李海霞++張非男

關(guān)鍵詞：名師 教學(xué)

韓愈在《師說》中有云：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教學(xué)，乃是師之為師的基礎(chǔ)，亦是一所大學(xué)存在的根本。可是，隨著時代變遷，當大學(xué)不斷刷新著引以為傲的科研記錄，當大學(xué)的各項設(shè)施、設(shè)備日臻完善時，教學(xué)卻逐漸喪失了其核心的地位。作為教學(xué)職能主要踐行者的高校教師，基于種種原因，自身發(fā)展的追求超過了對于人才培養(yǎng)的追求，對于教學(xué)的重要性也逐步讓位于科研。于是乎伴隨著高等教育規(guī)模擴大的是教育質(zhì)量的嚴重滑坡，于是乎有了“錢學(xué)森之問”，于是乎人們開始重新審視大學(xué)的人才培養(yǎng)，探究教學(xué)與高校教師的作用。

早在20世紀30年代初，清華大學(xué)老校長梅貽琦便有言：“所謂大學(xué)，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”一語中的地指明了高校教師及其引導(dǎo)的教學(xué)對于大學(xué)的意義所在。令人欣慰的是，在80年后的今天，清華人依然將這種精神傳承了下來。在2003年～2011年連續(xù)六屆國家級教學(xué)名師評選中，清華大學(xué)共有15名教師獲獎，他們無一例外地既活躍在科研的第一線，也活躍在教學(xué)的第一線；不僅達到了很高的學(xué)術(shù)造詣，而且始終以學(xué)生為中心，以其人格魅力與學(xué)識魅力收獲了出色的教學(xué)成果，為清華大學(xué)在新時期實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化改革和向研究型教學(xué)模式轉(zhuǎn)化作出了突出貢獻。本文是根據(jù)對其中9位名師的訪談?wù)矶鴣?，試圖對這些清華名師的教學(xué)經(jīng)驗作簡要梳理與概括，以期為廣大高校教師提供借鑒，引導(dǎo)并勉勵更多的教師投入時間與精力，強化教學(xué)職能，努力提高中國高等教育的質(zhì)量。

重視啟發(fā)式教學(xué)，授之以漁

隨著21世紀新技術(shù)大量涌現(xiàn)，多學(xué)科之間的交叉、轉(zhuǎn)移和滲透的加強，傳統(tǒng)的以知識獲取為核心的教育模式已不再適應(yīng)新時期的發(fā)展要求，以注重能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的研究型教學(xué)被提上了日程。物理系陳信義教授認為，研究型教學(xué)的基本特征是師生以研究問題、探索知識的態(tài)度開展教學(xué)活動，并貫穿教學(xué)全過程。陳信義教授說，在整個教學(xué)活動中要注重基于問題的學(xué)習(xí)，即從實際問題或疑問出發(fā)，通過研究、討論來學(xué)習(xí)。根據(jù)其多年的教學(xué)經(jīng)驗，此舉可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，諸如觀察和描述現(xiàn)象的能力，建立物理模型的能力，分析實際問題中物理原理的能力，從物理原理上進行技術(shù)創(chuàng)新的能力，對多學(xué)科交叉、轉(zhuǎn)移和滲透的適應(yīng)能力，對物理學(xué)總體理解和綜合運用的能力，實踐能力與合作能力，以及終身學(xué)習(xí)的能力等。在陳教授看來，相對于傳統(tǒng)的知識灌輸，研究型教學(xué)對于學(xué)生的培養(yǎng)是潛移默化的過程，“愛因斯坦說，當忘記了教育的時候，剩下的就是教育。與之對應(yīng)，我認為，當忘記了物理知識的時候，剩下的就應(yīng)該是研究型教學(xué)的效果，即研究問題、探索未知的能力”。

如此一番“與其授之以魚，不如授之以漁”的觀點亦為航天航空學(xué)院的范欽珊教授所秉持。他認為，啟發(fā)教學(xué)中的關(guān)鍵便是精心設(shè)計一些能夠刺激和引導(dǎo)學(xué)生思維的問題，并給學(xué)生留出適當?shù)乃季S空間。這種啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)會激發(fā)學(xué)生聽課的熱情與積極性，提高他們對于本學(xué)科深層次的興趣，而且要求學(xué)生對于教師的提問有所反饋，也會無形中督促學(xué)生主動思考，變以往的“封閉式思維”為“開放式思維”：會讀書、會做題、更會思考，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)的效率。自動化系的華成英教授在闡述她所推崇的美國教育家布魯納的教與學(xué)的原則時同樣強調(diào)反饋原則的重要性：“教”只是一種暫時狀態(tài)，目的是促進學(xué)生自力更生，必須讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，逐漸具備獨立思考、探究發(fā)現(xiàn)和自我矯正的能力。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鼓勵“標新立異”

