文/沈立心

中小學課堂無需翻轉(zhuǎn)

文/沈立心

翻轉(zhuǎn)課堂在美國取得一定的成功，并有兩位實施的教師獲得美國總統(tǒng)的頒獎，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的起源地可汗學院規(guī)模的擴大和國內(nèi)對MOOC的崇拜，翻轉(zhuǎn)課堂正在國內(nèi)的中小學掀起一陣陣波浪，似乎成為顛覆傳統(tǒng)教學的不二選擇，也成為中小學信息化課堂的重中之重，那么這樣的翻轉(zhuǎn)課堂是否適合我們呢？以下本人就翻轉(zhuǎn)課堂提出幾點疑問，并提出信息化課堂如何建設(shè)的思路和實踐的初步結(jié)果。

學校的課堂不需要翻轉(zhuǎn)的理由

學生自學能力比較有限，難以勝任自學的要求

學生的自學能力是有限的，特別在低年級更是如此，學生的自學應(yīng)該在教師的引導下逐步培養(yǎng)，如果像當前如此做法——錄制教師的講課給學生去看，而希望他(她)能夠掌握其中內(nèi)容，并且提出來討論是不現(xiàn)實的，當然若要求他們一定要這樣，那么學生就要花大量的時間來反復(fù)觀看老師留給的視頻。

學生的時間是十分有限，難以完成教師布置的任務(wù)

在當前中小學課業(yè)十分繁重的情況下，學生擁有的課余時間已經(jīng)是十分稀少了，若進行翻轉(zhuǎn)課堂，其一學生想要達到教師要求的翻轉(zhuǎn)要求，必定要花去大量的課余時間，一遍遍去觀看教師給的錄像。其二，就算翻轉(zhuǎn)是有效的，所有的課程都做翻轉(zhuǎn)，所有的科目都做翻轉(zhuǎn)，那么學生的時間從何而來？如我們學生的課程有5～8門，按每門課看一個小時的視頻，就要5～8小時。而學生的課余時間扣除吃飯、睡覺，也就是不足4個小時，這樣就是學生不休息不吃飯也沒有時間用于翻轉(zhuǎn)的學習了。若不是全面翻轉(zhuǎn)課堂，那么哪門課程來翻轉(zhuǎn)？需要多少課時量？何況學生通過一個小時的自學是不足以理解課堂內(nèi)容的，在教學內(nèi)容不做特殊處理的情況下，一般由學生自己消化所花的時間要多2～4倍，所以即使是少量的翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容也會占去大量的課外時間。

學生課外其他方面的學習不該被剝奪

當前，我們提倡學生多元發(fā)展和素質(zhì)教育，如果實施翻轉(zhuǎn)課堂，意味著學生所有的時間都將被剝奪，幾乎沒有時間去做他想做的事，讀他想讀的書，這是不符合學生全面發(fā)展的教育理念的，更加不符合鼓勵學生個性化發(fā)展的教育趨勢。

翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)面十分有限

翻轉(zhuǎn)課堂也并非一無是處，有一些教育還是能夠很好發(fā)揮作用的，如繼續(xù)教育，這時學習者的自學能力比較強，學習時間也比較多，學習者的經(jīng)歷比較豐富，思考能力比較強，通過課外自學，課堂討論就可以獲得比較好的效果。還有該方法適用于一些學習能力特別強的學生，在一些課程的一些方面的內(nèi)容可以做成翻轉(zhuǎn)課堂，作為學生自主學習能力培養(yǎng)的一個方面。

構(gòu)建高效的信息化課堂

在當前信息技術(shù)空前發(fā)展的今天，我們應(yīng)該把目光盯在如何提高課堂學習效率上，重點思考如何合理、充分和全面地利用信息技術(shù)在教育上的優(yōu)勢，提高學生的學習效率，把復(fù)雜問題簡單化，把枯燥的問題趣味化，充分調(diào)動學生學習的積極性和潛力，從而獲得高效的課堂效率。以下就本人通過2年多4輪的《化學》教學得出的一些體會和思考與大家一起探討。

信息化技術(shù)的優(yōu)勢

首先，我們必須了解信息化技術(shù)在教育方面有何獨到的優(yōu)勢，當前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以輕松地把千萬個師生同時連接在一起，隨心所欲地傳送音頻、視頻以及各種文件，讓他們流暢地溝通和互動，通過視頻和動畫可以創(chuàng)建接近真實的情景，使我們沉浸在某個學習環(huán)境之下。信息技術(shù)帶給我們的不只是之前的教學輔助，而是完全可以扮演教育舞臺上的主要角色，正因為如此，它可以使原來必須依靠想象或者猜想的復(fù)雜原理或理論變得淺顯易懂，而導致學習效率大幅度提高，這是信息技術(shù)對教學起作用的核心之處。

自主學習課堂的建構(gòu)

