張濤

(湖北工程學院計算機與信息科學學院，湖北 孝感 432100)

人文素養(yǎng)在計算機實踐教學中的實現(xiàn)

張濤

(湖北工程學院計算機與信息科學學院，湖北 孝感 432100)

計算機是一門注重實踐的應用科學,實驗是這門課程學習的重要的基本環(huán)節(jié)。基于以人為本的理念，從客觀現(xiàn)象出發(fā)遵循客觀規(guī)律進行教學改革，既是時代的要求，也是教學的需要。本文以計算機實踐教學為立足點,發(fā)掘計算機科學與實踐方法中的人文內(nèi)涵,探索在計算機實驗教學中如何將人文思想融入其中。從而構(gòu)建一個師生間積極互動的思想平臺，提升學生的人文素養(yǎng)。

計算機實踐教學；人文素養(yǎng)；教學改革

1．引言

我國高等教育快速、良好地發(fā)展，為我國的經(jīng)濟建設(shè)各部門輸出了大量具有較高專業(yè)素質(zhì)的科技人才，與此同時，大學生普遍的人文素養(yǎng)不高，缺乏科學精神的問題也日漸凸現(xiàn)出來。

培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才是當前高校人才培養(yǎng)的首要任務，胡錦濤同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中強調(diào)：高等教育的根本任務是人才培養(yǎng)，要堅持把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，要堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展，著力增強學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。隨著計算機科學技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應用，計算機正逐步滲透到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。當前，計算機實驗教學中心建設(shè)方興未艾，高校教育逐步向著自動化、網(wǎng)絡化、電子化和數(shù)字化的方向發(fā)展，計算機實驗教學中心在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面起著不可替代的作用[1]。

實驗作為理論學習與創(chuàng)新的基本工具，向來為我們所重視。這不僅限于自然科學，在人文科學中實驗的地位也是十分重要。然而，在筆者的實驗教學過程中發(fā)現(xiàn)，不少學生動手能力不強很大程度上是由于他們在科學精神上的不足[2]。由于思想上缺乏對未知知識探索的動力與方法，不肯動手，不會動手便成為他們的一個主要表現(xiàn)。針對這個問題，筆者在日常的實踐教學中作了一些有益的嘗試，嘗試通過實驗教學，將人文素養(yǎng)傳遞給學生，使學生培養(yǎng)熱愛真理，勇于探索，不斷創(chuàng)新的科學精神。

2．計算機實踐教學體系及現(xiàn)狀分析

2．1 計算機實踐教學體系

計算機科學技術(shù)的發(fā)展變化日新月異，要使學生適應社會需求，必須加強實踐教學環(huán)節(jié)，使學生學以致用，切實強化實際應用能力的培養(yǎng)。根據(jù)學校的實際情況，堅持以學生為本，以能力培養(yǎng)為主線，知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，遵循連續(xù)性、層次性、系統(tǒng)性和開放性原則，構(gòu)建了計算機實踐教學體系（見圖1）。

圖1 計算機實驗教學體系

計算機實踐教學體系包括基礎(chǔ)性實驗、綜合創(chuàng)新性實驗和設(shè)計性實驗。其中，又將這些實驗分為必做和選做，適用于不同專業(yè)層次的課程；按能力培養(yǎng)目標劃分，構(gòu)建一個相互依托、協(xié)調(diào)的多級能力培養(yǎng)體系。培養(yǎng)學生掌握基本的信息資源管理能力，具有較強的計算思維能力，具備利用計算機分析問題、解決問題的意識和能力[3]。實踐教學既要保留基礎(chǔ)訓練，又豐富和完善綜合計算機實驗項目，增加綜合創(chuàng)新性、設(shè)計性計算機新技術(shù)實驗內(nèi)容。同時，把大學生課外科技活動、大學生社會實踐和各種大學生競賽等一系列鼓勵學生從事科研和創(chuàng)新活動納入到教學體系中來，在實踐中不斷豐富和完善教學體系[4，5]。