在所有分享教學(xué)經(jīng)驗的名師口中，我們聽到的最頻繁的一個詞便是創(chuàng)新。隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新，尤其是核心技術(shù)的創(chuàng)新愈來愈成為推動經(jīng)濟騰飛，增強國家競爭力的強大動力。用物理系陳信義教授的話講，為什么我們有不可勝數(shù)的“中國制造”，卻鮮有“中國創(chuàng)造”？因為制造和創(chuàng)造的差別在于核心技術(shù)和創(chuàng)造性研究。當前我國正在進行創(chuàng)新型國家建設(shè)，大學(xué)在建設(shè)創(chuàng)新型國家中肩負著重要使命，一方面直接參與科學(xué)研究與科技成果轉(zhuǎn)化；另一方面又是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、實施人才強國戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，而尤以后者最為重要。自動化系華成英教授在談及教學(xué)經(jīng)驗時說道，“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要貫穿于教學(xué)過程中的點點滴滴”，并突出強調(diào)發(fā)揮教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識中的主導(dǎo)作用，改變學(xué)生“應(yīng)試教育”的習(xí)慣。采取“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的方式，使得學(xué)生不但知“其然”，還“知其所以然”，并力求由此及彼、舉一反三、認識未知。精密儀器與機械學(xué)系的申永勝教授也這樣認為：新知識新工具層出不窮，單純的知識堆砌是不能解決問題的，必須把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為中心來抓。以知識為載體，培養(yǎng)他們高于知識和技能的思維方式和方法，以及獲得知識的再學(xué)習(xí)能力。

基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目標，清華名師們共通的一個方式便是討論式教學(xué)。陳信義教授喜歡組織小班討論課，鼓勵學(xué)生提問題，包括教師可能回答不上來，沒有公認結(jié)論的問題；甚至鼓勵學(xué)生“標新立異”，發(fā)表獨立見解。而范欽珊教授不僅鼓勵學(xué)生提出沒有標準和唯一答案的問題，而且常常支持學(xué)生自主設(shè)計實驗，要求學(xué)生在這一過程中主動思考你能做什么以及怎么做，而不是單純記住結(jié)論。通過這種以學(xué)生為主體的互動式教學(xué)，能夠開發(fā)每個學(xué)生的潛能，鼓勵并引導(dǎo)他們的好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)新欲望和探索精神，同時也會讓學(xué)生從中體會到成就感與快樂，激發(fā)他們對于專業(yè)的興趣。美術(shù)學(xué)院的李硯祖教授在授課過程中強調(diào)設(shè)置問題的重要性，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中處于思考狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思考，尤其注重結(jié)合案例來講解基礎(chǔ)理論，做到深入淺出，理論不枯燥，學(xué)習(xí)有興味。

提煉課程精華，重視學(xué)術(shù)深度

課程的容量是有限的，而知識卻是浩瀚無際的。如何使學(xué)生在有限的課時里高效地掌握學(xué)科知識，教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排無疑是至關(guān)重要的。相比于一些教師選定一套教材從頭用到尾，清華的名師們則更喜歡脫離對教材的依賴，自己提煉課程的核心內(nèi)容。當然這對教師的學(xué)科能力也提出了更高的要求。航天航空學(xué)院的李俊峰教授認為，教師需要“練內(nèi)功”，即學(xué)術(shù)底蘊與修養(yǎng)，要熟悉本專業(yè)所有基礎(chǔ)課內(nèi)容和課程涉及知識的發(fā)展歷史及其產(chǎn)生的影響，同時還要深入鉆研，與時俱進，以科學(xué)精神對待教學(xué)中的問題。

美術(shù)學(xué)院的李硯祖教授根據(jù)其二十余年來在設(shè)計藝術(shù)理論研究領(lǐng)域從事教學(xué)與研究的經(jīng)驗認為，“要教好學(xué)，必須有好的科研作為支撐”，要“將國內(nèi)外包括自己最新的研究成果融合于其中，尤其是注重研究方法和研究思路的講述”“從事研究型教學(xué)，其重要的基礎(chǔ)或條件是作為教師本人的研究素質(zhì)、能力和成果，以研究促教學(xué)，教學(xué)成為研究的展示臺”。

