潘永生　孫廷旭

摘要：通過文獻資料法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法，對我國體育院校的網(wǎng)球教練員的勝任特征進行了探索性因素分析，認為體育院校網(wǎng)球教練員應(yīng)該具備的勝任特征包含個人特質(zhì)特征、能力特征、知識特征。這為我國體育院校網(wǎng)球教練員的招聘與考核評價標準的制定，學(xué)生培養(yǎng)目標與規(guī)格的制定，以及其他單位網(wǎng)球人才引進標準的制定提供了參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：體育院校；網(wǎng)球教練員；勝任特征；探索性因素分析

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1006-2076（2014）01-0110-04

2004年李婷、孫甜甜在雅典奧運會上奪得網(wǎng)球女雙金牌，使國人為之振奮。2011年李娜奪得法網(wǎng)冠軍，創(chuàng)造了中國人歷史上第一個大滿貫單打冠軍，開啟了我國競技網(wǎng)球的新篇章。這些具有代表性的戰(zhàn)績預(yù)示了我國網(wǎng)球運動特別是女子網(wǎng)球正逐步走向輝煌。競技網(wǎng)球的發(fā)展帶動了業(yè)余網(wǎng)球運動的發(fā)展，在中國引發(fā)了學(xué)網(wǎng)球、打網(wǎng)球的熱潮；同時，我國經(jīng)濟的快速穩(wěn)步發(fā)展，人民生活水平不斷提高、人們健身觀念的轉(zhuǎn)變，以及健身消費力的快速提升，進一步促使網(wǎng)球運動的發(fā)展并走向產(chǎn)業(yè)化，從而導(dǎo)致網(wǎng)球從業(yè)人口急速增加。網(wǎng)球培訓(xùn)業(yè)的培訓(xùn)師，網(wǎng)球俱樂部的教練員、陪練員，各級學(xué)校的網(wǎng)球教師、教練員，乃至相當(dāng)數(shù)目的企業(yè)也開始引進網(wǎng)球?qū)I(yè)人才，一時間網(wǎng)球人才供不應(yīng)求。用人單位紛紛將目光投向網(wǎng)球人才培養(yǎng)的搖籃——體育院校，他們最關(guān)注的是教練員的能力。國內(nèi)各體育院校開始重新修訂人才培養(yǎng)方案，修改網(wǎng)球大綱，加大網(wǎng)球場館的建設(shè)力度，重視網(wǎng)球老師和教練員的培養(yǎng)。鑒于此，本研究將采用探索性因素分析的方法對體育院校網(wǎng)球教練員的勝任特征進行分析，探索出體育院校網(wǎng)球教練員的勝任特征，為我國體育院校網(wǎng)球教練員的招聘與考核評價標準的制定，學(xué)生培養(yǎng)目標與規(guī)格的制定，以及其他單位網(wǎng)球人才引進標準的制定提供了參考依據(jù)。

1研究對象與方法

1.1研究對象

選擇北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、沈陽體育學(xué)院、山東體育學(xué)院和廣州體育學(xué)院6所院校的22名網(wǎng)球教練員作為調(diào)查的對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過文獻檢索和國際學(xué)術(shù)聯(lián)系等渠道，廣泛收集與本研究有關(guān)的文獻資料，通過分析了解體育教練員勝任特征研究現(xiàn)狀，為論證提供理論依據(jù)。

1.2.2問卷調(diào)查法

通過文獻資料法和專家訪談法對調(diào)查問卷的指標進行論證篩選，并將它們與現(xiàn)有研究所用的指標進行對比，再請教有關(guān)的資深專家對部分指標進行修改，確定最終的指標，形成正式的體育院校網(wǎng)球教練員勝任特征的調(diào)查問卷，此問卷共由26個問題項組成，對體育院校網(wǎng)球教練員的勝任特征的重要程度進行了評分。

問卷采用當(dāng)面發(fā)送和填寫的方式進行。共發(fā)放22份，收回22份，有效問卷數(shù)為22份，問卷回收率和有效率都達到100%。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

統(tǒng)計數(shù)據(jù)在SPSS13.0上進行了相應(yīng)的處理，主要采用的方法有描述性統(tǒng)計方法、信度分析法、探索性因素分析法。