2．2 計算機實踐教學的現(xiàn)狀分析

隨著計算機教育的日益普及，對大學生計算機文化教育的要求以及大學生自身對計算機知識的渴求程度都日益提高。且不說高校計算機專業(yè)的學生，現(xiàn)階段對高校非計算機專業(yè)學生的計算機教育，早已經(jīng)不是簡單的單一層次的普及性教育，不再滿足于打字，文檔排版水平。國家教育部根據(jù)社會對人才的要求與高等院校非計算機專業(yè)的計算機培養(yǎng)目標，提出了計算機文化基礎(chǔ)、計算機技術(shù)基礎(chǔ)和計算機應用基礎(chǔ)三個層次多個模塊的課程教育體系，高校中課程建設(shè)的決策者們也根據(jù)專業(yè)的發(fā)展增添了許多跟計算機有關(guān)的課程[6]。

與此同時計算機科學的發(fā)展，把計算機科學的知識與技術(shù)轉(zhuǎn)化到實踐教學中去，這就對計算機實驗教學提出了更高的要求。計算機的實踐教學工作者根據(jù)學科特點與認知理論精心設(shè)計了我們的實驗教學內(nèi)容，然而，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)有時很難達到預期教學效果。

通過幾年來在實踐教學工作中的觀察與思考，筆者對出現(xiàn)這一情況的原因總結(jié)出以下幾點：

(1)缺乏足夠的實驗設(shè)備，計算機實驗教學方式單一

目前，我國高校大部分的計算機實驗教學的內(nèi)容主要都是以對理論教學過程中的相關(guān)示例進行驗證為主，缺乏具有創(chuàng)造性和設(shè)計性的實驗。這種單一的實驗方式會讓學生感到枯燥乏味，也無法充分調(diào)動學生對實驗的學習興趣和積極性，使得實驗教學的效果及質(zhì)量大打折扣。此外，隨著我國高校學生數(shù)量的逐年增加，高校計算機實驗教學設(shè)備也嚴重匱乏，很大一部分學校無法滿足學生必備的實驗教學需要。

(2)缺乏高素質(zhì)的計算機實驗教學人員

高素質(zhì)的計算機實驗教學人員是整個計算機實驗教學過程中最為關(guān)鍵的因素。由于受到我國高校相關(guān)體制和傳統(tǒng)觀念的影響，從事實驗教學的人員在高校中往往不被重視，即所謂地處于邊緣地位，在職稱評定、經(jīng)濟待遇方面也無法獲得與其他教學人員的同等待遇，很多高校都未特別重視對實驗教學人員的關(guān)注和培養(yǎng)。這種不重視也嚴重影響了實驗教學人員的工作積極性。因此，目前我國高校的整個實驗教學人員隊伍的學歷和素質(zhì)幾乎無法完全適應計算機實驗教學的實際需要，這已經(jīng)成為制約我國高校計算機實驗教學改革的一個非常關(guān)鍵的問題。

(3)缺乏充足的實驗教學課時

由于高校計算機實驗教學所需的實驗設(shè)備較為缺乏，而學生的數(shù)量卻逐年增加，致使很多高校都無法開設(shè)足夠的計算機實驗課時來滿足學生的教學需要，或者，即使開設(shè)了相關(guān)實驗課程，上課的學生人數(shù)通常也比較多，無法充分發(fā)揮其應有的作用，這些因素嚴重影響了計算機實驗教學的效果和質(zhì)量。另外，缺乏足夠的實驗教學課時也不利于學生對相關(guān)知識的熟練掌握和計算機能力的提高。

(4)忽視青年學生性格特征

高校青年大學生，有旺盛的精力，強烈的好奇心，但同時缺乏耐心，大多數(shù)生活條件較為優(yōu)越，所以吃苦精神不足，在困難面前容易產(chǎn)生畏難情緒。

3．高等院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

3．1“人文素質(zhì)教育”的內(nèi)涵

人文素質(zhì)教育是最基本的教育，指的是學生接受教育是一個遞進過程：學生先了解人文知識，然后提高學生人文素質(zhì)行為，最后使學生具備強烈有社會責任感、高尚的人文情懷、高品位的人格素養(yǎng)、寬廣的理性視野和多維的創(chuàng)新思維，最終促使學生成為全面發(fā)展的人才。因此，人文素質(zhì)教育是學生成才的最基本教育。

