□ 文/楊婷婷

基本情況

在媒介融合方面，根據(jù)人大新聞學院2013年本科生教學方案，新聞學院課程的設置分為基礎技能、通識教育、素質(zhì)拓展、實踐教育及專業(yè)教育五個部分。其中基礎技能主要是英語、數(shù)學、計算機三個方面的課程，通識教育主要為思想政治理論、原著原典選讀等相關課程。素質(zhì)拓展主要為體育、心理健康、職業(yè)規(guī)劃等課程。而專業(yè)教育則又分為三個部分：學科基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。其中，學科基礎課為四個專業(yè)必修的課程，包括與數(shù)字網(wǎng)絡技術核心媒體方面相關的如《多媒體信息傳播》《網(wǎng)絡新聞編輯》《新媒體管理》等專業(yè)核心課程，還包括其他學院的基礎理論課程如經(jīng)濟學、法學、社會學、政治學等。而專業(yè)選修課則根據(jù)不同專業(yè)劃分為七個課程包，要求跨專業(yè)、跨學院選修分別不少于6學分和8學分。可以看出，人大新聞學院比較重視學生對跨領域知識的涉獵，以及理論知識和史學知識的沉淀，而多種課程包和自主選修體系的課程設置，則更有利于超越媒介形態(tài)，在媒介融合的環(huán)境下培養(yǎng)“全媒體”技能的新型新聞人才。

人大新聞學院目前主要分為四個本科專業(yè)：新聞學專業(yè)、廣播電視專業(yè)、廣告學專業(yè)、傳播學專業(yè)。媒介融合的趨勢下，業(yè)界對于新聞從業(yè)者的要求不再僅僅是具備從事新聞報道的能力，而更需要具備全面的新聞運作的能力，更需要其對于某個領域、某個學科有一定專業(yè)知識，如此才能提供更加精細化、個性化和專業(yè)化的“服務內(nèi)容”。為了培養(yǎng)更多的跨領域復合型人才，2011年人大新聞學院與法學院、國際關系學院聯(lián)合，首次開設了“新聞學—法學”實驗班和“新聞學—國際政治”實驗班。兩個實驗班從新聞學院、法學院、國際關系學院本科新生中選拔人才，大學期間需根據(jù)兩個學院共同設計聯(lián)合培養(yǎng)的教學方案修習課程。這樣的專業(yè)設置開放了學科邊界，深度整合了全校一流學科資源，在培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新性新聞傳播人才方面實現(xiàn)了標志性的突破。

人大新聞學院一直秉承理論與實踐并重的理念，重視基礎教育和實際技能的培訓。除體現(xiàn)在課堂教學外，更為突出的體現(xiàn)在由人大新聞學院黨委主管，新聞學院學生自辦的新聞類周報《新聞周報》。在新媒體不斷涌現(xiàn)的新的傳播環(huán)境下，學生們在紙質(zhì)媒體《新聞周報》的基礎上，更是創(chuàng)辦了網(wǎng)絡電臺、電視臺、接力新聞網(wǎng) ，順應社會化媒體的發(fā)展，同時創(chuàng)建人人、微博、微信等賬號，形成成立了“接力傳媒”集團，以吸納全院學生進行新聞實踐，集團負責按照市場運營的方式來經(jīng)營《新聞周報》，經(jīng)濟上基本自主，是少有的自負盈虧的學生媒體 。

跨媒體課程實行“骨干——小骨頭”制，“骨干”一般是三年級的優(yōu)秀跨媒體學生，他們協(xié)助老師帶領二年級學生進行課程學習，而“小骨頭”就是剛進入跨媒體課程的二年級學生了。到了三年級，從“小骨頭”中擇優(yōu)選拔一部分成長為骨干再帶領下一級的學生，這樣一級一級以接力棒的形式將跨媒體教育延續(xù)下去。

