陳效新

(中國石油大學(xué)(華東)文學(xué)院，山東青島 266580)

大學(xué)英語CSA漸進(jìn)式自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建研究

陳效新

(中國石油大學(xué)(華東)文學(xué)院，山東青島 266580)

通過對自主英語學(xué)習(xí)中“被自主”現(xiàn)象的分析，本文探討了大學(xué)英語CSA漸進(jìn)式自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建及其原則。在循序漸進(jìn)、系統(tǒng)性和人文主義原則的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行“意識→動機(jī)→策略→行動→能力→意志”的系統(tǒng)培養(yǎng)，實現(xiàn)從課堂教學(xué)到自主學(xué)習(xí)的自然過渡，并幫助學(xué)習(xí)者在自身現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，持續(xù)提升自主學(xué)習(xí)能力，不斷實現(xiàn)更高層次的自主。

漸進(jìn)式;自主學(xué)習(xí);模式;構(gòu)建

1.0 引言

不管是把自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者的特征，將其定義為“自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力”(Holec，1981:3)，還是把它看作學(xué)習(xí)者“依賴于超然、反思、決定和獨(dú)立行動的能力的發(fā)展與練習(xí)，對作出學(xué)習(xí)決定的目的、內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)方法承擔(dān)責(zé)任”(Little，2000:15)的一種心理狀況，亦或政治學(xué)角度的“代表學(xué)習(xí)者權(quán)利在政治系統(tǒng)內(nèi)受到重視，與以前的課堂學(xué)習(xí)相比，學(xué)生能夠更大程度地控制自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式”(Benson，2001:7)，作為學(xué)習(xí)者自我駕馭學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)“不僅使學(xué)習(xí)者在正規(guī)的學(xué)校教育中受益匪淺，而且為其終身學(xué)習(xí)奠定必要的心理基礎(chǔ)”(Areglado，1996，轉(zhuǎn)引自龐維國，2003:285)。

雖然學(xué)習(xí)過程有共性而且總體學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是一致的，但是學(xué)習(xí)者個體差異較大，尤其是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的差異使得每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程存在較大差異。另外，不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)需求;同一個學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段也有不同的需求，因此，一刀切的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法顯然不符合學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律?！笆褂猛粋€教學(xué)大綱，即一個教學(xué)目標(biāo)、相同的課程設(shè)置、同樣的教學(xué)模式，已嚴(yán)重影響英語教學(xué)效果”(莊智象，2004: 5)。而“解決這一問題的途徑之一就是自主學(xué)習(xí)”(程曉堂，1999:32)?！皩W(xué)習(xí)是一個伴隨終身的過程，教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使他們成為自主學(xué)習(xí)者”(朱玉梅，2007:139)。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也進(jìn)一步提出了“使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”的改革目標(biāo)。

2.0 “被自主”現(xiàn)象分析

盡管自主學(xué)習(xí)的概念源于西方的哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)，與強(qiáng)調(diào)集體主義和視教師為權(quán)威的中國文化有明顯的差異，而且國內(nèi)對自主學(xué)習(xí)的研究起步較晚，但伴隨著教育改革的不斷深入和現(xiàn)代信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，相關(guān)研究與改革嘗試也大量展開。目前，國內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究主要集中在以下幾個方面:(1)關(guān)于國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)理論與研究成果的介紹(徐錦芬、占小海，2004;高吉利，2005;朱玉梅，2007;白瑩，2010等);(2)關(guān)于在我國培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性和方法的探討(何蓮珍，2003;華維芬，2009等);(3)關(guān)于我國學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查以及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實驗研究(徐錦芬等，2004;李秀萍，2006;林莉蘭，2008等);(4)關(guān)于我國自主學(xué)習(xí)模式特別是在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式的探討(彭金定，2002;龐維國，2003;張亞萍，2004;陳美華等，2005;孫丙堂，2008等)。

不能否認(rèn)，我們在自主英語學(xué)習(xí)研究與實踐方面取得了很大的進(jìn)展，但眾多實證性研究都表明，中國大學(xué)生的自主英語學(xué)習(xí)水平總體上還很弱。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面“被自主”現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的名義下還無法實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，這也直接導(dǎo)致英語教學(xué)效果欠佳。學(xué)生“被自主”現(xiàn)象主要表現(xiàn)在:

