余紹會

生本教育的核心理念是“以學(xué)生為本”，主張“將學(xué)生視為教學(xué)資源”，認(rèn)為“學(xué)生是教育的動力之源、能量之庫”。因而，生本課堂，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，成為課堂的主人，與教師共同演繹思維共振的高效課堂。本文以《國際關(guān)系的決定性因素：國家利益》教學(xué)為例，談?wù)勅绾未蛟臁吧尽闭n堂。

一、有教學(xué)情境，激學(xué)生興趣

知識如鹽，情境如湯，形象直觀的教學(xué)資源有助于學(xué)生對課本知識的理解。因此，教師從教學(xué)的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境，既能吸引學(xué)生的注意力，又能引發(fā)學(xué)生探究知識的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生自覺主動地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

在《國際關(guān)系的決定性因素：國家利益》的教學(xué)中，筆者用“中國與菲律賓在黃巖島對峙”的新聞視頻導(dǎo)入新課，調(diào)動了學(xué)生的情緒，使學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，起到了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。在教學(xué)“國際關(guān)系及其決定因素”的知識點(diǎn)時，筆者又設(shè)置了以下情境。

材料一：中菲關(guān)系發(fā)展歷程（略）。

材料二：菲律賓爭奪黃巖島，侵犯我主權(quán)，我國網(wǎng)友反應(yīng)不一（略）。

材料三：“2012年5月9日，記者張帆在菲律賓曾經(jīng)非法移除中國主權(quán)碑和國旗的地方，再次插上五星紅旗”的新聞視頻。

學(xué)生圍繞以上真實可信、啟迪思維、富含情感的情境，進(jìn)行思考討論，體會、感悟“國家利益是國際關(guān)系的決定因素”“要堅定地維護(hù)我國的利益”。在這一過程中，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在教學(xué)情境中積極參與，通過學(xué)生自主、生生互動、師生互動的方式，體驗知識、能力、情感態(tài)度價值觀的生成，收到了很好的效果。

二、有探究互動，展學(xué)生智慧

關(guān)于教育有一句世界性的名言：告訴我，我會忘記；展示給我看，我會記得；我參與，我會徹底明白。打造生本課堂，需要從教師單向度地講或?qū)W生單純地練向多邊互動式的合作探究活動轉(zhuǎn)變。為了讓學(xué)生真正地動起來，在本框教學(xué)時，筆者進(jìn)行了如下處理。

為突破“國家利益是國際關(guān)系的決定因素”這一教學(xué)重點(diǎn)，筆者設(shè)置了以下探究問題：材料體現(xiàn)了中菲關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？為明確“主權(quán)國家維護(hù)國家利益的要求”這一知識，又設(shè)置了以下探究問題：菲律賓為謀取本國利益，頻惹事端，意欲把南海問題國際化。你如何看待菲律賓的行為？為提高探究效率，筆者對以上問題進(jìn)行小組分工，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，并由小組代表發(fā)言，展示探究結(jié)果；在學(xué)生探究的過程中，教師常以“這個問題，同學(xué)們怎么看”“請同學(xué)們說一說、評一評”“請大家一起探討”等商量的口吻進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生暢所欲言。

以上設(shè)問與“是不是”“好不好”“對不對”這種簡單化、表態(tài)式的設(shè)問不同，是根據(jù)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、模糊點(diǎn)進(jìn)行的設(shè)問，是對書本顯性知識的引申和拓展。這些問題或是“吸引眼球”，激發(fā)興趣；或是讓學(xué)生“欲罷不能”，突出重點(diǎn)；或是實現(xiàn)“柳暗花明”，突破難點(diǎn)。而且，這些設(shè)問又有一定的層次性，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，層層推進(jìn)，既滿足優(yōu)生的學(xué)習(xí)需要，又可以讓后進(jìn)生找到自信，培養(yǎng)主動挑戰(zhàn)的信心。教師要對學(xué)生合理的表達(dá)給予肯定和鼓勵，對學(xué)生精彩的發(fā)言進(jìn)行由衷的贊美，靈活善意地指出其言論的缺憾并進(jìn)行糾正。對以上問題的探究，充分實現(xiàn)了師生互動、生生互動、人機(jī)互動，關(guān)注了全體學(xué)生，營造了濃厚的研究氛圍，很好地啟迪了學(xué)生的智慧。

三、有預(yù)設(shè)生成，拓學(xué)生思維

預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，課堂教學(xué)需要教師主導(dǎo)，需要教師先于學(xué)生精心的準(zhǔn)備；但是，課堂的主體是各具個性特點(diǎn)的學(xué)生，在實際教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)脫離教學(xué)預(yù)設(shè)的“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象。

