張定邦，袁建議，翁 玲，程建華

(湖北理工學(xué)院 土木建筑工程學(xué)院, 湖北 黃石 435003)

課堂教學(xué)一直被視為理論知識的單向灌輸過程，即由教師將理論知識傳授給學(xué)生，這種課堂教學(xué)模式忽視了課堂教學(xué)的情境性和不同課程知識的專業(yè)性，不能滿足學(xué)生的真實(shí)需求，不利于學(xué)生牢固地掌握課程知識，因此，必須采取有效措施，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以提升課堂教學(xué)效果[1-3]。教學(xué)互動能夠改變高校歷來存在的“填鴨式”和“灌輸式”課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過問答、討論、交流及合作等方式，不斷反饋教學(xué)信息和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力，可以極大地提升課堂教學(xué)效果[4]。

然而，長期以來的“填鴨式”和“灌輸式”課堂教學(xué)模式滋長了高校畢業(yè)班學(xué)生的消極情緒，極大地阻礙了教學(xué)互動的順利開展，使得教學(xué)互動在專業(yè)課程教學(xué)中難以取得預(yù)期的效果[5-6]。鑒于此，本文以湖北理工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院專業(yè)課課堂教學(xué)為研究對象，調(diào)研分析了畢業(yè)班學(xué)生消極應(yīng)對教學(xué)互動環(huán)節(jié)的原因，針對產(chǎn)生消極因素的原因探討了切實(shí)有效的改進(jìn)措施，并將這些措施運(yùn)用于2009-2010級道路橋梁工程技術(shù)和土木工程(專升本)班的專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)中，以期改善互動教學(xué)的現(xiàn)狀，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1 消極現(xiàn)象的特征

1.1 產(chǎn)生消極現(xiàn)象的學(xué)生類型

大多數(shù)畢業(yè)班學(xué)生的基本特點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，為了給畢業(yè)后的工作打下堅實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，能夠較為主動的學(xué)習(xí)專業(yè)課知識，積極參與課堂教學(xué)互動環(huán)節(jié)。由于受某些主觀和客觀原因的影響，也有少數(shù)畢業(yè)班學(xué)生存在消極應(yīng)對課堂互動環(huán)節(jié)的情緒，主要表現(xiàn)為下列幾種類型：①經(jīng)商兼職型，這類學(xué)生受家庭貧困或經(jīng)商潮的影響，投入大量的課余時間從事兼職或經(jīng)商活動，甚至有個別學(xué)生“稱病”外出經(jīng)商或兼職，嚴(yán)重分散了學(xué)習(xí)精力。②滿足現(xiàn)狀型，這類學(xué)生以獲取文憑為目的，思想消極守舊，不求進(jìn)取，安于現(xiàn)狀，他們普遍認(rèn)為考試得60分足矣，沒有必要刻苦學(xué)習(xí)。③自我型，這類學(xué)生以自我為中心，主要表現(xiàn)為不尊重老師，隨意曠課，學(xué)習(xí)自由散漫。④自暴自棄型，這類學(xué)生未能從過往嚴(yán)重的挫折中恢復(fù)過來，對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏自信，因此過一天混一天，考試往往不及格。

1.2 消極現(xiàn)象的體現(xiàn)

畢業(yè)班學(xué)生對專業(yè)課教學(xué)互動環(huán)節(jié)的消極應(yīng)對情緒主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①不認(rèn)真聽課，被任課教師提問時情緒緊張，無法正確回答問題，更有甚者連問題是什么都不清楚。②回答完問題的學(xué)生心情迅速放松下來，思緒快速轉(zhuǎn)移到課堂外，根本不聽其他同學(xué)的補(bǔ)充回答和教師對問題的解析。③當(dāng)其他同學(xué)回答問題時，竊竊私語，無視課堂紀(jì)律。

1.3 消極現(xiàn)象所導(dǎo)致的問題

以上所述的消極現(xiàn)象會對課堂教學(xué)互動環(huán)節(jié)帶來不良的影響；對任課教師而言，這些消極表現(xiàn)會嚴(yán)重影響教師的教學(xué)興趣和信心，阻礙教學(xué)的正常進(jìn)行，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果，大大降低專業(yè)課課堂教學(xué)的質(zhì)量；對學(xué)生而言，這些消極表現(xiàn)不但影響自己的學(xué)習(xí)，也會干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，如此惡性循環(huán)，會導(dǎo)致學(xué)生課程考核不合格，甚至影響今后工作中的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 消極現(xiàn)象產(chǎn)生的原因分析

2.1 教師的原因

2.1.1教師的權(quán)威性

中國人信奉儒家思想，而儒家思想中關(guān)于“天地君親師”的解釋使得尊重權(quán)威、敬畏上級的傳統(tǒng)思想根深蒂固。在學(xué)校里，教師被看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的表率，是課堂上知識和權(quán)威的代表，在此基礎(chǔ)上形成的師生關(guān)系不可避免的帶有等級性，導(dǎo)致課堂中的師生互動環(huán)節(jié)顯得拘謹(jǐn)。