“人文素質(zhì)教育”是一個含義極其豐富的概念，解析的角度可以多種多樣。人文素質(zhì)教育可以作為一種教育理念來

理解，也可以看作一種教育內(nèi)容，還可以看是一種教育模

式。盡管上述“人文素質(zhì)教育”的概念雖有不同定義，但是殊途同歸，那就是他們最終落在一個目標上，即提高學生的人文素質(zhì)。由此，我們認為人文素質(zhì)教育就是：傳授給學生人文知識，提高學生人文行為，最終使學生具備人文精神[7]。

人文素質(zhì)教育的目的就是讓學生能擁有基本的人文情懷、具備一定的人文思想、規(guī)范人文行為、領(lǐng)悟人文精神，同時全面提高學生思想道德素養(yǎng)與綜合能力，包括學生的開發(fā)創(chuàng)新能力、組織管理能力、文獻、信息處理能力，以及控制、思維、合作、追求真理和表達及表演的能力。

3．2 我國“人文素質(zhì)教育”面臨的問題

盡管高校對從規(guī)模到質(zhì)量的轉(zhuǎn)變的認識更多地還停留在務虛上，具體貫徹落實的力度還不夠，客觀上還存在諸多問題。但相對而言，高校在探索和發(fā)展的過程中至少邁開了人文教育的步伐，取得了一些可喜的成績。主要表現(xiàn)在三個方面：高校教育在理念上人文教育的理念逐漸喚醒；素質(zhì)教育基地建設(shè)和人文課程合理設(shè)置初見成效；人文教育的師資力量和水平有較大提高。

高校人文素質(zhì)教育取得的主要成績并不與高?，F(xiàn)存問題矛盾，目前，高校存在比較有共性的問題主要體現(xiàn)以下幾個方面：

(1)高校學生人文素質(zhì)狀況整體不高

許多學生在文學藝術(shù)修養(yǎng)、語言文字閱讀表達、文字書寫質(zhì)量方面遠沒有達到大學生的應有水平。在學習興趣方面，部分學生熱衷于“考級拿證”、熱衷于上網(wǎng)沖浪，熱衷于流行音樂，熱衷于卡通游戲，甚至沉湎于其中不能自拔，不想閱讀經(jīng)典名著、不會欣賞高雅藝術(shù)、不會溝通與交流?！皳?jù)報道，某高院計算機專業(yè)畢業(yè)生因個人意愿得不到滿足，與用人單位毀約、煽動滋事，并利用所學專業(yè)知識破壞單位電腦系統(tǒng)，致使機房運轉(zhuǎn)陷入癱瘓狀態(tài)，不僅損壞了學校聲譽，更給社會造成極大危害。據(jù)抽樣調(diào)查，在心理素質(zhì)方面，高校學生在心理方面的疾患或障礙也日益增多，不完善人格的學生走入社會，對學生自身的成長和社會發(fā)展也是不利的?！笨傊咝W生整體人文素質(zhì)偏低，人生價值則更趨于個人價值與利益滿足，衡量標準與評價尺度認識模糊。

(2)人文素質(zhì)教育實施缺乏計劃性

盡管有相關(guān)文件在方針上明確規(guī)定了高校人文素質(zhì)教育的要求，但不少院校卻不具體落實在工作中，其表現(xiàn)在實施中的無計劃性。學生在校人文素質(zhì)教育無統(tǒng)一教學安排，并且學時少，安排隨意性大。人文素質(zhì)教育往往沒有系統(tǒng)的課程開課計劃，如果人文素質(zhì)課與專業(yè)課教學有沖突的時候，人文素質(zhì)課又處于從屬地位，一般先保證專業(yè)課的教學，這使得高校學生的人文素質(zhì)教學無法在教學時間上得到保證。

人文素質(zhì)教育課程在諸多高校都是一些選修課和零碎的講座，而且彼此間缺乏關(guān)聯(lián)，缺乏相互聯(lián)系與滲透，缺乏整體優(yōu)化，更難說具備課程的體系化。