(1)自主學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)實際之間存在差距

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中英語課程的總目標(biāo)是“使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的英語學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》則規(guī)定，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。兩個階段的教學(xué)目標(biāo)都對學(xué)生的自主英語學(xué)習(xí)提出了明確的培養(yǎng)要求，但由于長久以來應(yīng)試教育和功利主義的影響，我們對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)始終沒有給予足夠的重視，而學(xué)生也習(xí)慣了以教師為中心的課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱。王篤勤(2002)、徐錦芬等(2004)、郭曉寧(2007)、林莉蘭(2008)等通過調(diào)查都證明了這一點。另一方面，自主學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)習(xí)的過程和形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動的、輕松的、潛意識的過程，但是這要以必不可少的基礎(chǔ)知識為保障，因此更適用于高程度的英語學(xué)習(xí)者，所以，我們對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的要求也不能簡單地“一刀切”。有自主學(xué)習(xí)要求，卻沒有自主學(xué)習(xí)的相應(yīng)訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與培養(yǎng)目標(biāo)要求之間存在很大的差距，學(xué)生完全是“被自主”。

(2)自主學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)行動之間存在差距

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同階段的學(xué)生普遍對自主英語學(xué)習(xí)持比較積極、肯定的態(tài)度，了解其重要性。戚宏波(2004)通過問卷調(diào)查證實了中國大學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的自主意識并不弱于西方，認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)理念與東方文化觀念并不沖突。徐錦芬等(2004)、郭曉寧(2007)、林莉蘭(2008)等也通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生具有較強(qiáng)的自主意識。從發(fā)生學(xué)的角度來看，自主學(xué)習(xí)是在自我意識產(chǎn)生之后才出現(xiàn)的，自我意識應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)最為基本的內(nèi)部條件(龐維國，2001:80)。這說明大學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了自主學(xué)習(xí)所需要的心理發(fā)展水平，能夠適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的需要。但是，我們不能否認(rèn)的一個事實是，雖然多數(shù)大學(xué)生認(rèn)同自主英語學(xué)習(xí)的觀念，也具有了自主學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，但相當(dāng)一部分學(xué)生并沒有付諸自主學(xué)習(xí)的行動。一方面，學(xué)生習(xí)慣了應(yīng)試教育下教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，直接從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為課下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生感到迷茫而不知所措;另一方面，自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)為前提，在沒有外部壓力或要求的情況下，學(xué)生缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，無法做到自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟動學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)也就無從談起。但就社會環(huán)境而言，英語學(xué)習(xí)在我國社會的職能主要體現(xiàn)在應(yīng)試、就業(yè)、晉升，而不是謀生必不可少的工具，因此，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)以工具型動機(jī)或外在動機(jī)為主，甚至“中國學(xué)習(xí)者的動機(jī)，80%是屬于證書動機(jī)，即學(xué)英語的目的是為了應(yīng)付考試得到證書”(華惠芳，1998: 45)?？梢?，即使觀念正確了，能否真正實行卻是另一回事，這點與何曉東(2005)的發(fā)現(xiàn)一致。有自主學(xué)習(xí)的意識，卻沒有自主學(xué)習(xí)的行動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念與自主學(xué)習(xí)行為之間存在差距，學(xué)生完全是“被自主”。

(3)自主學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)策略之間存在差距

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用來幫助自己理解、學(xué)習(xí)或保留新信息的特殊見解與行為(O'Malley＆Chamot，2001)，是學(xué)習(xí)者將第二語言或外語的規(guī)則進(jìn)行內(nèi)化的主要手段(Ellis，1994)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略能夠增強(qiáng)學(xué)生自我負(fù)責(zé)意識，從而達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的(Oxford＆Nyikos，1989)。研究表明，成功二語/外語學(xué)習(xí)者在使用學(xué)習(xí)策略的廣度和程度上都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過不成功學(xué)習(xí)者(文秋芳，1995)。自主英語學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性的一面，比傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者承擔(dān)更多的責(zé)任，對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用也提出了新的要求。但是大量的研究顯示，大學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的自主意識，具備了自主學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，但是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)策略的使用上還有待于提高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的要求(徐錦芬等，2004、郭曉寧，2007、林莉蘭，2008等)。Oxford (2008)認(rèn)為，元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交策略這三種學(xué)習(xí)策略是所有學(xué)習(xí)策略的根本。而在這三種策略中，學(xué)生能夠運(yùn)用一定的認(rèn)知策略，但元認(rèn)知策略和社交策略的使用偏低，這在某種程度上阻礙了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展(談言玲等，2011:68)。面對既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生缺少相應(yīng)的問題解決策略，即使具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)也不可能順利進(jìn)行。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果欠佳，也影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持久性，學(xué)生完全是“被自主”。