2結(jié)果與分析

2.1勝任特征（competency）的概念

勝任特征的概念起源于古羅馬時代，而多數(shù)人認為勝任特征研究發(fā)端于20世紀初泰勒的“管理勝任特征運動”[3]。國內(nèi)學(xué)術(shù)界和管理界認為，勝任特征一詞存在著多種翻澤，如“勝任素質(zhì)”“勝任力”“勝任特征”“勝任特質(zhì)” “資質(zhì)”“受雇用能力”等等。有國內(nèi)勝任特征研究領(lǐng)域的權(quán)威學(xué)者指出，采用特征這一詞能夠更好地涵蓋這些內(nèi)容[3]，因此本研究中將以往文獻中出現(xiàn)的概念統(tǒng)一定義為“勝任特征”。

2.2問卷的描述性統(tǒng)計與信度、效度分析

2.2.1描述性統(tǒng)計分析

對體育院校網(wǎng)球教練員勝任特征問卷的結(jié)果采用SPSS13.0進行了描述性統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示，峰度和偏度在0.05置信區(qū)間內(nèi)，因此符合正態(tài)分布。

本問卷信度檢測標準采用Cronbach's α。 利用SPSS13.0對問卷的信度進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，問卷整體Cronbach's α值達到了0.8324，刪除各問題項后，導(dǎo)致了整體信度降低，因此保留各問題項，同時證明問卷有較高的信度。

本研究采用專家評定法對問卷的內(nèi)容效度進行檢驗。將問卷發(fā)放給12名網(wǎng)球教練員與教師（教授6人，副教授4人，講師2人），請他們對問卷的內(nèi)容效度進行評定。評定采用5點計分，即完全符合、比較符合、一般、不太符合、完全不符合。其中，8人選擇完全符合，達總?cè)藬?shù)的66%，3人選擇比較符合， 1人選擇一般?？傮w來看，本問卷能夠滿足本研究的需要。

2.3體育院校網(wǎng)球教練員勝任特征探索性因素分析

2.3.1因素分析適用性分析

KMO值1檢驗標準0.9

采用巴特利特球形檢驗法（Bartlett Test of Spherieity）和KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗法對體育院校網(wǎng)球教練員勝任特征問卷結(jié)果進行探索性分析，來確定勝任特征問卷項目是否適合進行因素分析。KMO值為0.821，根據(jù)統(tǒng)計學(xué)家Kaiser給出的標準，表示可進行因素分析。同時，Bartlett球形檢驗得出的相伴概率為0.000，<0.05，因此拒絕Bartlett球形檢驗的零假設(shè)，認為適合因素分析。

2.3.2因素分析

根據(jù)探索性因素分析確定因素數(shù)目常用的準則，本文將因素載荷大于0.4定為顯著載荷量，以決定每一因素所包含的項目，舍去低于0.4的值后，各因子的載荷如表4所示。

3個因素解釋的總方差之和為77.29%，觀測變量對因素的載荷符合要求。因素上的載荷低于0.4的予以刪除，將刪除后的剩余變量進行第二次因子分析，得到KMO樣本測度值為0.754，Bartlett球體檢驗的顯著性水平也小于0.001，各因子的載荷如表5所示。

因素2中包含訓(xùn)練能力、管理能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)能力、科研能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力、自我完善能力、表達能力、觀察能力9個項目。這些勝任特征要素反映的是體育院校網(wǎng)球教練員各種能力，具備了這些能力，才能更好地去培養(yǎng)自己的學(xué)生達到培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出符合社會需要的人才，因此，因素2被命名為“能力特征”。

因素3中包含訓(xùn)練和教學(xué)的實踐經(jīng)驗、訓(xùn)練和教學(xué)的理論經(jīng)驗、專業(yè)基礎(chǔ)知識、輔助性知識4個項目。這4項勝任特征要素反映的主要是體育院校網(wǎng)球教練員在網(wǎng)球各方面應(yīng)該具備的知識，因此將這一因素命名為“知識特征”。

通過問卷調(diào)查與探索性因素分析統(tǒng)計出體育院校網(wǎng)球教練員勝任特征包含3個方面，即個人特質(zhì)特征、能力特征、知識特征。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

