吳 超

(南昌理工學(xué)院 江西南昌 330038)

高職院校英語語音教學(xué)的實證性調(diào)查分析

吳 超

(南昌理工學(xué)院 江西南昌 330038)

描述的研究項目為一次教師教學(xué)行為的過程和結(jié)果——該項目關(guān)注大學(xué)英語教師有關(guān)語音的意識水平，以及教師就提高學(xué)生語音水平所提供的幫助。研究包括教師調(diào)查問卷，與學(xué)生的溝通交流和課堂觀察，以及如何幫助學(xué)生克服溝通困難，提高學(xué)生的英語語音發(fā)音提出的建議。

英語教師；語音教學(xué)；問卷調(diào)查

一、簡介

在本研究所進行的學(xué)校，英語教學(xué)所采用的方法為交際教學(xué)法，許多教師均表示對學(xué)生的語音教學(xué)意識不足，教學(xué)也不充分，由于學(xué)生缺乏必要的培訓(xùn)而使得教師在教授語音時普遍感覺信心不足，結(jié)果語音教學(xué)被嚴(yán)重忽視，無法滿足學(xué)生需求，

二、教師的問卷調(diào)查

對教師進行了一次調(diào)查問卷，問卷使用了“Survey Monkey”并得出了28個回復(fù)，所提問題涉及教師的教齡和教學(xué)資質(zhì)，以判斷教師的知識內(nèi)涵和對語音教學(xué)的態(tài)度，另一些問題集中于教師對以下問題的認(rèn)知：(1)語音教學(xué)上所使用的時間；(2)關(guān)于語音一般知識的自信度；(3)所使用的教學(xué)方法；(4)語音教學(xué)反饋的數(shù)量；(5)提出改進語音的建議。

表1 課堂語音教學(xué)教師對學(xué)生指導(dǎo)和反饋的用時量

表中顯示教師就語音學(xué)習(xí)給學(xué)生提供的指導(dǎo)反饋用時并不充分，這一點非常明顯。

表2 教師對于改進提高語音提出的建議數(shù)量

學(xué)生對如何提高改進語音還缺乏清醒的認(rèn)識，盡管教師對于語音的重要性已給予反復(fù)強調(diào)，但學(xué)生能自覺自學(xué)的現(xiàn)象還是非常有限。這也許是由于缺乏教師的指導(dǎo)，也許是教師自己也不清楚可以利用的教學(xué)方式和有效的資源。

三、教師所具備的語音知識

關(guān)于教師所具備的語音知識，調(diào)查顯示數(shù)據(jù)如下：很好占29%、比較好占46%、還可以占21%、不太好占4%。說明大多數(shù)教師比較對英語語音的掌握程度較高，顯示教師的語音素質(zhì)較好。

關(guān)于教師如何教授語音，調(diào)查顯示數(shù)據(jù)如下：(1)系統(tǒng)地貫穿整個課程43%：(2)只有在教學(xué)有要求時21%；(3)臨時有需求時32%；(4)很少4%

表3 課堂語音教學(xué)給予學(xué)生指導(dǎo)的用時

在對于學(xué)生提出的語音學(xué)習(xí)問題教師做出反饋的用時，教師和學(xué)生的看法再次出現(xiàn)較大差異。只有14%的學(xué)生認(rèn)為用時“較多”或是“非常多”，而對老師來講，該問題比率為53%。許多稱職的責(zé)任心強的教師認(rèn)為他們比不稱職的責(zé)任心不強的教師要花費更多的時候，為61%比45%，有些教師忽視了語音教學(xué)其理由如下：①我總是鼓勵英語流利程度，而犧牲了準(zhǔn)確性。②我沒有關(guān)注。