(4)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與環(huán)境利用之間存在差距

目前，國內(nèi)各高等院校都在積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。方便快捷的現(xiàn)代信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體信息載體的多樣化、交互性、集成性為教學(xué)創(chuàng)造了豐富有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)課程、自主學(xué)習(xí)平臺、自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站等有助于教師進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，實現(xiàn)個性化和自主學(xué)習(xí)。但學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)時對這一新的學(xué)習(xí)環(huán)境不完全適應(yīng)，對這一環(huán)境的學(xué)習(xí)資源、范式、管理和評價不完全適應(yīng)，特別是對英語學(xué)習(xí)資源偏向不適應(yīng)狀態(tài)(何高大、鐘志英，2007: 9)。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我們在自主英語學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建方面存在問題，主要表現(xiàn)在:技術(shù)性傾向嚴(yán)重，無法體現(xiàn)以人為本;工具性特征明顯，無法體現(xiàn)人文屬性;師生缺乏交流互動，無法體現(xiàn)人文關(guān)懷;環(huán)境利用率低，無法體現(xiàn)整體優(yōu)勢。有自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，卻沒有很好地引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生去利用，信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)的良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，學(xué)生完全是“被自主”。

筆者認(rèn)為，之所以出現(xiàn)學(xué)生“被自主”的情況，主要是我們對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性所致。由于缺乏自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和策略，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識難以轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的行動，即使有短暫的自主學(xué)習(xí)行為，也由于效果欠佳而難以有效堅持，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力始終與自主學(xué)習(xí)要求相去甚遠(yuǎn)。

3.0 漸進(jìn)式自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

“自主學(xué)習(xí)是一個長期的、動態(tài)的過程，而不是一個靜態(tài)的、一旦達(dá)到目的就一勞永逸的過程”(何蓮珍，2003:287)，而一個完全的自主學(xué)習(xí)者是一種理想，而不是現(xiàn)實，但一個學(xué)習(xí)者能實現(xiàn)不同程度的自主學(xué)習(xí)(Nunan，1997)。因此，對于學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也不可能一蹴而就，而是應(yīng)該遵循可持續(xù)性原則，循序漸進(jìn)地系統(tǒng)培養(yǎng)，以幫助學(xué)習(xí)者不斷實現(xiàn)更高層次的自主。

Dickinson(1987)就曾提到過學(xué)習(xí)者自主的“度”，認(rèn)為自主有不同的度和層面，既有學(xué)習(xí)過程完全由學(xué)習(xí)者自己掌控，沒有任何外來因素參與的完全的自主，也有外來因素(如教師)不同程度地參與的指導(dǎo)性自主。而從20世紀(jì)90年代末期，更多的研究者探討自主學(xué)習(xí)的程度與等級問題。Nunan (1997)認(rèn)為自主的度取決于學(xué)習(xí)者的個性、目標(biāo)、學(xué)習(xí)觀、文化背景等，并且將自主學(xué)習(xí)劃分為一個包括意識(awareness)、參與(involvement)、干涉(intervention)、創(chuàng)造(creation)和超越(transcendence)的五級模式，同時還指出，同一學(xué)習(xí)者在不同階段，會達(dá)到不同程度的自主。Littlewood(1999)則將自主學(xué)習(xí)分為語言習(xí)得(language acquisition)、學(xué)習(xí)方法(learning approach)和個人發(fā)展(personal development)三級。在語言習(xí)得情景中，自主學(xué)習(xí)包括用語言獨(dú)立操作的能力和使用語言在真實情景中交流時表達(dá)個人意義的能力。在課堂組織情景中(學(xué)習(xí)方法階段)，自主學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任和積極應(yīng)用與個人相關(guān)的策略的能力。在一種更為廣闊的情景中，自主學(xué)習(xí)須有更為高級的目標(biāo):無意識的、自覺性的自主學(xué)習(xí)。