在調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進行了探索性因素分析，得出了體育院校網(wǎng)球教練員應(yīng)該具備的勝任特征包含個人特質(zhì)特征、能力特征、知識特征。其中個人特質(zhì)特征包含事業(yè)心、責(zé)任感、耐心、自信心、果斷性、奉獻精神、誠實正直、謙虛好學(xué)、尊敬他人、態(tài)度謹慎、作風(fēng)硬朗和待人和藹共計12個項目；能力特征包含訓(xùn)練能力、管理能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)能力、科研能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力、自我完善能力、表達能力和觀察能力共計9個項目；知識特征包含訓(xùn)練和教學(xué)的實踐經(jīng)驗、訓(xùn)練和教學(xué)的理論經(jīng)驗、專業(yè)基礎(chǔ)知識和輔助性知識共計4個項目。

3.2建議

網(wǎng)球教練員勝任特征的得出可以為我國體育院校網(wǎng)球教練員的招聘與考核評價標準的制定，學(xué)生培養(yǎng)目標與規(guī)格的制定，以及其他單位網(wǎng)球人才引進標準的制定提供了參考依據(jù)。但其應(yīng)用還需要建立勝任特征結(jié)構(gòu)模型，并對結(jié)構(gòu)模型的實效性進行實踐驗證，另外，結(jié)構(gòu)模型中的指標還需要進一步細化和量化，因此，這些工作將是下一步理論和實踐者需要全面展開研究和實踐的，以為網(wǎng)球人才的培養(yǎng)和網(wǎng)球運動的發(fā)展貢獻微薄之力。

參考文獻：

[1]魏春魁，張自薦.基于因素分析法的濟南市部分高校體育教師職業(yè)認同研究[J].山東體育科技，2011（6）：84-88.

[2]梁高亮，宋信勇，王宏.山東省網(wǎng)球文化現(xiàn)狀及發(fā)展對策[J].山東體育科技，2010（2）：61-64.

[3]吳新炎.影響黃石市業(yè)余網(wǎng)球教練員發(fā)展的社會因素[D].武漢：武漢體育學(xué)院，2006.

[4]黃勛敬. 贏在勝任力——基于勝任力的新型人力資源管理體系[M].北京：北京郵電大學(xué)出版社，2007.第30卷第1期12014年2月山東體育學(xué)院學(xué)報1Journal of Shandong Institute of Physical Education and SportsVol.30 No.11February 2014

因素2中包含訓(xùn)練能力、管理能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)能力、科研能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力、自我完善能力、表達能力、觀察能力9個項目。這些勝任特征要素反映的是體育院校網(wǎng)球教練員各種能力，具備了這些能力，才能更好地去培養(yǎng)自己的學(xué)生達到培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出符合社會需要的人才，因此，因素2被命名為“能力特征”。

因素3中包含訓(xùn)練和教學(xué)的實踐經(jīng)驗、訓(xùn)練和教學(xué)的理論經(jīng)驗、專業(yè)基礎(chǔ)知識、輔助性知識4個項目。這4項勝任特征要素反映的主要是體育院校網(wǎng)球教練員在網(wǎng)球各方面應(yīng)該具備的知識，因此將這一因素命名為“知識特征”。

通過問卷調(diào)查與探索性因素分析統(tǒng)計出體育院校網(wǎng)球教練員勝任特征包含3個方面，即個人特質(zhì)特征、能力特征、知識特征。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

在調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進行了探索性因素分析，得出了體育院校網(wǎng)球教練員應(yīng)該具備的勝任特征包含個人特質(zhì)特征、能力特征、知識特征。其中個人特質(zhì)特征包含事業(yè)心、責(zé)任感、耐心、自信心、果斷性、奉獻精神、誠實正直、謙虛好學(xué)、尊敬他人、態(tài)度謹慎、作風(fēng)硬朗和待人和藹共計12個項目；能力特征包含訓(xùn)練能力、管理能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)能力、科研能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力、自我完善能力、表達能力和觀察能力共計9個項目；知識特征包含訓(xùn)練和教學(xué)的實踐經(jīng)驗、訓(xùn)練和教學(xué)的理論經(jīng)驗、專業(yè)基礎(chǔ)知識和輔助性知識共計4個項目。

3.2建議

網(wǎng)球教練員勝任特征的得出可以為我國體育院校網(wǎng)球教練員的招聘與考核評價標準的制定，學(xué)生培養(yǎng)目標與規(guī)格的制定，以及其他單位網(wǎng)球人才引進標準的制定提供了參考依據(jù)。但其應(yīng)用還需要建立勝任特征結(jié)構(gòu)模型，并對結(jié)構(gòu)模型的實效性進行實踐驗證，另外，結(jié)構(gòu)模型中的指標還需要進一步細化和量化，因此，這些工作將是下一步理論和實踐者需要全面展開研究和實踐的，以為網(wǎng)球人才的培養(yǎng)和網(wǎng)球運動的發(fā)展貢獻微薄之力。

參考文獻：

[1]魏春魁，張自薦.基于因素分析法的濟南市部分高校體育教師職業(yè)認同研究[J].山東體育科技，2011（6）：84-88.