從理論上被廣泛接受的建構(gòu)主義學習理論在傳統(tǒng)的一對多的班級制中難以得到實現(xiàn)，因為教師難以為每一位學生建構(gòu)學習環(huán)境，搭建相鄰的學習區(qū)或腳手架，因此無法實現(xiàn)教師主導學生自主的建構(gòu)主義學習模式，而今信息化技術(shù)允許教師搭建各種各樣的學習環(huán)境，搭建各種各樣的腳手架供學生自主選擇，這樣就從傳統(tǒng)的教師對學生是一對多的局面變成一對一（教師對學生，學生對電腦），或多對一（多師生對某生），或者是多對多（多個學生向多個師生——小組學習）的多向立體的學習體系，也就是學生自身成為整個學習網(wǎng)絡(luò)中的一個節(jié)點，正如網(wǎng)絡(luò)時代的學習理論——連接理論所指出的那樣。以下著重闡述在學習理論的指導下如何應(yīng)用信息技術(shù)與課堂設(shè)計融合，以實現(xiàn)教師主導，學生自主學習的理想學習境界。

信息化課堂教學方法和教學實踐的介紹

以下介紹在人手一機的網(wǎng)絡(luò)電腦機房，幾種常見的網(wǎng)絡(luò)學習方式∶

1. 行為主義式的學習

這是最常被應(yīng)用的學習方式，通常通過看一段視頻，或教師的講解，緊接著就是練習，視頻和練習都是可以反復(fù)進行直至完全掌握。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不需要統(tǒng)一播放視頻或者一遍又一遍地講解，學生可以根據(jù)理解力安排學習進度。在我的教學實踐中，把練習和考試聯(lián)系在一起，首先提供學生一定次數(shù)不限時的練習機會，同時拷貝相同的習題，制作成為考試卷，考試卷要求學生在很短的時間內(nèi)完成，而且是一次性的。也就是要求學生在練習過程中要熟記和理解，以便在考試時不加思索就可得出正確的結(jié)論。為了讓學生再練習時不偷懶，我會通過系統(tǒng)設(shè)置當練習的成績達到90%以上之后才能進入考試，這樣的方法對那些知識性學習內(nèi)容特別合適。

2.網(wǎng)上搜索學習模式

當代的信息化爆炸說法是指信息量的急劇增大，從海量的各種信息中找到我們需要的信息成為當代人必須掌握的一種學習技巧。案例∶請同學們在網(wǎng)上搜索5條化學與食品安全的相關(guān)信息，要求描述什么化學物質(zhì)導致了什么安全問題，并且要求每條描述的字數(shù)不能超過50個字。布置完任務(wù)之后同學們就到網(wǎng)絡(luò)上去搜索（同時教會他們使用關(guān)鍵詞和組合搜索技巧），10分鐘后，教師通過提交上來的答案，選取2～3個同學的作業(yè)進行點評，通過點評既把化學與食品安全的關(guān)聯(lián)性講清楚，而且給學生打分（大部分學生的打分是課后完成的），這樣可以促使今后學生認真作答。這種學習法的優(yōu)點是教會學生一種學習方法，而且也把知識通過學生自己的搜索建立起來，通過老師的點評又把知識和觀點系統(tǒng)化科學化。

3.討論式（辯論式）的學習法

與網(wǎng)絡(luò)搜索發(fā)有點類似，教師布置了討論題，由學生通過搜索，發(fā)表認識和見解進行討論，這些討論要發(fā)表在大家都可見的網(wǎng)絡(luò)平臺上，給一定的討論時間，之后教師進行點評，借同學們的言論把論點理清，同時給學生的言論評出成績。該法亦可以設(shè)計成辯論法，讓學生扮演正反方進行論點的碰撞，最后再有老師來點評，給出正確的認識。

4.WIKI學習法

這是一種合作學習方法，學生們組成小組，分配不同角色，在可見的網(wǎng)絡(luò)平臺上各自發(fā)揮自己的特長，共同完成一項任務(wù)，如一篇小說，一項設(shè)計任務(wù)等。其優(yōu)點是每位學生都有自己的任務(wù)和角色，他們不但要發(fā)揮自己的能力而且還要與其他同學進行合作，項目的進行不是確定的軌道，二是根據(jù)各個同學的及時發(fā)揮而不斷改變著，這樣就更能夠發(fā)揮學生自己的主觀能動性，并且培養(yǎng)良好的團隊協(xié)作精神。

5.互評學習法

該方法是將原來都由教師一個人完成的單一評判任務(wù)（如改作業(yè)等），轉(zhuǎn)由師生共同來完成。具體的做法是教師布置作業(yè)后，學生提交答案，教師再把評價分成幾個小組，組內(nèi)的同學既要給自己的作業(yè)評價，又要給組內(nèi)其他同學評價，教師既要給每個同學評價，還要給該學生對他人的評價做評價。這樣學生就可以短暫轉(zhuǎn)換為教師的角色，通過對自己和對同學的評價而掌握知識，在此可以通過系統(tǒng)完成學生對他人評價的評價，使得原來傳統(tǒng)方式無法做的工作在信息化平臺上可以實現(xiàn)。

