朱 勇

宋代著名理學(xué)家朱熹說:“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！边@一精辟論述充分說明了課堂有效質(zhì)疑的重要性。然而，對于傳統(tǒng)文言文課堂質(zhì)疑而言，并非盡如上述所言“無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”，而是出現(xiàn)了一連串這樣那樣的問題。比如:上課伊始，教師對學(xué)生雖然頻頻發(fā)問，但是，因?yàn)轭A(yù)設(shè)的問題沒有顧及到學(xué)生的心理特點(diǎn)、整體學(xué)情、邏輯思維特點(diǎn)等諸多方面，而使質(zhì)疑釋疑流于形式，不僅收不到預(yù)期的質(zhì)疑效果，反而使很多學(xué)生敷衍了事，對于教師提出的問題不疑不思，只是一味地簡單應(yīng)付。例如有些教師常常以“《三峽》的作者是誰”、“作者是哪個(gè)朝代的”、“作者的代表作是什么”等方式向?qū)W生發(fā)問，學(xué)生也只是照本宣科，一味地以“酈道元”或“南北朝北魏”或“《水經(jīng)注》”等作為回答，顯然，這樣簡單的質(zhì)疑并不能引發(fā)學(xué)生文言文思維活動的進(jìn)行。因此，教師在初中文言文課堂教學(xué)過程中的質(zhì)疑，必須要以學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生的邏輯思維特點(diǎn)等為“基點(diǎn)”，努力實(shí)現(xiàn)文言文課堂教學(xué)質(zhì)疑的有效性。

一、以心理特點(diǎn)為基點(diǎn)，質(zhì)疑釋疑

物理學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧博士說:“成功的秘籍在于興趣?！背踔袑W(xué)生學(xué)習(xí)中國古代文化的精髓—文言文亦然。所以，在初中文言文課堂教學(xué)中，教師在質(zhì)疑時(shí)要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多視角化、趣味化質(zhì)疑，以期激發(fā)學(xué)生關(guān)注文言文文本、主動參與文言文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，繼之提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)、鑒賞水平。眾所周知，初中學(xué)生具有好玩、好奇、自尊心極為強(qiáng)烈等顯著的心理特點(diǎn)。因此，在文言文課堂教學(xué)過程中，教師在預(yù)設(shè)質(zhì)疑時(shí)，要充分把握學(xué)生的上述心理特點(diǎn)，不能以難題、偏題、怪題等為難學(xué)生，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)情與文言文文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特、趣味濃濃的思考題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以滿腔的學(xué)習(xí)熱情和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度全身心地投入到文言文學(xué)習(xí)中來。

比如，教學(xué)酈道元的《三峽》時(shí)，上課伊始，筆者就將課前在網(wǎng)絡(luò)精選的10 張表現(xiàn)長江三峽壯麗地貌的圖片制作成精美的PPT 幻燈片，再插入杜帥主唱的《爺爺?shù)娜龒{號子》為背景音樂，運(yùn)用多媒體電教設(shè)施播放給學(xué)生視聽。之后，立即在白板上展示下列預(yù)設(shè)題供學(xué)生思考:

請速讀課文《三峽》，找出文中的生字生詞，并對之注音釋義。

聯(lián)系注釋與自備的輔導(dǎo)資料，讀通、讀順、讀懂課文大意。

說說課文中是怎樣描寫三峽景色的?

說說課文的結(jié)構(gòu)如何?(或“如何布局謀篇的?”)

上述質(zhì)疑以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基點(diǎn)，從視聽中的三峽美景盛宴導(dǎo)入課文，再引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地質(zhì)疑釋疑，從而促使學(xué)生滿懷激情地投入到了對《三峽》文本的有效學(xué)習(xí)之中。

二、以認(rèn)知特點(diǎn)為基點(diǎn)，質(zhì)疑釋疑

課堂質(zhì)疑釋疑不僅要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，還要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，即所預(yù)設(shè)的問題要充分考慮到學(xué)生認(rèn)知水平的個(gè)體差異而因材施教，分層質(zhì)疑釋疑。如此，才有可能最大限度地激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，促使每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到文言文的學(xué)習(xí)中來，在文言文課堂學(xué)習(xí)過程中充分展示自己的文言文功底與文言文品鑒水平，從而收到良好的質(zhì)疑釋疑效果。

比如，教學(xué)柳宗元的《小石潭記》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生掃除生字生詞和基本讀懂文章大意后，筆者將下列一組預(yù)設(shè)題展示在白板上:

(1)柳宗元在中國文學(xué)史上的地位如何?

