丁錦余

課堂教學(xué)中的問題設(shè)計是很值得探究一番的，因為它有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。那么，語文教師應(yīng)該設(shè)計怎樣的問題來創(chuàng)設(shè)有序的課堂活動呢？筆者認(rèn)為語文教師應(yīng)找準(zhǔn)文本與生活的連接點，找準(zhǔn)文本中的動情點，找準(zhǔn)文本的延伸點。

一、找準(zhǔn)文本與生活的連接點

課堂問題的設(shè)計應(yīng)盡可能地將文本與學(xué)生的生活連接，以便激起學(xué)生的興趣。語文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于生活，也要走進(jìn)生活，貼合實際。生活就是一個大課堂，它對學(xué)生的啟發(fā)和教育與課堂教學(xué)的內(nèi)容息息相關(guān)，這就要求語文課堂不能獨立于外在的生活空間，而是要以生活為散發(fā)點，充分給予學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、思維創(chuàng)新的空間，使他們在生活中享受學(xué)習(xí)，張揚自己的個性。將語文學(xué)習(xí)與生活相融合，才能體現(xiàn)出語文教學(xué)的實際價值，語文教學(xué)也才會充滿活力。

學(xué)習(xí)老舍的《想北平》時，在引導(dǎo)學(xué)生品味語言、體會作者的情感后，教者明白學(xué)生最不能理解的是選材。這是學(xué)習(xí)這一課的難點，也要借此幫助學(xué)生解決散文寫作的選材問題。筆者設(shè)計了這樣一個問題：離開建湖若干年后，你要寫一篇回憶故鄉(xiāng)的文字，你會寫些什么？學(xué)生發(fā)言很踴躍，綜合他們的發(fā)言不外乎是建湖的小吃、家門前的小河、小時的趣事等，接著老師又問去過北京旅游的學(xué)生，如果要他們寫一篇有關(guān)北京的散文又會寫些什么呢？去過北京的學(xué)生紛紛發(fā)言寫故宮、天壇、頤和園等，所寫的都是大家所熟知的風(fēng)景。兩廂對比筆者問學(xué)生為什么寫建湖你不會寫建湖人引以為傲的地方反而寫小河、小吃等？學(xué)生很快明白我們是以游子的身份來寫對家的情感。

學(xué)生很快就明白了作者選材的目的。這是因為他在北平生活了多年，對北平充滿了熱愛，因此筆下流露出與其他作家的不同。倘若老舍未曾在北平久居，只是北京接納的眾多游客中的一位，恐怕其筆下除了感慨建筑的恢宏與歷史的悠久外也就沒有什么了。作者將筆尖指向了平凡的生活，他描繪的是普通北京人的院子，就因為他把自己當(dāng)作一位普通的老北京人，他就生活在老北京的四合院中，熟悉那些古樸的院落與胡同。作者通過質(zhì)樸的文筆，從一名平民文學(xué)家的角度表達(dá)了自己對北京嫻靜而樸素生活的熱愛與懷念。從另一方面，老舍從一位平凡的老北京市民的角度來看待北平，他向往的是平民生活，看到的是平凡下的精彩，突出的是“平民意識”。

筆者從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手去設(shè)計問題，讓學(xué)生通過自己的生活體會明白作者的選材，從而很輕松地解決了課文學(xué)習(xí)的難點。

二、找準(zhǔn)文本中的動情點

許多文章都有以情動人的亮點，在課堂教學(xué)中教師要善于抓住課文的抒情段落，圍繞動情點設(shè)計問題。如在學(xué)習(xí)王實甫的《長亭送別》這一折戲時，為了更好地體會鶯鶯面對別離時的悲愁之情，要求學(xué)生為《四煞》譜上曲，可以其中的幾句唱詞為基礎(chǔ)，用自己喜歡的、熟悉的曲子來搭配，還要盡量符合《四煞》的意境。學(xué)生本來就很喜歡唱歌，從他們的興趣出發(fā)，學(xué)生很踴躍地開始譜曲。當(dāng)其中某位女生嘗試《相見時難別亦難》的曲調(diào)時，全班頓時肅靜，唱完后掌聲響亮。

王實甫用華麗秀美的語言表達(dá)了離愁別緒，我們在學(xué)習(xí)理解時由于文章精彩，用語言解釋語言會顯得捉襟見肘。這時可以充分利用曲詞本身的抒情性與音韻美的特點，直接用音樂來詮釋情感。

要捕捉課文的動情點，教師必須有激情，教師的投入程度決定學(xué)生的投入程度。教師只要把握好課文的動情點，就一定能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生就會全身心投入到課堂教學(xué)的每一分鐘去，課堂學(xué)習(xí)的效果自然會好。

三、把握文章的延伸點

課堂教學(xué)中，啟迪學(xué)生的思維，對課文進(jìn)行延伸，創(chuàng)設(shè)課堂活動，更易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步幫助學(xué)生深入理解課文。

在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》時，筆者先提問導(dǎo)入：“歲月已逝，人生短暫。面對有限的人生，面對人生中的挫折與磨難，你有哪些感想？”先從學(xué)生的生活經(jīng)驗切入，引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)習(xí)完課文后，筆者呼應(yīng)開頭又一次提問：“學(xué)習(xí)了蘇軾的《赤壁賦》后，你看到了一個怎樣的東坡？從他身上你學(xué)到了什么？”以此問題進(jìn)行拓展，提高學(xué)生的感悟能力，也提高了學(xué)生抗挫折意識。

當(dāng)然拓展也可以把課內(nèi)和課外連接起來，形成大語文學(xué)習(xí)觀。比如在學(xué)習(xí)韓愈的《張中丞傳后序》一文時，筆者布置了一道課后拓展作業(yè)：請你選一位忠義人物，古今中外皆可，搜集他的生平事跡，選取其中的典型事例，用夾敘夾議的寫法，寫一則評傳。

教師備課時應(yīng)針對學(xué)生的生活特點，抓住課文的延伸點去設(shè)計教學(xué)活動，只有這樣學(xué)生的思維才會更活躍，參與課堂的積極性才會更高，課堂學(xué)習(xí)才會高效。

總而言之，課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。設(shè)計問題要找準(zhǔn)課文與生活的連接點，捕捉到課文的動情點，抓住課文的延伸點，只有這樣才能組織語文課堂的有序活動，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作探究、對抗質(zhì)疑的能力，讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問、敢動，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的課堂才會高效，學(xué)生才會學(xué)而快樂著。