畢傳林，陳小秀

伴隨高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，我國(guó)高職教育得到了迅猛發(fā)展。無(wú)論是在院校數(shù)量上，還是在校學(xué)生數(shù)量上都已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山。由于其學(xué)生群體在中學(xué)教育階段的分層特征，使得高職學(xué)生群體在文化水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀等方面都與本科生有較大的差異。不分差異使用統(tǒng)一的或強(qiáng)制的手段來(lái)管理學(xué)生，顯然行不通。這無(wú)疑給高職管理者帶來(lái)了較大的壓力。作為高職院校學(xué)生管理工作責(zé)任人——班主任，深感肩上的責(zé)任重大，如何運(yùn)用激勵(lì)方式管理學(xué)生一直是我們關(guān)注的話題。對(duì)此，本文旨在探討引入激勵(lì)教育的重要性，分析目前高職激勵(lì)教育中存在的問(wèn)題，進(jìn)而在堅(jiān)守激勵(lì)教育的原則下，探索高職院校班主任如何對(duì)學(xué)生開(kāi)展激勵(lì)教育，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，使其順利完成學(xué)業(yè)，成為社會(huì)真正有用之才。

一、引入激勵(lì)教育的必要性

就讀于高職院校，絕大部分學(xué)生是心不甘、情不愿的無(wú)奈選擇。究其原因，少部分學(xué)生是由于高考失利，復(fù)讀又耽誤時(shí)間才選擇的；絕大部分學(xué)生是文化知識(shí)基礎(chǔ)較差沒(méi)有達(dá)到本科分?jǐn)?shù)線而來(lái)的。但這部分學(xué)生，要么家庭條件優(yōu)越，認(rèn)為讀不讀書(shū)無(wú)所謂，喜歡我行我素，自以為是；要么是留守孩子，從小缺乏父母管教，人情冷漠，自由散漫；要么是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等誤入歧途，性格偏執(zhí)，狂妄自大。鑒于他們諸多鮮明的個(gè)性，對(duì)傳統(tǒng)的粗放批評(píng)、指責(zé)、說(shuō)教等手段不屑一顧；任何高壓性、強(qiáng)制性和命令性手段也無(wú)濟(jì)于事。雖然他們有很多方面不如本科生，但在追求人與人之間的平等，渴望得到他人的認(rèn)可，期望他人的理解與尊重等方面的需求尤為迫切。對(duì)此，作為高職院校的班主任，必須轉(zhuǎn)變教育思想觀念，從情感上多關(guān)心與認(rèn)可，行動(dòng)上多幫助與鼓勵(lì)，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制，達(dá)到潛移默化的效果，使學(xué)生由被動(dòng)接受管理和教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受教育和管理。因此，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，完善激勵(lì)機(jī)制在當(dāng)代高職教育管理體制中顯得越來(lái)越重要。

二、目前高職激勵(lì)教育中存在的問(wèn)題

（一）思想上認(rèn)識(shí)不足

目前高職班主任大部分是兼職，從事著較為繁重的教學(xué)工作。激勵(lì)教育某種程度上個(gè)性化是教育，需要投入更多的時(shí)間和精力。部分班主任會(huì)本能地排斥它，還是會(huì)繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的、省時(shí)省力的大眾化管理方式。這種思想認(rèn)識(shí)上的不足，必將阻礙激勵(lì)教育的基本理論的學(xué)習(xí)和方法的推進(jìn)，更談不上自覺(jué)實(shí)施了。

（二）激勵(lì)措施仍屬個(gè)體自發(fā)行為

在班級(jí)管理過(guò)程中，部分班主任使用過(guò)一些具體的激勵(lì)措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，如經(jīng)常曠課的同學(xué)，通過(guò)學(xué)風(fēng)建設(shè)月活動(dòng)，曠課次數(shù)明顯減少。對(duì)此，班主任在班會(huì)上提出表?yè)P(yáng)并頒發(fā)了積極進(jìn)步獎(jiǎng)狀。一次小小的認(rèn)可，可能促使該學(xué)生堅(jiān)持一周、兩周不曠課。可是時(shí)間一長(zhǎng)，這種激勵(lì)效應(yīng)消退，又恢復(fù)原狀了。班主任老師的這種探索，并不是在激勵(lì)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的系統(tǒng)探索，也不是在學(xué)校激勵(lì)教育全局實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的相應(yīng)行動(dòng)，這種探索多數(shù)是基于班主任個(gè)人的主觀認(rèn)知，用一時(shí)，算一時(shí)。且不說(shuō)在整個(gè)學(xué)校，這種激勵(lì)舉措不能一盤(pán)棋推進(jìn)，即使在一個(gè)班級(jí)，這種激勵(lì)措施也可能只是偶爾為之——班級(jí)經(jīng)常出現(xiàn)某個(gè)問(wèn)題后，班主任采取的權(quán)宜之計(jì)，一旦問(wèn)題暫時(shí)得到解決，則一切恢復(fù)到從前狀態(tài)[1]。