自主與非自主(或他主)并非兩個孤立的端點;相反，兩者是一個連續(xù)體?，F(xiàn)實中，很少有學(xué)生的自主“度”落在兩個端點之上，而是落在兩個端點之間的某一點。目前我們的問題是，學(xué)生的“度”更多偏向“他主”這一端，而教學(xué)改革的目標(biāo)是使這個點朝著“自主”這一端推進(jìn)(林建強(qiáng)、顧靜，2008:22)。這就為我們構(gòu)建漸進(jìn)式自主學(xué)習(xí)模式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主，以幫助學(xué)生不斷實現(xiàn)更高層次的自主提供了理論依據(jù)。

4.0 漸進(jìn)式自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與原則

陳冬純(2006)通過對國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)環(huán)境的比較，對大學(xué)英語教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)作了定位，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是我國大學(xué)英語長期的教學(xué)目標(biāo)，對于大多數(shù)高校來說，大學(xué)英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是一定程度的自主學(xué)習(xí)。并且提出了以課堂教學(xué)為主，自主學(xué)習(xí)為輔，采取課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的手段，分層次、分階段地提高自主學(xué)習(xí)程度，逐步實現(xiàn)完全的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。但是如何真正有效實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)的完美結(jié)合將關(guān)系著大學(xué)英語教學(xué)改革的成敗。

貫徹教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，我校已經(jīng)構(gòu)建起新教學(xué)要求下基于計算機(jī)/網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的有效結(jié)合(如圖1所示)。

圖1 個性化大學(xué)英語教學(xué)模式

我校的大學(xué)英語教學(xué)采用分層次培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力分基礎(chǔ)班、普通班和拔尖班，并且針對不同層次的班級制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法?；A(chǔ)班以《教學(xué)要求》中的一般要求作為培養(yǎng)目標(biāo)，不管是在課堂教學(xué)中還是在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，并逐步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和訓(xùn)練;普通班以較高要求為培養(yǎng)目標(biāo)，在鞏固語言基礎(chǔ)知識的同時，強(qiáng)調(diào)語言技能的訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)提升其自主學(xué)習(xí)能力;拔尖班以更高要求為培養(yǎng)目標(biāo)，著重語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及更高級自主學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力以滿足社會對創(chuàng)新拔尖人才以及國際化人才的培養(yǎng)需求。通過分層次培養(yǎng)和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，最大限度地實現(xiàn)了對學(xué)生的個性化指導(dǎo)和“因材施教”。

大學(xué)英語基礎(chǔ)階段包括讀寫譯課、視聽說課以及自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，采用3+1+X模式，即平均每周3學(xué)時讀寫譯課，1學(xué)時視聽說課，X學(xué)時指學(xué)生課下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)學(xué)時。新的教學(xué)模式突出多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢，同時，加大了學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的力度，使課下的X學(xué)時不斷延伸，并且通過加強(qiáng)對學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控和引導(dǎo)，使學(xué)生既能選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，又能獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，保證學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的效果，逐步提升其自主學(xué)習(xí)的能力。

在3+1+X模式的基礎(chǔ)上我們又創(chuàng)新出“課堂教學(xué)(Classroom Instruction)→ 半自主式課堂學(xué)習(xí)(Semi-autonomous Learning)→ 自主學(xué)習(xí)(Autonomous Learning)”的CSA漸進(jìn)式自主學(xué)習(xí)模式(如圖2所示):一方面，在讀寫譯課上除了加強(qiáng)語言知識的講解和語言技能的訓(xùn)練外，著重進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí);另一方面，在視聽說課上改變傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)方式，采用教師指導(dǎo)下的學(xué)生半自主學(xué)習(xí)模式，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、速度和進(jìn)度，教師提供現(xiàn)場的指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略，實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的自然過渡。同樣，對于學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者、監(jiān)督者、合作者和促進(jìn)者的作用，保證學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的效果。通過我校語言學(xué)科平臺的作業(yè)系統(tǒng)，定期給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生必須通過網(wǎng)絡(luò)完成并提交，教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行批閱和反饋，并把成績按照一定的比例計入學(xué)生的學(xué)期總評成績;同時，利用平臺的學(xué)習(xí)計劃模塊，教師可以為學(xué)生推薦學(xué)習(xí)資料，學(xué)生根據(jù)自己的實際需要和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一部分只記錄學(xué)習(xí)時間，不做強(qiáng)制要求。通過教師的檢查和監(jiān)控，實現(xiàn)的是后攝式自主，雖然這還只是一種較低層次的自主學(xué)習(xí)，不完全的自主，但它也是實現(xiàn)到更高層次自主學(xué)習(xí)的有效過渡。最后利用語言學(xué)科平臺上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、我校師生共建的大學(xué)英語課外自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)網(wǎng)站、其他網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館、閱覽室以及外語角等一切網(wǎng)絡(luò)或自然學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生的前攝式自主學(xué)習(xí)，一種更高層次的自主學(xué)習(xí)。通過CSA漸進(jìn)式自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，我們實現(xiàn)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不斷增強(qiáng)，并且有效轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的行動，自主學(xué)習(xí)能力也得到持續(xù)提升。