在內(nèi)容的選擇上，陳信義教授與華成英教授均主張精選素材，并且理論線索清晰，有條理，合邏輯，理論論證與實際例子相結(jié)合，突出核心內(nèi)容與課程特色。范欽珊教授則更重視教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)深度，主張從基本理論、工程實例以及學(xué)科發(fā)展歷史多角度挖掘教學(xué)內(nèi)容深層次的內(nèi)涵，不僅可以幫助學(xué)生加深對于基本教學(xué)內(nèi)容的理解，而且可以激發(fā)學(xué)生的鉆研精神和創(chuàng)新精神。同時，他還主張在教學(xué)過程中給學(xué)生提供基于課程教學(xué)內(nèi)容而又略高于課程教學(xué)內(nèi)容的文獻資料或獲取文獻資料的途徑，開拓學(xué)生視野，滿足不同學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生搜集研究資料、閱讀文獻的能力，逐步養(yǎng)成研究問題的良好習(xí)慣。精密儀器與機械系的申永勝教授更進一步強調(diào)，要通過多種途徑對教材內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整、重組和更新：適當精簡經(jīng)典內(nèi)容，將新思想、新理論、新方法滲透到傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中去，使得傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容加以延伸或重組以更加適合工程實際的需要；根據(jù)科技發(fā)展的新趨勢，適當引入學(xué)科前沿內(nèi)容，為學(xué)生未來發(fā)展打基礎(chǔ)。

加強實踐教學(xué)，知行合一

基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心的傅水根教授認為，目前的人才培養(yǎng)中存在著“九重九輕”問題：重理論輕實踐、重設(shè)計輕工藝、重學(xué)術(shù)輕技術(shù)、重論文輕發(fā)明、重知識輕技能、重研究輕工程、重虛擬輕實在、重信息輕制造、重高層輕基層。這也直接導(dǎo)致了當下高校畢業(yè)生動手能力差、就業(yè)難、科研成果轉(zhuǎn)化率低等連鎖問題。為了解決這一系列問題，必須注重實踐。因為實踐是內(nèi)容最豐厚的教科書，是貫徹素質(zhì)教育最好的課堂，是實現(xiàn)創(chuàng)新最重要的源泉，也是實現(xiàn)由簡單到綜合、知識到能力轉(zhuǎn)化的有效途徑。

范欽珊教授也認同實踐教學(xué)是研究型教學(xué)需要堅持的一個重要理念，能夠有效提高學(xué)生分析和解決問題的綜合能力。同時，他還提出要善于利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，與課程相整合，引導(dǎo)學(xué)生從書本走向?qū)嶋H，從靜態(tài)走向動態(tài)。申永勝教授在他的課程中“改變了過去那種把標準與原理混在一起、把工具和知識混在一起，講得過多、過細的做法，給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和參與實踐增長才干”。

異曲同工的是美術(shù)學(xué)院的柳冠中教授主張在設(shè)計過程中要做到“知行合一”。認識是對知識的反饋，實踐是對能力的評價。在柳教授看來“設(shè)計的目的不僅僅是要讓學(xué)生和設(shè)計師將認識的道理轉(zhuǎn)化為實踐的能力，而且還要培養(yǎng)年輕設(shè)計師們發(fā)掘知識、自主獲取知識，甚至整合已知的知識，創(chuàng)造新知識的能力，然后將研究、拓展的新知識應(yīng)用于實踐”。沒有知識的行是漫無目的的，會誤入歧途，而行又可以催化、升華我們的知識。

此外，傅水根教授還積極倡導(dǎo)理工與人文社會科學(xué)相貫通，主張在實踐教學(xué)中注重工程類學(xué)生加強人文素養(yǎng)培養(yǎng)，而人文社會學(xué)科學(xué)生加強工程技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，并使之發(fā)展為一種全國性的實踐教學(xué)改革方向，拓展學(xué)生的視野和認知能力，在不同學(xué)科與專業(yè)之間實現(xiàn)“隔行不隔山，隔行不隔理”，使學(xué)生的未來發(fā)展更具競爭力。