（三）激勵(lì)教育方式比較單一粗放

目前，確實(shí)有一些班級(jí)制定激勵(lì)學(xué)生的措施，如激勵(lì)學(xué)習(xí)方面，完全按學(xué)習(xí)成績(jī)排名，予以獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)。在學(xué)生宿舍衛(wèi)生管理方面，完全按紅白榜的次數(shù)，給予優(yōu)秀文明寢室榮譽(yù)激勵(lì)，紅榜加分，白榜減分，納入個(gè)人考核等。忽略了學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況、學(xué)生的偏好、學(xué)習(xí)能力差異和寢室學(xué)生個(gè)體習(xí)慣差異等諸多因素，這樣制定的激勵(lì)措施難以起到真正的效果。

（四）激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行缺乏配套保障

首先，班主任提出的激勵(lì)措施，班級(jí)形成的激勵(lì)制度在落實(shí)過(guò)程中，缺乏學(xué)校的財(cái)力和制度的支撐，這樣沒(méi)有配套措施，難成體系，激勵(lì)教育的可持續(xù)性無(wú)從談起。其次，某些家庭，特別是父母離異、工作特別忙碌、家庭矛盾比較突出的家庭，往往更容易對(duì)子女給予過(guò)多的批評(píng)與指責(zé)，這樣缺乏家庭和社會(huì)互助的激勵(lì)教育也會(huì)大打折扣。

三、探索激勵(lì)教育的措施

班主任作為高職院校中與學(xué)生接觸最多的群體之一，必須承擔(dān)起實(shí)施激勵(lì)教育的重?fù)?dān)。針對(duì)目前激勵(lì)教育中存在的問(wèn)題，堅(jiān)守激勵(lì)教育的物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合原則，在學(xué)生管理工作中可以作如下探索：

首先，加強(qiáng)激勵(lì)教育理論的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育思想觀念。在高職學(xué)生管理工作中，必須對(duì)學(xué)生工作的管理者，如班主任、輔導(dǎo)員進(jìn)行激勵(lì)教育的基本原理、基本方法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。同時(shí)，要求班主任在日常的學(xué)生管理中要自覺(jué)應(yīng)用激勵(lì)教育，通過(guò)走訪學(xué)生宿舍、各種主題班會(huì)、微信、微博、班級(jí)Q Q群、班級(jí)的集體活動(dòng)等，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，了解他們的真實(shí)所需，將信任、理解、尊重等融入其中，盡可能從情感上去激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。另一方面，也要積極引導(dǎo)任課教師轉(zhuǎn)變教育思想觀念，將激勵(lì)教育滲透到學(xué)生的課堂教學(xué)過(guò)程中，充分了解學(xué)生個(gè)性，因材施教，對(duì)癥下藥，實(shí)施富有個(gè)性化的教育。這樣從課堂教學(xué)到課余生活，學(xué)生始終處于一個(gè)良好的，及時(shí)被肯定與鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，有利于汲取正能量，不斷完善與提升個(gè)人技能與綜合素質(zhì)。

其次，激勵(lì)教育方式的合理選擇與應(yīng)用。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)代高職生追求的目標(biāo)主要可以通過(guò)精神滿足與物質(zhì)滿足兩方面得以體現(xiàn)。根據(jù)袁宏等教育專(zhuān)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家的觀點(diǎn)，當(dāng)收入效應(yīng)大于替代效應(yīng)時(shí)，學(xué)生更傾向于追求精神報(bào)酬，減少物質(zhì)報(bào)酬追求；當(dāng)收入效應(yīng)等于替代效應(yīng)時(shí)，學(xué)生具有同等程度精神報(bào)酬和物質(zhì)報(bào)酬追求欲望；當(dāng)收入效應(yīng)小于替代效應(yīng)時(shí)，學(xué)生更傾向于物質(zhì)報(bào)酬，減少精神報(bào)酬欲望[2]。因此，班主任必須針對(duì)不同的個(gè)體，選擇不同的激勵(lì)方式，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。具體表現(xiàn)如下：

第一，當(dāng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越時(shí)，即物質(zhì)報(bào)酬的收入效應(yīng)大于替代效應(yīng)時(shí)，學(xué)生更關(guān)注精神滿足。父母經(jīng)商或工作單位收益較高的學(xué)生，在校的吃穿住用等費(fèi)用開(kāi)支無(wú)需擔(dān)心。因此，該群體更偏向與追求得到別人的認(rèn)可與尊重，即精神報(bào)酬，減少對(duì)物質(zhì)報(bào)酬的欲望。因而對(duì)此類(lèi)學(xué)生側(cè)重精神激勵(lì)為主，物質(zhì)激勵(lì)為輔。如在班集體活動(dòng)中表現(xiàn)突出者，授予“班級(jí)活動(dòng)積極分子”榮譽(yù)、在班級(jí)管理中表現(xiàn)優(yōu)異的班干，授予“班級(jí)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”等榮譽(yù)。