圖2 CSA漸進(jìn)式自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)觀念和我國大學(xué)英語長期的教學(xué)目標(biāo)，其重要性不言而喻，而其實現(xiàn)也不可能一蹴而就。CSA漸進(jìn)式自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建遵循了以下原則:

(1)循序漸進(jìn)原則

人們對任何客觀事物的認(rèn)識都不可能一步就達(dá)到對其本質(zhì)的認(rèn)識，而是一個由簡到繁，由低級到高級，由直觀到抽象的循“序”過程，自主英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是如此。從《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的“發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的英語學(xué)習(xí)策略”，到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的“增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”，兩個階段的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、可持續(xù)性培養(yǎng)自主英語學(xué)習(xí)能力的要求，而其實現(xiàn)也應(yīng)該分階段、分層次地進(jìn)行。

一方面，學(xué)生的英語水平參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力也有很大的差異，不考慮學(xué)生的實際情況而一味強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)顯然不符合教學(xué)規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢在于明確語言知識的內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明目標(biāo)，它更加適用于低程度的英語學(xué)習(xí)者;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的優(yōu)勢體現(xiàn)在它把學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥?、輕松的、潛意識的過程，但由于太側(cè)重學(xué)習(xí)的過程和形式，容易使學(xué)習(xí)者忽略掌握語言所必不可少的基礎(chǔ)知識，它更適用于高程度的英語學(xué)習(xí)者。因此，對于不同學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的要求也應(yīng)該因人而異、循序漸進(jìn)。

另一方面，自主有不同的度和層面。例如，Littlewood(1999)提出了反應(yīng)性自主(reactive autonomy)和積極性自主(proactive autonomy)的概念(也有譯作“后攝式自主”和“前攝式自主”)。在反應(yīng)性自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，但一旦學(xué)習(xí)目標(biāo)由外界(教師或大綱)確定，學(xué)習(xí)者就會朝著這個目標(biāo)自主地學(xué)習(xí);積極性自主指學(xué)習(xí)者能夠自己管理自己的學(xué)習(xí)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，自我評估學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果等，符合 Heloc (1981)對學(xué)習(xí)者自主的定義。反應(yīng)性自主與積極性自主程度不一，體現(xiàn)了自主的不同層面(林建強(qiáng)、顧靜，2008)。受人體生理機(jī)能的制約，受條件反射和分析、綜合的邏輯思維規(guī)律的支配，動作與行為的形成都是一個由簡單到復(fù)雜的漸進(jìn)過程。自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)也只能是從反應(yīng)性自主到積極性自主、由低到高的漸進(jìn)式的過程。同時，循序漸進(jìn)的原則要求我們在課程設(shè)置和教學(xué)模式上要體現(xiàn)從課堂教學(xué)到自主學(xué)習(xí)的自然過渡以及從低層次自主到高層次自主的循序漸進(jìn)，而最終目的是幫助和指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有自主學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，不斷實現(xiàn)更高層次的自主學(xué)習(xí)。