表4 教師就提高改進語音給予學(xué)生的建議指導(dǎo)數(shù)量

學(xué)生和教師的觀點類似，經(jīng)驗較豐富的教師都持如下觀點：相對于經(jīng)驗欠缺的同事，他們提供了相當(dāng)多的建議，每一項可達(dá)56%，而后者比率僅分別為25%和29%，至于所提供建議的質(zhì)量，只有57%的回答給出了提供給學(xué)生的建議實例。如：(1)把自己的發(fā)音錄下來，聽自己的發(fā)音；(2)清楚自己發(fā)音的方式和特征；(3)給出語音練習(xí)的網(wǎng)址鏈接。

合格并富有經(jīng)驗的教師認(rèn)為他們比同事具備更豐富的知識，67%的具備豐富經(jīng)驗教師意識到一些問題，而65%的經(jīng)驗欠缺的教師要么知識不夠豐富，要么根本沒有語言知識，遺憾的是，知識淵博型的只占11%，只有39%的回答敘述了所觀察到的主要問題，而這其中的18%的教師意識到了元音的特點。

四、來自課堂觀察的數(shù)據(jù)

在對三個班級的觀察中，盡管重點在于培養(yǎng)學(xué)生的交際性，但很明顯對學(xué)生的語音輸入缺乏，只有一個班級有語音輸入，但也是交流后的修正性活動。教師操練語句重音，然后提問，又練習(xí)了兩個單詞的單詞重音。但全班再沒有給學(xué)生反饋的機會，并做語音糾正。在另一個班級，同樣出現(xiàn)語音錯誤，但沒有得到糾正，當(dāng)黑板上寫出新單詞時，并沒有做到語音輸入。最后一個班，好幾次出現(xiàn)了回避語音的反饋，轉(zhuǎn)而在語法反饋上。

五、從教師數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)的問題

多數(shù)教師反映，課堂上幾乎沒有對語音的教學(xué)，也沒有要求學(xué)生對這部分進行自學(xué)，對這部分教學(xué)需求應(yīng)給以持續(xù)性，且需要給學(xué)生提供更好更明確的教學(xué)建議。對教師需進行一段時期的培訓(xùn)，為教師就語音教學(xué)提供知識工具和信心。

六、結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語課堂教學(xué)中關(guān)注語音教學(xué)，這一點研究的邏輯依據(jù)已經(jīng)存在。為了極大提高學(xué)生的語言能力和溝通交際的效果，必須加大對語音的教學(xué)和輔導(dǎo)。在教材上應(yīng)該普遍關(guān)注語言教學(xué)，教師提供語音培訓(xùn)計劃。此外，教師還應(yīng)該就語音的改進和如何改進做出教學(xué)反饋。

在各個水平層次上都該有相對應(yīng)的語音輸入，教材應(yīng)為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和要求、教師為主型，教材包括圍繞語音選擇一些話題供課堂討論，也包括由教師引導(dǎo)下的各種操練和小型隊練習(xí)，以幫助提高學(xué)生發(fā)不同音的技能，之后進行任務(wù)完成性練習(xí)。

[1]桂燦昆.美國英語應(yīng)用語音學(xué)[Z].上海:上海外語教育出版社,1985.

[2]馬林.中國學(xué)生英語前元音發(fā)音的實驗研究[J].現(xiàn)代外語,2005(3).

Empirical research and analysis of higher vocational college English phonetics teaching

Wu Chao
(Nanchang Institute of Technology, Nanchang Jiangxi, 330038, China)

The description of the research project for the process and results of a teacher's teaching behavior, the project focused on college English teachers' speech level of consciousness, and teachers will help to improve the students' voice level. Research including teachers’ questionnaire, communication with students and classroom observation, and how to help students overcome communication difficulties, improve the students' English phonetic pronunciation suggestions are put forward.

English teacher; phonetic teaching; the questionnaire survey

G712

A

1000-9795（2014）09-000045-01

[責(zé)任編輯：劉 乾]

吳 超(1966-)，男，江西省撫州市人，副教授，碩士，研究方向；音系學(xué)、語音教學(xué)。