(3)人文素質(zhì)教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

人文素質(zhì)教育的內(nèi)容應包括人文知識的傳授、人文行為的規(guī)范和人文精神的塑造，這三個方面應是構(gòu)成一個完整體系，而且是一個遞進的過程。但是，現(xiàn)今大多數(shù)高校在實踐中，進行人文素質(zhì)教育僅僅是人文知識的傳授，而人文行為的規(guī)范和人文精神的塑造幾乎沒有，這就使得人文素質(zhì)教育在內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)性，這樣要實現(xiàn)人文素質(zhì)教育所要達到的目標也就不太可能了。根據(jù)教育部《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》，“我們所進行的加強文化素質(zhì)教育工作，重點指人文素質(zhì)教育，主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術(shù)等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，提高大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)”。從《意見》中可以看出，文學、歷史、哲學、藝術(shù)等人文學科應屬于人文素質(zhì)知識的傳授內(nèi)容。由于存在因人設(shè)課，又因課程開設(shè)是以選修課和專題講座課的形式，所以在知識傳授的內(nèi)容上就很難做到統(tǒng)一安排，使得人文知識的傳授內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。人文素養(yǎng)的培植和人文形態(tài)的塑造環(huán)節(jié)，多被認為是學生自己的事，學校在這方面缺乏具體活動的安排。

4．計算機實踐教學中人文素養(yǎng)的實現(xiàn)

4．1 課程整合要符合人文教育素質(zhì)要求

高校的人才教育目標不僅要體現(xiàn)專業(yè)技能、職業(yè)技能，更要重視學生全面、完整地發(fā)展，培養(yǎng)高校學生的職業(yè)道德，健康向上的人格，促進高校學生全面綜合地發(fā)展。

利用與發(fā)現(xiàn)計算機教材中的人文觀念，聯(lián)系實際生活發(fā)掘人文精神。任何一門科學的產(chǎn)生發(fā)展都離不了當時的社會背景。所以任何學科教材內(nèi)容中，都包含著人文精神的內(nèi)涵，高校教師能否從書本中發(fā)現(xiàn)這些人文精神內(nèi)涵，讓它與本學科內(nèi)容有機結(jié)合在一起，而且在本課教學內(nèi)容中能順其自然地傳授下去，能否在講課過程中將人文精神滲透到課堂中去做到“潤物細無聲”，這個才是教學過程中的關(guān)鍵所在[8]。例如把計算機科學奠基人—阿蘭．圖靈在數(shù)學和計算機方面的巨大貢獻和他對科學的探索精神貫穿于教學內(nèi)容講解，既提高了學生們的學習興趣，又可以熏陶大學生對自然科學知識的執(zhí)著追求精神。因此，挖掘教材中的人文內(nèi)涵結(jié)合課程進入課堂教學是計算機教育與人文教育相融合的基礎(chǔ)。

4．2 人文素養(yǎng)在計算機實踐教學中的融入

計算機實踐教學在導入人文科學精神與素質(zhì)教育方面有其一定的優(yōu)勢。這是因為：如果跳出技能培養(yǎng)的視角，從實踐教學中的兩個主體——教育者與受教育者，實踐的客體——計算機是人類思維模仿的角度來觀察，其存在的一個顯著特點是有別于其它學科的實踐環(huán)節(jié)。

如前文所述，人文素養(yǎng)的體現(xiàn)包括人的思想品位、道德水準、文化素養(yǎng)、審美情趣等諸方面。計算機實踐教學具有較好的精神層面交互的能力，所以通過我們教育者的設(shè)計，在完成實驗教學任務的同時，兼顧文化素養(yǎng)教育并非不切實際的空談。如：

(1)使用一些文化經(jīng)典、歷史知識素材作為實驗的內(nèi)容材料，進而將文字與題目背后的文化知識傳達給學生，使學生在一個計算機操作過程中引起對傳統(tǒng)歷史文化的重溫與再識。

(2)在實踐性教學中努力培養(yǎng)學生協(xié)同合作的團隊精神?，F(xiàn)如今重大科學難題都需要依賴多學科的共同協(xié)作才能攻關(guān)完成。所以在當代社會中，不僅需要當代大學具備良好的個人素質(zhì)，而且更要有較強的溝通能力和團隊合作精神。所以計算機實踐教學設(shè)置就是培養(yǎng)團隊精神的理想選擇。在高校計算機實踐課程中不但要培養(yǎng)大學生們的個人動手能力，更要加強培養(yǎng)同學之間的團隊協(xié)作能力。

(3)加強大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。“人文”本身不僅僅是知識體系，也是一種精神體系。在自然科學領(lǐng)域，創(chuàng)新是其最重要的體現(xiàn)。創(chuàng)新為國家的興旺發(fā)達提供了不竭的動力，創(chuàng)新也是一個民族成長、進步的源泉。所以，在實踐課教學中應該為學生創(chuàng)造更多的機會去培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新中的實踐成果課堂中向同學展示，可極大地激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