(2)系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)論的創(chuàng)始者內(nèi)塔朗菲(L.V.Beralanffy)認(rèn)為，系統(tǒng)就是相互作用的諸要素的復(fù)合體。它包含若干元素，是既結(jié)構(gòu)化又有機(jī)互動的整體。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是一個包含眾多因素在內(nèi)的系統(tǒng)工程，因此，要取得成功，就必須要充分發(fā)揮各個因素的作用，并且促成各因素之間的有機(jī)互動。要不斷強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，并通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)培養(yǎng)，不斷促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行動，繼而幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力并形成持之以恒的意志，從而實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)“意識→動機(jī)→策略→行動→能力→意志”的系統(tǒng)培養(yǎng)。首先，學(xué)習(xí)活動的成功從某種意義上說取決于學(xué)習(xí)者對世界，尤其是對學(xué)習(xí)活動所持的態(tài)度，取決于學(xué)習(xí)者對自我的態(tài)度，以及他們的學(xué)習(xí)愿望(Benson＆Voller，1997)。雖然學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識，但要幫助學(xué)生認(rèn)識到自己既是學(xué)習(xí)活動的主體，又是學(xué)習(xí)活動的客體，要學(xué)會有意識地控制、調(diào)節(jié)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。而要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的行動，就需要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略。自主學(xué)習(xí)的動機(jī)一般是內(nèi)在的、自我激發(fā)的(龐維國，2003)。李昆、俞理明(2008)及華維芬(2009)等也通過實證性研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在動機(jī)與自主學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性明顯高于外在動機(jī)，內(nèi)在動機(jī)越強(qiáng)烈，自主學(xué)習(xí)的傾向性越明顯。因此，教師應(yīng)該利用自我效能感、歸因傾向、學(xué)習(xí)興趣、結(jié)果預(yù)期、合適的目標(biāo)定向等因素來催發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。同時，策略培養(yǎng)，尤其是認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略相結(jié)合的培養(yǎng)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等各方面都具有十分積極的作用(王篤勤，2002)。但是鑒于學(xué)生的認(rèn)知策略大多是最基本的、傳統(tǒng)的、甚至可能是費(fèi)時低效的學(xué)習(xí)方法(張殿玉，2005;林建強(qiáng)、顧靜，2008)，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)培養(yǎng)，掌握那些更高級的、互動式的、長效的學(xué)習(xí)策略，從而將自主學(xué)習(xí)的意識有效轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的行動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升并形成自主學(xué)習(xí)的持久動力，最終實現(xiàn)龐維國(2001)主張的以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)的“能學(xué)”，以內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)為前提的“想學(xué)”，以掌握一定的學(xué)習(xí)策略為保障的“會學(xué)”以及以意志控制為條件的“堅持學(xué)”。

(3)人文主義原則

人文主義外語教學(xué)法倡導(dǎo)通過人文主義技巧或方法讓包括人的情感領(lǐng)域、語言知識和行為技能在內(nèi)的“整個人”都參與到外語教學(xué)中，從而提高外語教學(xué)的效率。它強(qiáng)調(diào)教育的焦點應(yīng)該是從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上，突出學(xué)習(xí)者的主體地位，促使其變化和學(xué)習(xí)的發(fā)生。這與當(dāng)前大學(xué)英語改革所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的理念不謀而合。

一方面，大學(xué)英語漸進(jìn)式自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建要以“生”為本，從滿足學(xué)生個性化需求出發(fā)，以個性化培養(yǎng)和學(xué)習(xí)為手段，最終實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)習(xí)需求是指人對未知事物的渴求，為滿足自身生產(chǎn)、生活以及發(fā)展需要，并在學(xué)習(xí)動機(jī)驅(qū)使下的一系列反應(yīng)。需求是一切行為的動力，英語學(xué)習(xí)也是如此。目前，我國大學(xué)生的自主英語學(xué)習(xí)水平總體上很弱，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面“被自主”現(xiàn)象普遍存在，根本原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求沒有被發(fā)掘和調(diào)動起來，而我們整齊劃一的教學(xué)模式也無法滿足學(xué)生的個性化需求。只有激發(fā)學(xué)生興趣，才能幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，要解決這些問題，首先要明確學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。再者，要依據(jù)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求制定個性化培養(yǎng)方案，進(jìn)行個性化指導(dǎo)，解決好個性化培養(yǎng)的問題。