真正的采用信息化技術(shù)顛覆傳統(tǒng)的課堂（教學模式）應(yīng)該放在正常的課堂本身，采用信息技術(shù)在教育方面的特殊功能，如做到多方立體的連接，使得學生的學習不再單單依靠教師的講授。

還有許多網(wǎng)上互動自主學習的教學設(shè)計可以實施，在此無法一一呈現(xiàn)。

通過2年4輪的教學實踐，可以看到在課堂上大大調(diào)動學生的學習積極性，原來愛聽不聽講課的情況不再出現(xiàn)，教師只需要在課前做任務(wù)布置，講解學習方法，在課中擇機進行講解評價，在課程結(jié)束之前進行總結(jié)，其他的時間都是交給學生自主掌握?？梢园l(fā)現(xiàn)，有的學生掌握知識的速度是其他學生的2～3倍，教師可以布置其他的任務(wù)給這些學生，從深度和廣度上繼續(xù)學習，從學習管理上給他加分，以示鼓勵。對于那部分學習能力較差的同學，經(jīng)過反復(fù)的努力，也能夠完成任務(wù)，極個別的同學不能在課堂上完成任務(wù)的，也允許他利用課余時間自己上網(wǎng)繼續(xù)完成。通過比較，我們發(fā)現(xiàn)如此能夠大幅提高學生的學習積極性，提高學習成績。

構(gòu)建信息化課堂的要點

以下就構(gòu)建信息化課堂的幾個要點進行論述。

改變信息化教學的教輔地位，而成為“教主”

首先必須克服圍繞著教師展開的信息化，如提倡名師名課的錄像、大力推廣白板教學等。因為這些都是圍繞著讓教師如何講得更好的思路，而真正的教改應(yīng)該圍繞著如何讓學生學得更好這個議題。傳統(tǒng)的課堂只能是通過老師的講解來提高學生聽之后的學習效果，而信息化教學不但要求教師講得好，更注重通過教師的課程設(shè)計，通過信息化的表現(xiàn)能力（如動畫、仿真）使得學生學得更好。所以在此教師是要做好學案而不是教案，做好導演或教練而不是演員或運動員，通過學案的設(shè)計，結(jié)合信息化學習平臺，使得信息化課堂成為“教主”而不是教輔。

建立信息化教學平臺

選擇優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學習平臺是關(guān)系到教師能否設(shè)計出好學案的關(guān)鍵，要求是∶一是可以加載各種形式的數(shù)字教學資源和各種各樣的教學活動，并且可以根據(jù)教師的教學設(shè)計理念把它們之間聯(lián)系起來。二是具有良好的學習情況統(tǒng)計與顯示系統(tǒng)，可以讓教師和學習者了解學習的進度和結(jié)果。三是本系統(tǒng)與學校的管理系統(tǒng)無縫對接，可以進行教師、學生、課程和成績的推送與連接。四是該系統(tǒng)還可以與教學資源庫連接，方便接入各種數(shù)字資源。五是該系統(tǒng)能夠承受1000～5000的同時并發(fā)量而界面的刷新時間在5秒以內(nèi)。六是該系統(tǒng)可以互相連接組建成為更大的系統(tǒng)，形成校校之間或區(qū)域性的大系統(tǒng)，以達到更廣泛的共享課程和資源的目的。

建立數(shù)字資源庫，提供優(yōu)秀的教學“積件”

為了獲得良好的教學效果必須要有優(yōu)秀的教學數(shù)字資源（積件）的配合，對這些“積件”的要求是能夠解決學生學習過程中的難點，可以把復(fù)雜問題簡單化、形象化，讓學生一目了然，這樣的“積件”一般是經(jīng)過精心制作的動畫、仿真、微課或微視頻。要建成數(shù)字資源庫，并將其連接到上述網(wǎng)絡(luò)學習平臺上供教師調(diào)用。而資源庫應(yīng)有查詢、預(yù)覽、統(tǒng)計、鏈接、上傳、下載和用戶授權(quán)等功能。資源庫除了優(yōu)秀的“積件”以外，還應(yīng)該有系統(tǒng)的素材，如題庫、案例庫、花邊等，以滿足各學科、各專業(yè)的需求。

翻轉(zhuǎn)課堂教學法可以在某些教學領(lǐng)域進行嘗試，如高等教育和繼續(xù)教育，也許中學中的少量科目和知識點也可以采用，但肯定不適合中小學大面積的使用，更不能作為信息化教學改革的最重要的方式。而真正的采用信息化技術(shù)顛覆傳統(tǒng)的課堂（教學模式）應(yīng)該放在正常的課堂本身，采用信息技術(shù)在教育方面的特殊功能，如做到多方立體的連接，使得學生的學習不再單單依靠教師的講授。又如應(yīng)用信息技術(shù)，如三維動畫或仿真可以剖析學習難點，使得學習形象化、簡單化和趣味化。如此有效調(diào)動學生的學習積極性，真正實現(xiàn)教師主導，學生自主的理想學習境界。所以構(gòu)建真正的“信息化課堂”才是我們的教改方向，我們工作中的重中之重。

（本文作者為廈門城市職業(yè)學院副院長）