張磊

（鄭州大學(xué) 西亞斯國(guó)際學(xué)院，河南鄭州451150）

一、社會(huì)主義核心價(jià)值培育工作的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題梳理

（一）“視被培育者為客體、視培育者為主體”的不科學(xué)現(xiàn)象

馬克思主義的經(jīng)典作家們對(duì)“灌輸”理論的創(chuàng)立、重視和提倡，不僅為我們進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值（以下簡(jiǎn)稱“核心價(jià)值”）培育提供了直接的理論基礎(chǔ)和依據(jù)，也為我們提供了一種有效的途徑和方法，目前在實(shí)踐中出現(xiàn)的“視被培育者為客體、視培育者為主體的不科學(xué)現(xiàn)象”，正是由于偏離了馬克思主義的“灌輸”理論所致，對(duì)被培育者的主體性不夠重視，不能充分發(fā)揮被培育者樂(lè)于接受的積極性，而陷于教條式的教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)制性的教學(xué)方法、盲目服從的教學(xué)目的，忽視甚至壓抑教育對(duì)象個(gè)性及其發(fā)展需要，導(dǎo)致“理論學(xué)習(xí)學(xué)用脫節(jié)”，“培育成效不理想”，“形式主義嚴(yán)重”等問(wèn)題，這些問(wèn)題直接導(dǎo)致培育者與被培育者的矛盾，嚴(yán)重阻礙了核心價(jià)值培育的進(jìn)程。

（二）“理論聯(lián)系實(shí)際”更多的表現(xiàn)為培育內(nèi)容的要求而不是表現(xiàn)為被培育者的實(shí)際需求

在調(diào)研中，有46.7%的被培育者反映，雖然目前對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值的宣傳和培育途徑很多，但并不能引起他們足夠的重視，因?yàn)樾麄骱徒逃皇且晃稄?qiáng)調(diào)“核心價(jià)值”內(nèi)容的科學(xué)性、合理性、重要性，只是從法理或者政治需求上告訴被培育者要接受，而很少考慮被培育者的實(shí)際需求，也很少告訴被培育者“接收這種價(jià)值理念為什么是自己的實(shí)際需求”，這種不能內(nèi)化為被培育者自覺需求的模式，直接導(dǎo)致社會(huì)主義核心價(jià)值體系宣傳教育的目標(biāo)定位和期望值與廣大學(xué)生的接受程度和實(shí)際效果存在一定差距，程度不同地存在“四不”現(xiàn)象，即：不接收、不理解、不接受、不踐行。

這種“四不”現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是我們?cè)凇昂诵膬r(jià)值”培育工作中的理論與實(shí)際相脫離，其實(shí)質(zhì)是“核心價(jià)值”培育的低效。

（三）“培育工作大多表現(xiàn)為課堂到課堂、概念到概念的學(xué)習(xí)”，缺乏與實(shí)際的聯(lián)系

社會(huì)主義核心價(jià)值的培育工作理應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)過(guò)程，而在實(shí)際的操作中，卻由于方法的靜止而流于片面。在高校里，“兩課”教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心價(jià)值輸入的主陣地，但在調(diào)研中卻發(fā)現(xiàn)，主陣地的實(shí)際作用與它本身所肩負(fù)的使命出現(xiàn)了極度的不相稱，76.4%的學(xué)生表示，“課上不聽講，課后不回顧”是常態(tài)，87.9%的學(xué)生在課后與培育工作者幾乎不聯(lián)系、不探討，有8.5%的學(xué)生“到期末考試都不知道自己政治課老師的姓名”，學(xué)生們所關(guān)注的是分?jǐn)?shù)，他們更多愿意選擇記憶固定的概念，考核通過(guò)后，再問(wèn)起所學(xué)內(nèi)容，基本上是一無(wú)所知，這種從課堂到課堂、從概念到概念的教學(xué)模式和無(wú)效的考核方式，使得培育工作的成效近乎于零。

二、建構(gòu)社會(huì)主義核心價(jià)值培育工作的個(gè)性化流程機(jī)制

社會(huì)主義核心價(jià)值培育工作的個(gè)性化流程機(jī)制的構(gòu)建，需要在“四個(gè)步驟”中實(shí)現(xiàn)“理念系統(tǒng)”“工作系統(tǒng)”“環(huán)境系統(tǒng)”的三個(gè)轉(zhuǎn)變（見圖1），從而真正增強(qiáng)價(jià)值培育工作的實(shí)效。

圖1 個(gè)性化價(jià)值培育路徑的建構(gòu)

（一）“問(wèn)題檢查”

本課題在研究中，通過(guò)調(diào)研，不僅發(fā)現(xiàn)價(jià)值培育工作中存在很多不正確現(xiàn)象，而且被培育者自身在學(xué)習(xí)、接受社會(huì)主義核心價(jià)值方面也存在諸如：對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的理解不夠深刻、對(duì)價(jià)值教育不重視、對(duì)價(jià)值內(nèi)容不踐行等問(wèn)題。在接受調(diào)查的大學(xué)生中表示對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系完全理解的只占9.9%，有一般性理解的占76.2%，認(rèn)為無(wú)所謂和不理解的占6.4%和7%。在關(guān)于“核心價(jià)值”教育重要性的調(diào)查上，只有32.8%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育十分重要，51.6%的學(xué)生認(rèn)為有必要，有相當(dāng)比率的人認(rèn)為社會(huì)主義核心價(jià)值體系一般了解即可。而對(duì)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容的理解”調(diào)查，則只有10%的學(xué)生認(rèn)為完全理解，68.9%的學(xué)生表示基本了解，僅聽說(shuō)過(guò)的占13.1%，不清楚的占2.1%。在實(shí)踐中，40.1%的學(xué)生選擇用社會(huì)主義核心價(jià)值體系來(lái)規(guī)范行為，41%的學(xué)生選擇部分行為用核心價(jià)值體系來(lái)規(guī)范，還有2.4%的學(xué)生選擇不用“核心價(jià)值”體系規(guī)范自己的行為。

