(xué)校教師教育技術(shù)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)自我培養(yǎng)；加強(qiáng)信息化教學(xué)實(shí)踐的反思；做好產(chǎn)學(xué)研同期互動的知識建構(gòu)。

2.3.2 校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)是以學(xué)校為中心的一種實(shí)效性很強(qiáng)的，有效解決全員性問題的常見的教師專業(yè)發(fā)展模式。在不影響教師正常教學(xué)工作的前提下，校本培訓(xùn)應(yīng)著力于形成對教師信息化教學(xué)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)與長期支持，以最終形成教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。在具體實(shí)施過程中，應(yīng)該遵循以下策略：（1）分級分類舉行。一是教師發(fā)展中心組織對骨干教師進(jìn)行全面培訓(xùn)與指導(dǎo)，二是骨干教師完成對本教研室的全面培訓(xùn)與指導(dǎo)。培訓(xùn)內(nèi)容包括基本的信息技能和基本理論培訓(xùn)，信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論與實(shí)踐培訓(xùn)，信息技術(shù)在具體學(xué)科中的應(yīng)用。（2）重視教師專業(yè)發(fā)展與資源建設(shè)。要培養(yǎng)教師信息技術(shù)與具體學(xué)科整合的能力，并作為培訓(xùn)的重難點(diǎn)。同時(shí)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源作為教學(xué)信息化過程中必不可少的組成部分，同樣是校本培訓(xùn)值得重視的部分。（3）專業(yè)指導(dǎo)。由既掌握現(xiàn)代教育理論，又精通現(xiàn)代信息技術(shù)并經(jīng)常使用信息化教學(xué)手段上課的高素質(zhì)教師組成的專業(yè)隊(duì)伍深入課堂指導(dǎo)教師的信息化教學(xué)工作。（4）嚴(yán)格流程，重視對培訓(xùn)結(jié)果的考核和評價(jià)。要堅(jiān)持評價(jià)的多元化，注重過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。（5）開展教學(xué)反思。校本培訓(xùn)的效果在教學(xué)活動中被檢驗(yàn)以后，教師對自己的教學(xué)情況再認(rèn)識，以明確下一步培訓(xùn)的重點(diǎn)以及要努力的方向。endprint

2.3.3 校外培養(yǎng)模式

通過邀請社會和企業(yè)、政府管理部門直接介入教師的培養(yǎng)來推動教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。應(yīng)用型本科院校要立足辦學(xué)內(nèi)涵，遵循“走出去，引進(jìn)來”的理念，借助區(qū)域優(yōu)勢走出去，引進(jìn)諸多新鮮的資源和技術(shù)。 （下轉(zhuǎn)第73頁）（上接第56頁）

3 教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略的應(yīng)用

在對學(xué)校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究的基礎(chǔ)上，該校在師資培訓(xùn)、教能發(fā)展和教學(xué)督導(dǎo)上出臺了一系列規(guī)定和辦法，搭建了教師網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)平臺，招募了29名志愿者，實(shí)施老教師帶動新進(jìn)教師的導(dǎo)師制，助力新教師成長；舉行了多媒體課件設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、校園門戶的使用、多媒體教室的使用與簡單維護(hù)等基本的信息技術(shù)培訓(xùn)；開設(shè)了卓越教學(xué)論壇，名師沙龍，教授沙龍；推薦部分省市級教學(xué)名師，省級精品課程負(fù)責(zé)人和校級教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)成員名單，供學(xué)校教師聽課學(xué)習(xí)。

一大批教師通過導(dǎo)師制、卓越教學(xué)論壇以及名師沙龍，模仿優(yōu)秀教師的信息化教學(xué)實(shí)踐活動，然后再自己創(chuàng)新，探索出了適合自己的信息化教學(xué)實(shí)踐活動。專家型優(yōu)秀教師與教師相互聽課的同時(shí)，舉行多媒體課件制作大賽、教學(xué)技能大賽和學(xué)生網(wǎng)上評教工作，形成了多向互動，促進(jìn)了教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展。學(xué)生網(wǎng)上評教的結(jié)果反映，教師的信息化教學(xué)能力普遍提高，教學(xué)的效果大幅提升，培養(yǎng)的學(xué)生得到了社會和企業(yè)的廣泛認(rèn)同。

4 結(jié)論

高校教師的信息化教學(xué)能力的發(fā)展并不是一蹴而就的，它必須以人力、物力、財(cái)力、制度等多方面的保障為基礎(chǔ)，把握信息化教學(xué)發(fā)展方向，尊重教師在信息化教學(xué)上的主觀能動性，努力促進(jìn)以演示、講授為主的低層次信息化教學(xué)應(yīng)用向?qū)⑿畔⒓夹g(shù)作為學(xué)習(xí)工具、認(rèn)知工具、資源工具、評價(jià)工具的開放的、學(xué)科知識與綜合能力并重的信息技術(shù)與課程深層次整合轉(zhuǎn)化，營造一個(gè)良好的信息化教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，立足應(yīng)用型大學(xué)內(nèi)涵，從自身實(shí)際出發(fā)、結(jié)合地方及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況認(rèn)真制定切實(shí)可行的方案，加強(qiáng)校本培訓(xùn)、校外培養(yǎng)與自我反思力度，完善信息化教學(xué)評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)應(yīng)用型本科教師信息化教學(xué)能力發(fā)展，最終做好師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，并把促進(jìn)教師發(fā)展列入提升辦學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。

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