“跨媒體傳播實驗”的課程設置總體來說并不是平行并列的關系，而是從基本技術學習開始，分三個階段層層推進的。第一階段是大二上學期，主要是由骨干們在老師指導下分組帶領“小骨頭”們進行跨媒體傳播的基礎知識和技能方面的入門教學。一般是由骨干自主安排課程學習的時間和地點，學習一些主要軟件的使用，比如Photoshop、Premiere等。而由于在大一大二的專業(yè)課程如《新聞傳播技術基礎》《數(shù)字傳播技術應用》等已經(jīng)有了網(wǎng)頁制作和Flash等的基本技術基礎，這樣的課程設計能夠不斷鞏固已學到的軟件技術，也能很快地適應新媒體變化發(fā)展的速度之快，同樣也為后兩個階段制作作品奠定了基礎。

第二階段是在大二下學期和大三上學期進行，提供8至10個由不同老師帶領開設的跨媒體試驗工作坊，學生根據(jù)自己興趣愛好自主選擇報名，老師再根據(jù)報名表選擇報名同學，形成雙向挑選的良性互動。這些工作坊從各個領域、各個角度涉及新聞行業(yè)的方方面面，如“新聞評論”工作坊在大一下學期開始的新聞評論課的基礎上，更加深入地培養(yǎng)學生的分析性思維和評論的要領；“微信傳播”工作坊是學生分組創(chuàng)建微信公眾平臺，從賬號定位、內(nèi)容編輯、運營推廣等多方面培養(yǎng)學生的新媒體運營方面的能力；“視覺報道”工作坊是利用圖片、攝像和文字等技術綜合報道新聞；“新聞圖表”工作坊是培養(yǎng)學生信息圖表的制作能力。

第三階段可以說是一個綜合型的學習成果總結，新聞學院本科生在大三下學期要綜合運用前期所學到的各種傳播技術，根據(jù)比賽所給主題，獨立設計制作自己的作品參加“接力杯跨媒體作品大賽”，要求作品要包括文字、圖片、聲音、影像、動畫、網(wǎng)絡交互等至少三種以上媒體表現(xiàn)形式，以突出“跨”，這其實是對學生的媒體技術運作能力、主題表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)。而參賽作品的主題一般分為“新聞組”和“非新聞組”。大賽作品在學院老師和校外專家評審之后選出優(yōu)秀成果予以相應的證書及科研學術加分獎勵。

另外，為更好地引進利用社會資源促進學院的跨媒體教學，人大新聞學院聘請新聞媒體專家特別成立“跨媒體實驗指導專家委員會”，這是中國國內(nèi)傳媒專業(yè)院校中成立的第一個專門應對跨媒體、媒體融合等新興領域、由業(yè)界權威機構組成的專家委員會。首批受聘的20位委員由來自《人民日報》、新華社、《京華時報》《南方都市報》《廣州日報》《中國國家地理》等機構的新媒體主管組成，特設的專家委員會定期對學生跨媒體實驗課程進行指導，并且擔任“接力杯跨媒體作品大賽”的評審委員。

實地感悟與思考

人大新聞學院所進行的新媒體教學改革的出發(fā)點是培養(yǎng)適應新形勢下新聞傳播業(yè)界的人才。就筆者自身體會和實習經(jīng)歷而言，感悟?qū)W校的新聞教育改革對學生的影響是廣泛而深遠的。

首先，人民大學新聞學院的跨媒體教學，一定程度上擴大了無論是實習還是就業(yè)的可選擇范圍，而不僅僅像過去一樣局限于報紙、電視、雜志等傳統(tǒng)新聞行業(yè)。在投遞簡歷時，只要自己具備扎實的“全媒體”技能，無論是新聞媒體還是企事業(yè)單位宣傳部門的各類相關工作，如微博微信運營等新媒體相關的職位，都是就業(yè)機會。這與學院培養(yǎng)“采編”和“運營”能力皆備、重視跨媒體教學是分不開的。