為師為友，教學(xué)相長

在化學(xué)系李艷梅教授看來，教師要像朋友一樣關(guān)心學(xué)生，這不僅體現(xiàn)在關(guān)心學(xué)生的思想道德、人文知識、社會責(zé)任等方面，而且還應(yīng)體現(xiàn)在教師利用其業(yè)務(wù)特長，有意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)以及科學(xué)的批判精神。此外，教師也要像朋友一樣在意學(xué)生。要珍視學(xué)生的“平等感”，給學(xué)生不同方式的展示機會，并愛護學(xué)生的每一次參與，用心傾聽學(xué)生的每一句話。華成英教授更是談及，作為教師要想到“學(xué)生與你一樣聰明”。因為教師對待學(xué)生的態(tài)度會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，而這種信任對于學(xué)生而言是非常重要的。李俊峰教授則對“一日為師，終生為父”提出了質(zhì)疑，他認為“討論問題時，老師應(yīng)成為學(xué)生的‘摯友或‘兄長，擔負力所能及的‘有限責(zé)任，雙方都服從真理而不是身份”。

教師在引導(dǎo)、教授學(xué)生的同時，對于自身而言，又何嘗不是一種學(xué)習(xí)？陳信義教授坦言在課堂上時，教師可以思考一些已經(jīng)很清楚的基本東西，并嘗試賦予舊知識新生命。在與學(xué)生互動過程中，學(xué)生問的問題，有時也能為教師提供新的角度與新的研究方向，而單單靠教師自己，是不容易獲得這種啟示的。因此在某種程度上，教師與學(xué)生是一起成長，共學(xué)共進的。

言傳身教，師德垂范

對于一名教師而言，業(yè)務(wù)水平固然重要，但最基本的還是教學(xué)態(tài)度，這在某種程度上決定了整個教學(xué)活動的質(zhì)量。清華大學(xué)的諸位名師無一不對教學(xué)工作抱有誠摯的熱愛與勤謹?shù)膽B(tài)度。面對現(xiàn)在流行的科研高于教學(xué)的觀點，以及教學(xué)是單純付出，科研是有付出有收獲的功利看法，李俊峰教授深刻指出教學(xué)與科研應(yīng)該是齊頭并進的，并且“講課訓(xùn)練了教師邏輯嚴謹、重點突出的科學(xué)思維能力，使其在科研中善于理清思路、抓住關(guān)鍵。備課訓(xùn)練了教師深入剖析復(fù)雜問題，把它轉(zhuǎn)化為簡單問題之有機組合的能力，使其在科研中善于突破難關(guān)。尤其是，教學(xué)訓(xùn)練了教師的表達能力，使其在學(xué)術(shù)交流和撰寫論文時受益匪淺”。還有力地論證了教學(xué)對于科研具有促進作用，呼吁教師應(yīng)當端正教學(xué)態(tài)度。同時，申永勝教授、李硯祖教授、陳信義教授、范欽珊教授、李艷梅教授等也都強調(diào)應(yīng)該以言傳身教為學(xué)生在科研方面樹立榜樣。在日常教學(xué)中融入科研體會，在課外學(xué)習(xí)中提倡研究，鼓勵學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”，為優(yōu)秀學(xué)生盡早進入科研創(chuàng)造良好條件和環(huán)境。

大學(xué)階段是學(xué)生成長的重要階段，也是人格形成的關(guān)鍵時期，教師在持身、治學(xué)、接物、待人等多方面都會對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響，這也在無形中督促教師在傳道、授業(yè)、解惑的同時以其高尚道德與人格魅力感召學(xué)生，使其在人生成長的重要時期，得到良好的訓(xùn)育，輔翼人生。

人才培養(yǎng)維系著民族的未來，高校教師應(yīng)當切實把教學(xué)工作作為第一學(xué)術(shù)責(zé)任，努力汲取經(jīng)驗，在講臺上綻放光芒，將生源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)質(zhì)量優(yōu)勢，將已有的師生比優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教師投入效率的優(yōu)勢。做好學(xué)生的領(lǐng)航人，在引導(dǎo)學(xué)生格物致知的同時，輔仁進德，為學(xué)生的人生發(fā)展及國家的人才培養(yǎng)貢獻力量。

本文系清華大學(xué)亞洲研究中心2010年度青年項目成果之一

（作者單位：清華大學(xué)）

[責(zé)任編輯：張 雯]