有些教師認(rèn)為學(xué)生在課堂上提出過多問題是一種破壞授課進(jìn)度和不尊重課堂紀(jì)律的行為，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該把教師的言行作為課堂上唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)，不假思索地完全接受教師的授課內(nèi)容。這種觀念使學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容枯燥，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抹殺了學(xué)生在課堂上發(fā)表自己獨(dú)特見解的機(jī)會。因此，每當(dāng)教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動時，學(xué)生往往不太樂于主動表達(dá)自己對教學(xué)內(nèi)容的見解，而習(xí)慣于看著教師在講臺上“獨(dú)自表演”。

2.1.2教學(xué)模式以教師為中心

在傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)中，教師被認(rèn)為是專業(yè)教學(xué)的中心，忽略了教學(xué)對象的能動性。

許多教師認(rèn)為專業(yè)課是傳授專業(yè)知識的舞臺，授課的核心是教師將專業(yè)知識源源不斷地傳授給學(xué)生，教師會滔滔不絕地講滿整節(jié)課。在此情況下，學(xué)生不但沒有時間吸收消化和思考這些知識，而且一旦學(xué)生習(xí)慣了這種單純以教師為中心的教學(xué)模式，師生間交流時學(xué)生就會變得難以適從，教學(xué)互動環(huán)節(jié)也無法正常開展下去，以教師為中心的教學(xué)模式使課堂變成了教師死氣沉沉的個人表演。

2.1.3教學(xué)方法和態(tài)度

有些專業(yè)課教師教學(xué)形式單一，忽略教學(xué)互動環(huán)節(jié)，未根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況及時且有針對性的調(diào)整教學(xué)方法，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

教師對學(xué)生熱情和肯定的態(tài)度是幫助學(xué)生增強(qiáng)信心，促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極參與教學(xué)互動的必要條件;教師對學(xué)生冷淡和否定的態(tài)度會打壓學(xué)生參與教學(xué)互動的積極性。在教學(xué)互動環(huán)節(jié)中，教師的表揚(yáng)和鼓勵能使學(xué)生感到放松自然，不用擔(dān)心回答問題或提出觀點(diǎn)錯誤時被教師批評或被同學(xué)嘲笑。

2.2 學(xué)生的原因

1)學(xué)生的謙虛心理。

長久以來，謙虛一直是中華民族的美德，但是學(xué)生在教學(xué)互動環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的謙虛，常常會使教學(xué)互動出現(xiàn)“冷場”。儒家思想的教育使得謙虛成為多數(shù)人的行為準(zhǔn)則，不謙虛常被認(rèn)為是輕浮和張揚(yáng)的表現(xiàn)，因此中國人在眾人面前都樂于表現(xiàn)得謙虛謹(jǐn)慎。在專業(yè)課的教學(xué)互動中也一樣，許多同學(xué)將積極主動回答問題或提出個人見解的行為視為“顯擺”和“賣弄”的表現(xiàn)。當(dāng)教師提出問題或與學(xué)生交流時，“謙虛”的心理常會使知道答案或有獨(dú)特見解的學(xué)生也不愿出聲。在進(jìn)行課堂教學(xué)互動時，除非被教師點(diǎn)名提問，否則學(xué)生很少會做出積極的回應(yīng)。

2)學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度不利于其正確學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。一般說來，學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度的原因主要有以下幾條：①學(xué)生對自身的專業(yè)課學(xué)習(xí)條件和教師的教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生了抵觸情緒或偏見；②畢業(yè)班學(xué)生忙于找工作、考證或考研等事情而分散了學(xué)習(xí)精力；③學(xué)生未明確學(xué)習(xí)目的，抱著混畢業(yè)證的心態(tài)學(xué)習(xí)；④基礎(chǔ)知識掌握不牢，專業(yè)知識學(xué)習(xí)較困難；⑤ 輕視專業(yè)選修課，認(rèn)為畢業(yè)后用不上。這些消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，消極對待課堂教學(xué)互動。

3 對策與措施

教學(xué)互動是課堂教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生參與教學(xué)互動的積極性直接決定了教學(xué)互動的效果，從而影響課程教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)互動對于專業(yè)課教學(xué)來說顯得尤為重要，為促進(jìn)專業(yè)課堂教學(xué)互動的開展，可采用構(gòu)建良好的教學(xué)互動氛圍和形成良好的師生關(guān)系這2個方面的對策。

3.1 構(gòu)建良好的教學(xué)互動氛圍

首先，教師要盡力營造和諧融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上感到舒心。隨著社會閱歷的不斷豐富以及心理承受力的逐漸提高，學(xué)生會變得更加謹(jǐn)慎，通常不急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只有營造出一種讓學(xué)生樂在其中的和諧氛圍才能使學(xué)生愿意積極參與到課堂教學(xué)互動中。