(2)《小石潭記》是在怎樣的情況下寫的?

(3)《小石潭記》寫了哪些景物?寫景順序如何?

(4)《小石潭記》的感情基調(diào)如何?表現(xiàn)了作者怎樣的心境?

(5)《小石潭記》的行文結(jié)構(gòu)如何?

(6)柳宗元與劉禹錫是同一時(shí)代的政治家、文學(xué)家，二者都因參與王叔文為首的革新集團(tuán)失敗而被貶。請舉例說明二者的文風(fēng)有什么異同。

在上述預(yù)設(shè)題中，第(1)、(2)個(gè)問題屬于理解層次的問題，讓文言文功底比較薄弱的學(xué)生回答;第(3)、(4)、(5)個(gè)問題是屬于分析層次的問題，讓文言文功底中等的學(xué)生回答;第(6)個(gè)問題屬于有一定難度的綜合性問題，讓文言文功底比較雄厚的學(xué)生回答。這樣的質(zhì)疑釋疑因?yàn)槭且匀鄬W(xué)生的認(rèn)知水平為基點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，是在充分考慮到因材施教、分層管理的基礎(chǔ)上實(shí)施的，所以，它既符合全班學(xué)生的認(rèn)知能力，激發(fā)了全班學(xué)生學(xué)生文言文的積極性與主觀能動性，又使班級中所有學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力都得到了相應(yīng)的提高，不言而喻，其質(zhì)疑釋疑效果非常好。

三、以思維特點(diǎn)為基點(diǎn)，質(zhì)疑釋疑

以學(xué)生的邏輯思維特點(diǎn)為基點(diǎn)的有效質(zhì)疑釋疑，是指在符合學(xué)生思維發(fā)展方向的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動的、積極的、多向的思考活動，從而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。一般而言，人類思考問題總是按照從個(gè)別到一般、從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的規(guī)律進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文亦然。所以，教學(xué)時(shí)，我們一定要遵循學(xué)生思考問題的基本規(guī)律，進(jìn)行有效質(zhì)疑釋疑，否則無法達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、品鑒文言文之目的。

比如，教學(xué)林嗣環(huán)的《口技》這篇課文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、讀懂課文的基礎(chǔ)上，我將下列問題展示在白板上供學(xué)生思考:

(1)林嗣環(huán)在《口技》中，采用了哪些描寫方法?這些描寫方法在課文的表達(dá)中分別具有怎樣的作用?

(2)請?jiān)诹炙铆h(huán)的《口技》中自認(rèn)為“言有盡而意無窮”處展開豐富的想象與聯(lián)想進(jìn)行合情合理的補(bǔ)寫。

(3)請描寫一個(gè)觀看或者傾聽藝術(shù)家表演的場面，其中要有正面描寫與側(cè)面描寫。

上述三個(gè)既具有相應(yīng)的梯度性、又具有相應(yīng)的開放性的問題，既相對獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)。其獨(dú)立性在于:問題(1)、(2)比較簡單，學(xué)生只要反復(fù)閱讀課文，再經(jīng)過一定的思考就能夠完成，但是，問題(3)是具有一定的難度的，學(xué)生既要根據(jù)自己生活閱歷和親身體驗(yàn)、又要具備一定的寫作素養(yǎng)才可能完成。其關(guān)聯(lián)性在于:問題(3)是在學(xué)生能夠順利完成問題(1)和(2)的基礎(chǔ)上才可以完成的。也就是說，如果學(xué)生能夠順利完成問題(1)和(2)，那么，學(xué)生完成問題(3)也就不是很難了。上述基于有一定梯度與開放性特點(diǎn)的質(zhì)疑設(shè)計(jì)，有效促進(jìn)了學(xué)生從簡單到復(fù)雜的思維過程，有效培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維的能力，快速提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、鑒賞文言文的能力與水平。

基于文言文課堂教學(xué)時(shí)有效質(zhì)疑釋疑的重要性，在新課改理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、邏輯思維特點(diǎn)等預(yù)設(shè)具有一定趣味性、層面性、梯度性、開放性等有探究價(jià)值的問題。教師應(yīng)該充分挖掘質(zhì)疑釋疑的價(jià)值功能，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主觀能動性，給予學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)文言文的“金鑰匙”，引導(dǎo)學(xué)生在文言文教學(xué)課堂中進(jìn)行有意義的質(zhì)疑釋疑活動，從而有效提高文言文課堂教學(xué)效率。