在本框的教學(xué)中，為突破“國家間共同的利益是國家合作的基礎(chǔ)，利益的對立是沖突的根源”這一教學(xué)重點(diǎn)，筆者設(shè)置了探究情境一和情境二，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，筆者則穿梭于學(xué)生中，傾聽小組討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中的亮點(diǎn)。有學(xué)生在展示成果后，提出了一個問題：“菲律賓敢對美國這樣嗎？”這是筆者預(yù)設(shè)中沒有的問題，它不同于預(yù)設(shè)中的“主權(quán)國家應(yīng)如何維護(hù)自己的國家利益”，而且還涉及下一課“綜合國力”的內(nèi)容。面對這一“異樣的聲音”，筆者沒有急于表態(tài)，而是順勢提出：“是啊，菲律賓為何不敢對美國這樣？這對我國有何啟示？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)言，不僅解決了“主權(quán)國家應(yīng)如何對待自己的國家利益”的問題，還初步認(rèn)識了“增強(qiáng)綜合國力”的重要性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在探究“我國應(yīng)如何堅定地維護(hù)我國的利益”這一問題時，有的學(xué)生通過閱讀教材得出：“要尊重其他國家的利益，維護(hù)各國人民的共同利益。”馬上就有其他學(xué)生糾正：“應(yīng)該是尊重其他國家正當(dāng)?shù)睦?，菲律賓把黃巖島當(dāng)成自己的領(lǐng)土，是完全不正當(dāng)?shù)?，不正義的！這種所謂的國家利益根本不值得尊重！”這樣，就突破了這一知識易混點(diǎn)。還有的學(xué)生運(yùn)用前框所學(xué)的“國際社會的主要成員”的知識，認(rèn)為“維護(hù)國家利益，必須行使主權(quán)國家的權(quán)利，履行主權(quán)國家的義務(wù)，并遵守聯(lián)合國憲章的宗旨和原則”，體現(xiàn)了很好的知識遷移能力……

在這樣自由的思想碰撞和“旁逸斜出”中，學(xué)生不僅掌握了知識，還使課堂教學(xué)充滿了生機(jī)和活力。在預(yù)設(shè)時，這塊內(nèi)容是由教師直接講授，并進(jìn)行知識拓展的，現(xiàn)在全由學(xué)生自主完成了，通過課堂的“生成”高效地完成了“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。筆者的心也被深深觸動了：原來，現(xiàn)實與教材、預(yù)設(shè)與生成是可以這樣相融共濟(jì)、有機(jī)統(tǒng)一的。

四、有教學(xué)激情，育學(xué)生情感

感人心者，莫先乎情。教師的激情，能喚起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的情感；學(xué)生的激情，能點(diǎn)燃課堂思維的火花。激情，使課堂充滿生機(jī)和活力。

本堂課以“中菲黃巖島爭端”作為背景，在教學(xué)過程中，筆者始終滿懷激情。在學(xué)生討論完“應(yīng)如何堅定地維護(hù)我國的國家利益”之后，筆者客串我國外交部新聞發(fā)言人，宣讀了2012年5月8日《人民日報》海外版頭版署名文章《面對菲律賓，我們有足夠手段》的內(nèi)容，不僅讓學(xué)生明白了我國政府的立場，還解決了一直縈繞在學(xué)生心中的疑惑。

在情感升華階段，筆者播放了“2012年5月9日，記者張帆在菲律賓曾經(jīng)非法移除中國主權(quán)碑和國旗的地方，再次插上五星紅旗”的新聞視頻，同時配上孫楠演唱的歌曲《紅旗飄飄》作為背景音樂。視頻中播放到張帆昂首自豪地插上鮮紅的五星紅旗時，課堂上瞬間爆發(fā)出熱烈的掌聲。視頻播放完畢，引導(dǎo)學(xué)生展開討論：看完視頻，你有何感想？我們青年學(xué)生應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生競相發(fā)言，抒發(fā)了自己的愛國情感。有學(xué)生小聲地答：“少年智則國智。”周圍的學(xué)生馬上接著說：“少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)……”慢慢地聲音越來越大，最后全班學(xué)生都激情滿懷地一起背誦梁啟超的《少年中國說》，將課堂再一次推向高潮，展現(xiàn)了學(xué)生強(qiáng)烈的民族自尊心、自信心、自豪感和主人翁責(zé)任感。

葉瀾教授說得好，課堂是師生生命相遇的地方，是師生心靈相約的場所。讓我們一起努力，落實課中“四有”，打造積極、歡樂、高效的生本課堂。當(dāng)我們在課堂上堅持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的主體地位，使課堂更有生機(jī)和活力、更有實效的時候，幸福感一定會溢滿我們的心房。

（責(zé)任編輯 袁 妮）