另一方面，漸進(jìn)式自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建要突出人文性?！白灾鲗W(xué)習(xí)并不意味著教師已無存在的必要，把自主學(xué)習(xí)理解成‘自學(xué)’，是對自主學(xué)習(xí)的一種曲解”(何蓮珍，2003:287)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開教育指導(dǎo)這一外在條件。作為一種活動過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也不可能完全游離于教師的指導(dǎo)之外(龐維國，2001)。因此，要充分發(fā)揮教師作為指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，多為學(xué)生著想，多些理解和鼓勵，促進(jìn)師生心靈的溝通，達(dá)到和諧的師生互動，通過人文關(guān)懷消除學(xué)生自主學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，從而提高自主學(xué)習(xí)的效率。此外，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需要寬松的(沒有外界壓力的)學(xué)習(xí)環(huán)境和充足的選擇機(jī)會。寬松的外部環(huán)境有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能激勵他們學(xué)習(xí)。豐富的學(xué)習(xí)資源包括軟資源和硬資源，是充足學(xué)習(xí)機(jī)會的保障(楊虹，2009)。在自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中要克服“技術(shù)性”和“工具性”傾向，以人文主義學(xué)習(xí)理論為引領(lǐng)，按照以人為本的原則構(gòu)建起大學(xué)英語人文性自主學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)技術(shù)與需求的完美融合、工具性與人文性的和諧統(tǒng)一、教師與學(xué)生的融洽互動以及網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢互補(bǔ)。

5.0 結(jié)論

鑒于目前自主學(xué)習(xí)仍然不是大學(xué)英語最常規(guī)的教學(xué)模式，以循序漸進(jìn)原則、系統(tǒng)性原則以及人文主義原則為基礎(chǔ)，構(gòu)建起CSA漸進(jìn)式自主學(xué)習(xí)模式，對于解決目前的學(xué)生“被自主”現(xiàn)象、實現(xiàn)從課堂教學(xué)到自主學(xué)習(xí)的自然過渡以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)“意識→動機(jī)→策略→行動→能力→意志”的系統(tǒng)培養(yǎng)具有重要的實踐意義。最終目的是使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)這一社會過程的一個積極參與者，一個根據(jù)自己所掌握的知識對新信息的積極闡釋者，一個知道怎么學(xué)習(xí)并且能在人生的任何階段、任何學(xué)習(xí)狀況下應(yīng)用自己知識的人(Dam，1995)。

我校首先在2010級部分班級中進(jìn)行了大學(xué)英語視聽說課半自主式學(xué)習(xí)模式的試點實驗，根據(jù)試點實驗的具體情況不斷改進(jìn)和完善，并且在2011、2012級學(xué)生中全面采用CSA漸進(jìn)式自主學(xué)習(xí)模式，并進(jìn)行了廣泛的實證性研究。學(xué)生對新模式的認(rèn)可度較高，從初步的統(tǒng)計數(shù)字來看，近87.5%的學(xué)生認(rèn)為這一學(xué)習(xí)模式要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。對于該模式的實際應(yīng)用效果我們將另文闡述。

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A Research on the Construction of the Step-by-step Autonomous Learning Mode(CSA) in College English

CHEN Xiao-xin
(College of Arts，China University of Petroleum(East China)，Qingdao 266580，China)

In the light of the analysis of the“alleged autonomous learning”phenomenon，this paper probes into the construction of the Step-by-step Autonomous Learning Mode(CSA)and its principles.On the basis of the step-bystep principle，the systemic principle and the humanism principle，the CSA offers the students a systematic cultivation of“awareness→ motivation→strategy→behavior→ability→persistence”，thus entitling the students to a natural transition from classroom instruction to autonomous learning，a sustainable promotion of their autonomous learning abilities and a continuously higher level of autonomous learning.

step-by-step;autonomous learning;mode;construction

H319

A

1002-2643(2014)02-0056-07

2013-04-19

本文為山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目“大學(xué)英語漸進(jìn)式自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建研究”(項目編號:2011GG088)、山東省社科規(guī)劃項目“分層次培養(yǎng)、按方向拓展、循漸進(jìn)式自主、促可持續(xù)提升的大學(xué)英語教學(xué)新體系”(項目編號:11CWZZ22)和山東省2012年度高等學(xué)校教學(xué)改革項目“大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求全方位動態(tài)調(diào)查與個性化培養(yǎng)對策研究”(項目編號:2012153)的階段性成果。

陳效新(1974－)，男，漢族，山東青州人，碩士，副教授。研究方向:應(yīng)用語言學(xué)，英語教學(xué)法。