（二）“科學(xué)診斷”

診斷的目的在于實(shí)現(xiàn)后期的有效治療，科學(xué)合理的評(píng)估對(duì)于解決問(wèn)題的重要性是不言而喻的，因此，將檢查出的實(shí)際問(wèn)題與理論相結(jié)合，形成培育者與被培育者研修的主要課題，從而產(chǎn)生出被培育者亟需滿足的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)需求——為了獲得分析解決實(shí)際問(wèn)題、破解培育工作難題的思想認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力，就必須要有針對(duì)性地進(jìn)一步研究社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容。通過(guò)評(píng)估，影響“核心價(jià)值”培育成效的問(wèn)題可歸納為三類，即價(jià)值培育的工作系統(tǒng)、價(jià)值培育的理念系統(tǒng)和價(jià)值培育的環(huán)境系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)“核心價(jià)值”培育工作目標(biāo)，就要對(duì)這三個(gè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)有效治療。

（三）“個(gè)性化治療”

依據(jù)問(wèn)題檢查和理論需求診斷，開發(fā)被培育者“個(gè)人課程”和“個(gè)人研究項(xiàng)目”，開發(fā)“為特定的高校和群體”等定制的培育項(xiàng)目和適應(yīng)性課程，實(shí)施有效的個(gè)性化治療。

這種學(xué)習(xí)培育課程或項(xiàng)目的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)與生活的融合”“理論與實(shí)際的聯(lián)系”。在廣大培育者和被培育者解決實(shí)際培育工作難題的追求中產(chǎn)生學(xué)習(xí)理論、知識(shí)的個(gè)性化需求，在滿足他（們）個(gè)性化理論知識(shí)需求從而創(chuàng)新性解決培育工作難題、完成培育工作任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論的指導(dǎo)作用，將核心價(jià)值的內(nèi)容內(nèi)化為被培育者真正的意識(shí)和自覺，這樣就真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)生活融合”與“理論聯(lián)系實(shí)際”，從而根本解決了長(zhǎng)期以來(lái)難以化解的“理論與實(shí)際相脫節(jié)”問(wèn)題。

個(gè)性化學(xué)習(xí)培育課程或項(xiàng)目完成了“從單純灌輸?shù)街鲃?dòng)學(xué)習(xí)、從理論到實(shí)踐”的轉(zhuǎn)化。它高度重視被培育者學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情境性，高度重視培育的“實(shí)踐參與——生活體驗(yàn)”。它選擇真實(shí)性任務(wù)，使學(xué)習(xí)教育過(guò)程與現(xiàn)實(shí)情境、與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程相類似，以促使“核心價(jià)值”的要求化為被培育者實(shí)際生活和工作的內(nèi)在邏輯。它還將學(xué)習(xí)成績(jī)考核改為被培育者踐行“核心價(jià)值體系”和解決工作難題的成果驗(yàn)收，在日常生活與工作績(jī)效中考查學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)由被培育者的日常行為和具體工作績(jī)效來(lái)體現(xiàn)。

這種學(xué)習(xí)培育課程或項(xiàng)目有效實(shí)現(xiàn)了“理論與實(shí)際的供需對(duì)接”。該策略圍繞“三個(gè)系統(tǒng)”展開路徑設(shè)計(jì)，其目標(biāo)走向是有效實(shí)現(xiàn)“核心價(jià)值”培育，其實(shí)質(zhì)是向馬克思主義的理論統(tǒng)一于實(shí)踐、理論思維作為生活實(shí)踐的一個(gè)構(gòu)成部分的立場(chǎng)回歸，從而不斷推進(jìn)“核心價(jià)值”培育工作的科學(xué)化、進(jìn)而提升“核心價(jià)值”培育工作的實(shí)效。這就是“核心價(jià)值”培育工作必然要從大一統(tǒng)的“灌輸”模式演進(jìn)為自主選擇的“個(gè)性化”路徑的內(nèi)在依據(jù)。

（四）“總結(jié)創(chuàng)新”

在“檢查——診斷——治療”的基礎(chǔ)上，運(yùn)用馬克思主義基本原理概括、提煉課題研究、解決問(wèn)題中的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，在各方面做出合乎個(gè)人與學(xué)校實(shí)際和需要的實(shí)踐創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值培育工作方式創(chuàng)新和工作經(jīng)驗(yàn)的理論升華。在社會(huì)主義核心價(jià)值培育的偉大實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)“總結(jié)創(chuàng)新”階段的思考，使我們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)涵有更進(jìn)一步的理解，對(duì)“核心價(jià)值”的外延和適用范圍有更為廣闊的認(rèn)識(shí)，從而豐富與發(fā)展社會(huì)主義核心價(jià)值的內(nèi)涵；在思想理論升華的同時(shí)實(shí)現(xiàn)培育者與被培育者信仰、情感、品格的共同升華。

［1］邱偉光，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］鄧志偉.個(gè)性化教學(xué)論［M］.上海：上海教育出版社，2004.

［3］張春斌.大眾傳媒構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值體系的路徑探討［J］.當(dāng)代電視，2007，（6）：80-82.

［4］李忠杰.構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀［J］.科學(xué)社會(huì)主義，2005，（2）.

［5］何扎那.談黨課中的理論聯(lián)系實(shí)際［J］.前沿，2001，（4）.