其次，筆者現(xiàn)于內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)新聞中心實習。東勝區(qū)新聞中心隸屬區(qū)委宣傳部，集報紙、廣播、電視三檔媒體于一體，具體承擔《東勝報》、鄂爾多斯廣播電視臺“東勝新聞”欄目的采編工作。作為一個成立于2004年的部門，區(qū)新聞中心相對來說還是較為落后的，但是在實習過程中，筆者還是能感受到媒介融合的浪潮以及自身所接受的新聞專業(yè)教育所帶來的助力。在記者編輯部作為實習記者，盡管自己隸屬于報紙部門，但是因為新聞中心集“三位一體”且人員短缺，因此常常有報紙記者同時承擔起包括寫稿、攝影或攝像、甚至版面編排在內(nèi)的多重任務，并且報紙的稿件往往會推送到政府網(wǎng)站或者微博、微信等公眾平臺，而筆者也常常如此“身兼多職”。而在人大新聞學院設置的所有本科生必修的學科基礎中，新聞采寫、攝影、攝像以及后期剪輯制作等基本專業(yè)技能課程都包括在內(nèi)，另外選修課程包的設置也避免了學生的“單一”，還有《跨媒體傳播實驗》更是在基礎知識技術之上的深化與實踐。如筆者是傳播學專業(yè)，但新聞學專業(yè)的采寫編輯、廣播電視學專業(yè)的攝像制作等基礎知識都已基本學習掌握，因此即便實習的重心與本專業(yè)不對口，也仍然可以應對?？偟膩碚f，正是因為有這些課程的“跨”和“全”，在實習過程中筆者才能較為得心應手。另外，由于地區(qū)部門落后，媒體相關人才缺乏，尤其是在新媒體領域和全媒體型新聞專業(yè)人才，這是地區(qū)缺陷，同樣也是機會。具備相關技能的從業(yè)者可以開拓市場，而相關行業(yè)同樣也可以引進人才實現(xiàn)發(fā)展。

最后，根據(jù)人大新聞學院本科生培養(yǎng)方案，四年級學生應到新聞媒體或相關單位進行為期不少于三個月的實習。實習可自行聯(lián)系，也可以申請人大新聞學院各實習基地提供的實習崗位。這些實習基地除媒體機構外，還有國務院新聞辦圖片部、時尚傳媒集團、奧美公關公司等，學院在為學生提供優(yōu)質(zhì)實習崗位，將理論與實踐更好結合的同時，更能在就業(yè)之前了解自身行業(yè)優(yōu)勢，從而及時做好未來職業(yè)規(guī)劃。

在媒介融合的大環(huán)境下，中國新聞傳播教育正在面臨巨大挑戰(zhàn)——應該如何培養(yǎng)能夠應對這些變化的新聞人才，這幾乎是所有國內(nèi)外高等院校在新聞學教育改革發(fā)展方向上思考的問題。作為國內(nèi)辦學歷史最長的新聞傳播學院之一，人大新聞學院新媒體教學改革是借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀新聞學院的先進經(jīng)驗，對于新形勢下新媒體發(fā)展潮流的應對，也是推動新聞傳播教育改革必要法人舉措。但是在瞬息萬變的信息化時代，改革的難題，如新聞本科生的教育著重點究竟應該是放在全面廣泛地培養(yǎng)深厚的人文社會知識和價值理念，還是新聞傳播的專業(yè)知識和技能？媒介融合的環(huán)境下專業(yè)的劃分還有無其存在意義？亦或是需要更細層面的劃分？還有新媒體帶來的師資方面的缺乏、課程設置及儀器設備的更新?lián)Q代等等，同樣也是關乎學生發(fā)展、教育改革的切實問題。在改革過程中，不僅要與時俱進、實事求是、總結經(jīng)驗，還要從學生的角度考慮問題，這樣新聞傳播學科的本科教育才能越做越好。