(4)計算機網(wǎng)絡實踐中培養(yǎng)大學生奉獻精神、自主精神。在計算機網(wǎng)絡中，網(wǎng)絡的本質(zhì)就是資源共享。網(wǎng)絡是本著資源共享、互惠互利的目的建立的，因此在進行網(wǎng)絡課程時要讓學生明確自己需要做什么、怎么做、如何做，“自己對自己負責”、“自己對自己進行管理”、“自己為自己做主”。由依賴到獨立的蛻變，使人的潛能和主體能動性得到提升。以上只是一個粗淺的實踐方法設(shè)計與分析，難免掛一漏萬，但這種以科學實踐教學來推動人文素養(yǎng)的養(yǎng)成也不失為一個有益的嘗試。

5．結(jié)論

隨著高校教育的蓬勃發(fā)展，高校學生人文教育也必將越來越受關(guān)注，如何真正實現(xiàn)科學素質(zhì)與人文素質(zhì)教育的融合，提高高校學生的人文素質(zhì)將成為高校教育現(xiàn)階段的重點問題。科技教育中人文思想往往容易為教育者所忽視，在填鴨式的教育之后發(fā)現(xiàn)事倍功半。人文精神的培養(yǎng)，不僅僅是讓人認識歷史，了解文化，更重要的是一種對受教育者人性中自身價值的實現(xiàn)，一種對真善美的精神追求。計算機的實驗教學要求學習者認真完成每一步操作，努力探索一種新的實踐方法，追尋最終的正確的實驗結(jié)果。這正與發(fā)揮人的自由自主精神，不斷追求真善美的價值理想的人文精神相吻合。本文提出在計算機實踐教學過程中將人文思想、人文素養(yǎng)有意識地融入到具體的操作與設(shè)計中來，這樣的實踐模式避免了學生已有偏見的誤導，在潛移默化中提升當代大學生文化素養(yǎng)，同時使受教育者在科學知識的學習中，完善自己人格，共同構(gòu)建一個和諧有序向上的社會。

[1]侯端正．淺談計算機中心在高校教育教學中的作用[J]．昌吉學院學報，2002，(12)：88-89．

[2]張濤，尹孟嘉．計算機實驗教學中科學精神的培養(yǎng)與探索[J]．福建電腦，2007，8：187，205

[3]屈赟，張文靜，鄭娜．計算機實驗教學中心促進大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐與思考[J]，河北農(nóng)業(yè)大學學報（農(nóng)林教育版）．2013，15(2)：106-107，110．

[4]李郁峰，陳念年．建設(shè)計算機實驗教學中心，培養(yǎng)應用型人才[J]．實驗科學與技術(shù)，2008，(8)：172-174．

[5]溫武，黃立勝，郭旭鳴，丘凱倫．以能力培養(yǎng)為主線，建設(shè)實驗教學示范中心[J]．實驗室研究與探索，2011(3)：100-103．

[6]張濤，計算機實驗教學中人文思想的融入[J]．實驗室科學，2007，8：187-205．

[7]李小明，高職院校學生人文素質(zhì)教育研究[D]．西北農(nóng)林科技大學碩士學位論文，2013，4：3．

[8]楊明澤，高校計算機教學中人文教育培養(yǎng)方法的研究[J]．計算機光盤軟件與應用，2013，14：193．

The Implementation of Humanities in the Computer Practice Teaching

Zhang Tao
(Hubei Engineering University，Xiaogan 43200，Hubei)

Computer is a practical application of science,while experiment is the important and basic part of computer learning. The teaching reform based on the concept of human-oriented,starting from the objective phenomenon and following the objective law,is the requirement of the times and the need of teaching.This paper takes the computer practice teaching as foothold,digs the humanistic cultural connotation in computer science and practice,and explores how to integrate the humanistic thoughts in the computer experiment teaching,so as to build a positive interaction thought platform between teachers and students,to promote students' humanities manners.

computer experiment teaching;humanistic;teaching reform

張濤，男，河北保定人，碩士，實驗師，研究方向：計算機圖形學，計算機應用。

湖北工程學院2011年度教學立項，項目編號：2011037。