胥加洲

記得我當年讀書時，班主任一般只負責處理“大”事情，而現(xiàn)在班主任的事情卻很多，平時除了跟班，還需要跟操、跟路隊，甚至還要處理學生在家里、路上發(fā)生的事情。從早到晚，班主任就像個陀螺忙得團團轉(zhuǎn)，腳不沾地。班主任也是人，他們的精力是有限的，在忙的過程中，自然就會產(chǎn)生一種職業(yè)倦怠，甚至身心疲憊，以至于現(xiàn)在學校里不少老師都不肯做班主任。

現(xiàn)在家長和學校對班主任的期望值比以前更高了，不但希望班主任做“保姆”，還要求他們講究教育藝術(shù)。只會做“保姆”的班主任，會把自己忙死。而有人做班主任卻悠閑自得，班級秩序井然。二者之間區(qū)別何在？也許最為根本的還是“忙”的班主任沒有學會“分權(quán)”。當然，“分權(quán)”和“放權(quán)”不同，“分權(quán)”時班主任需要明確規(guī)范自己的權(quán)限和職責，而不能做甩手掌柜。

“分權(quán)”，首先是確立規(guī)則。規(guī)則即體系，通俗地講就是班級秩序。作為一個有經(jīng)驗的班主任，開學初首先需要在班級里建立一套體系。比如路隊需要達到什么標準，早讀課需要做什么，上操怎樣做，這些都需要明確規(guī)定，這樣學生心中有譜，做事自然不亂。很多班主任之所以會忙得團團轉(zhuǎn)，最為根本的還是他的班級里缺少一個規(guī)則、一個體系。頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。今天路隊不行，就專整路隊；明天衛(wèi)生不行，又去抓衛(wèi)生，從而導致班主任越做越累，學生也整天生活在茫然和困惑中，不知道什么事該做、什么事不該做。

“分權(quán)”，其次是分層。分層說到底，也就是賦予不同職位的學生不同的權(quán)限。比如在小組內(nèi)，組長有權(quán)依照規(guī)則處理哪些事情；在班級里，班長有權(quán)依照規(guī)則處理哪些事情。一層一級，層層遞升，直到班主任可以處理哪些事情。這樣通過分層次、分職位，賦予大家不同的權(quán)限和職責，讓大家各司其職。當然，在分層賦權(quán)的同時，作為班主任還需要加強對學生服務(wù)意識的教育，最好是調(diào)動學生全體參與班級管理，比如可以采用班干部選舉制、學生評議制、任期制等，目的是讓所有學生都得到鍛煉。

其實無論是規(guī)則還是分層，說到底也就是班主任要善于“分權(quán)”，善于退居幕后，搭建平臺，放手讓學生自己去做事，從而有利于班級契約文化的形成，促進學生素質(zhì)的提升。