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[3]吳新炎.影響黃石市業(yè)余網(wǎng)球教練員發(fā)展的社會因素[D].武漢：武漢體育學(xué)院，2006.

[4]黃勛敬. 贏在勝任力——基于勝任力的新型人力資源管理體系[M].北京：北京郵電大學(xué)出版社，2007.第30卷第1期12014年2月山東體育學(xué)院學(xué)報1Journal of Shandong Institute of Physical Education and SportsVol.30 No.11February 2014

因素2中包含訓(xùn)練能力、管理能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)能力、科研能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力、自我完善能力、表達能力、觀察能力9個項目。這些勝任特征要素反映的是體育院校網(wǎng)球教練員各種能力，具備了這些能力，才能更好地去培養(yǎng)自己的學(xué)生達到培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出符合社會需要的人才，因此，因素2被命名為“能力特征”。

因素3中包含訓(xùn)練和教學(xué)的實踐經(jīng)驗、訓(xùn)練和教學(xué)的理論經(jīng)驗、專業(yè)基礎(chǔ)知識、輔助性知識4個項目。這4項勝任特征要素反映的主要是體育院校網(wǎng)球教練員在網(wǎng)球各方面應(yīng)該具備的知識，因此將這一因素命名為“知識特征”。

通過問卷調(diào)查與探索性因素分析統(tǒng)計出體育院校網(wǎng)球教練員勝任特征包含3個方面，即個人特質(zhì)特征、能力特征、知識特征。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

在調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進行了探索性因素分析，得出了體育院校網(wǎng)球教練員應(yīng)該具備的勝任特征包含個人特質(zhì)特征、能力特征、知識特征。其中個人特質(zhì)特征包含事業(yè)心、責(zé)任感、耐心、自信心、果斷性、奉獻精神、誠實正直、謙虛好學(xué)、尊敬他人、態(tài)度謹慎、作風(fēng)硬朗和待人和藹共計12個項目；能力特征包含訓(xùn)練能力、管理能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)能力、科研能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力、自我完善能力、表達能力和觀察能力共計9個項目；知識特征包含訓(xùn)練和教學(xué)的實踐經(jīng)驗、訓(xùn)練和教學(xué)的理論經(jīng)驗、專業(yè)基礎(chǔ)知識和輔助性知識共計4個項目。

3.2建議

網(wǎng)球教練員勝任特征的得出可以為我國體育院校網(wǎng)球教練員的招聘與考核評價標準的制定，學(xué)生培養(yǎng)目標與規(guī)格的制定，以及其他單位網(wǎng)球人才引進標準的制定提供了參考依據(jù)。但其應(yīng)用還需要建立勝任特征結(jié)構(gòu)模型，并對結(jié)構(gòu)模型的實效性進行實踐驗證，另外，結(jié)構(gòu)模型中的指標還需要進一步細化和量化，因此，這些工作將是下一步理論和實踐者需要全面展開研究和實踐的，以為網(wǎng)球人才的培養(yǎng)和網(wǎng)球運動的發(fā)展貢獻微薄之力。

參考文獻：

[1]魏春魁，張自薦.基于因素分析法的濟南市部分高校體育教師職業(yè)認同研究[J].山東體育科技，2011（6）：84-88.

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[3]吳新炎.影響黃石市業(yè)余網(wǎng)球教練員發(fā)展的社會因素[D].武漢：武漢體育學(xué)院，2006.

[4]黃勛敬. 贏在勝任力——基于勝任力的新型人力資源管理體系[M].北京：北京郵電大學(xué)出版社，2007.第30卷第1期12014年2月山東體育學(xué)院學(xué)報1Journal of Shandong Institute of Physical Education and SportsVol.30 No.11February 2014