作為課堂教學(xué)互動的發(fā)起者，教師的言行對和諧課堂氣氛的形成起主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該在課堂上平等對待每個學(xué)生，在與學(xué)生互動的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生提出的觀點(diǎn)有誤時，教師應(yīng)根據(jù)犯錯學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，循循善誘地幫其改正；當(dāng)學(xué)生指出教師講授知識的錯誤時，教師要敢于主動承認(rèn)并改正錯誤，讓學(xué)生認(rèn)識到教師犯了錯誤也能夠及時糾正，從而拉近師生之間的距離，消除學(xué)生參與教學(xué)互動的緊張感。另一方面，班主任要協(xié)助任課教師促進(jìn)班級形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，班級學(xué)習(xí)氛圍與課堂教學(xué)互動息息相關(guān)，良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于提升學(xué)生參與課堂互動的積極性。

3.2 形成良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)互動的必備條件，要逐步形成良好的師生關(guān)系，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起：

1)保持良好的精神狀態(tài)。

畢業(yè)班學(xué)生即將走入社會并且已具備一定的社會經(jīng)驗(yàn)，他們對教師的情緒變化十分敏感且反應(yīng)也較強(qiáng)烈。教師的悲觀情緒會使學(xué)生感到無趣和煩躁，教師的樂觀情緒也會感染到學(xué)生，能夠提高學(xué)生在課堂上的活躍度，因此教師在教學(xué)過程中必須保持良好的精神狀態(tài)，用充滿熱情的精神狀態(tài)感染學(xué)生。

2)理解和尊重學(xué)生。

理解學(xué)生即是要求教師能主動與學(xué)生交流，洞悉學(xué)生的心態(tài)變化，掌握學(xué)生的思維特點(diǎn)；以學(xué)生的立場看待他們對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的期望。此外，教師還應(yīng)對學(xué)生保持寬容之心，不對學(xué)生求全責(zé)備，在學(xué)生取得成績時給予充分肯定以增強(qiáng)其自信心，及時幫助在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難的學(xué)生。

尊重學(xué)生即是要求教師能尊重學(xué)生的個人價值和人格尊嚴(yán)，不在課堂上批評指責(zé)學(xué)生，與學(xué)生平等交流，善于傾聽和尊重學(xué)生的不同意見與見解。

教師要在思想上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師對學(xué)生的理解和尊重能促使學(xué)生對課堂教學(xué)互動做出默契的回應(yīng)，從而活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

4 措施運(yùn)用

將以上措施運(yùn)用于湖北理工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院2009-2010級道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)和土木工程(專升本)專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)互動環(huán)節(jié)中，對采取措施前后學(xué)生參與教學(xué)互動的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生對參與教學(xué)互動環(huán)節(jié)的態(tài)度調(diào)查表如表1所示。

表1學(xué)生對參與教學(xué)互動環(huán)節(jié)的態(tài)度調(diào)查表(%)

專業(yè)措施積極參與愿意參與無所謂不愿參與09道橋采取措施前12253627采取措施后41477510道橋采取措施前15293818采取措施后46434709土木(專升本)采取措施前19273915采取措施后443612610土木(專升本)采取措施前20313217采取措施后533683

調(diào)查結(jié)果表明，采取措施前，2009-2010級道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)和土木工程(專升本)專業(yè)大部分學(xué)生對課堂互動環(huán)節(jié)抱有無所謂或不愿參與的情緒；采取有效措施后，上述班級的學(xué)生參與教學(xué)互動的積極性都有明顯提高，其中2010級土木專升本班積極參與教學(xué)互動的學(xué)生由20%上升到53%，2009級道橋班不愿參與教學(xué)互動的學(xué)生由27%減少到5%，采取前述改進(jìn)措施對提高學(xué)生參與教學(xué)互動環(huán)節(jié)的積極性起到了顯著作用。

5 結(jié)束語

隨著湖北理工學(xué)院教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)互動已經(jīng)成為有效課堂教學(xué)的重要組成部分，本文針對學(xué)生消極應(yīng)對教學(xué)互動環(huán)節(jié)的問題展開研究，得到如下結(jié)論：

1)造成學(xué)生消極應(yīng)對教學(xué)互動環(huán)節(jié)的主要原因是：①教師的權(quán)威性和以教師為中心的教學(xué)模式；②學(xué)生的謙虛心理和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2)可以提高學(xué)生參與教學(xué)互動環(huán)節(jié)的主要措施有：①教師在課堂上構(gòu)建良好的教學(xué)互動氛圍；②教師在課堂上保持良好的精神狀態(tài)，理解和尊重學(xué)生以形成良好的師生關(guān)系。

3)將以上措施運(yùn)用于湖北理工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院2009-2010級道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)和土木工程(專升本)專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)互動環(huán)節(jié)中，極大地提高了該專業(yè)學(xué)生參與教學(xué)互動環(huán)節(jié)的積極性。

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