第二，當(dāng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)條件一般時(shí)，即物質(zhì)報(bào)酬的收入效應(yīng)和替代效應(yīng)相等時(shí)，學(xué)生既關(guān)注物質(zhì)報(bào)酬又關(guān)注精神報(bào)酬。由于經(jīng)濟(jì)條件一般，自身的努力與付出，在期望得到別人認(rèn)可、追求榮譽(yù)的同時(shí)，也希望能夠提升自身的物質(zhì)生活水平。因此，這時(shí)學(xué)生對(duì)精神報(bào)酬和物質(zhì)報(bào)酬有同樣程度上的追求欲望。因此，對(duì)此類(lèi)學(xué)生要做到物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)結(jié)合。如在鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校園勞動(dòng)或?qū)嬍覂?nèi)務(wù)整理方面，授予“班級(jí)勞模”或“優(yōu)秀文明寢室”榮譽(yù)的同時(shí)，頒發(fā)一定的勞模獎(jiǎng)金或充值一定金額的水電費(fèi)作為獎(jiǎng)勵(lì)。

第三，當(dāng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)條件較差時(shí)，即物質(zhì)報(bào)酬的收入效應(yīng)小于替代效應(yīng)時(shí)，學(xué)生更關(guān)注物質(zhì)報(bào)酬的滿足。單親家庭或病殘家庭的學(xué)生，學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)都沒(méi)有保障，往往是東挪西借或助學(xué)貸款，勉強(qiáng)維持著學(xué)業(yè)?？上攵?，物質(zhì)方面的追求尤顯突出。因此，對(duì)此類(lèi)學(xué)生側(cè)重物質(zhì)激勵(lì)為主，精神激勵(lì)為輔。如針對(duì)家庭貧困者，在學(xué)習(xí)和班級(jí)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀者，給予物質(zhì)上的激勵(lì)，在班費(fèi)中拿出部分作為獎(jiǎng)勵(lì)基金，如設(shè)置“班級(jí)勵(lì)志獎(jiǎng)”或“班級(jí)進(jìn)步獎(jiǎng)”等。

第四，激勵(lì)教育制度化。學(xué)校根據(jù)某些班主任在激勵(lì)教育方面的有益探索，經(jīng)過(guò)多次學(xué)生管理者的頭腦風(fēng)暴，就激勵(lì)教育開(kāi)展的內(nèi)容、形式、規(guī)則和可行性等進(jìn)行縝密商討，并廣泛征求全校師生的建議后，修改形成《激勵(lì)教育管理實(shí)施草案》，該草案供全校師生民主投票，一旦通過(guò)，形成學(xué)?！都?lì)教育管理制度》固化下來(lái)并在全校有序開(kāi)展。班主任在學(xué)?！都?lì)教育管理制度》的指導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)生管理，當(dāng)新生入學(xué)時(shí)，根據(jù)《學(xué)生家庭情況調(diào)查表》初步掌握學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況，根據(jù)《學(xué)生基本信息表》了解學(xué)生的偏好等特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)和同學(xué)們反饋的信息，帶領(lǐng)班委制定班級(jí)的具體激勵(lì)措施，并經(jīng)全體同學(xué)民主討論，一致通過(guò)后實(shí)施。班級(jí)的激勵(lì)機(jī)制一旦建立，必須落實(shí)到位。針對(duì)不同的學(xué)生群體，實(shí)施不同的激勵(lì)措施。此外，任課教師在課堂教學(xué)中也要自覺(jué)實(shí)施激勵(lì)教育，這樣在全校形成濃郁的激勵(lì)教育氛圍，有助于學(xué)生樹(shù)立積極向上的心態(tài)，增強(qiáng)自信心，更好地學(xué)習(xí)和生活。

最后，落實(shí)激勵(lì)教育的配套措施。實(shí)施激勵(lì)教育，學(xué)校財(cái)力政策支持不可少。高職激勵(lì)教育的實(shí)施和落實(shí)，尤其是物質(zhì)方面的激勵(lì)，必須要有堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，班主任在班級(jí)開(kāi)展激勵(lì)教育時(shí)，激勵(lì)基金的來(lái)源目前絕大部分從班費(fèi)中開(kāi)支，激勵(lì)的力度非常有限。今后隨著學(xué)校高度重視激勵(lì)教育，貫徹《激勵(lì)教育管理制度》必將設(shè)置學(xué)校專(zhuān)項(xiàng)激勵(lì)基金，可大大增強(qiáng)激勵(lì)的力度，為激勵(lì)教育的可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，激勵(lì)教育也離不開(kāi)家庭和社會(huì)的互助。特別是要向家庭滲透，讓學(xué)生家長(zhǎng)懂得激勵(lì)學(xué)生，這樣就能形成校內(nèi)外兼顧的整體激勵(lì)氛圍，就能進(jìn)一步促進(jìn)與保證激勵(lì)的效果，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，使其走上正確的成才之路。

[1]江蘇省司法警官高等職業(yè)學(xué)校課題組.五年制高職激勵(lì)教育的現(xiàn)狀、原因與對(duì)策探析[J].基礎(chǔ)研究,2011，(2).

[2]袁宏，童洪志，盧文鳳.論激勵(lì)機(jī)制的效應(yīng)關(guān)系及其在高職學(xué)生管理中的應(yīng)用［J］.教育與職業(yè)，2011，（10）.