季汝潔

日常作文教學中最讓語文老師困惑不解的是:為什么課前熱心詳盡地搜集整理，課中細心全面地指導牽引，課后耐心細致地批改評講，結果卻總是收效甚微，隨著年齡的增長學生的作文水平徘徊不前，作文熱情也逐漸萎縮低迷呢?

筆者認為這與我們老師長期忽略學生的心理需求，“自作多情”的盲目指導不無關系。這樣的指導其實是“不健康”的，教師的好心好意有時候會誤導孩子，“污染”了孩子原本純良的寫作動機。心理學研究表明:當一個人的基本需求得到滿足時，就會產生自我價值感，愉悅感，表現(xiàn)出熱情與動機，這就需要讓孩子進行綠色作文。綠色作文教學的任務就在于創(chuàng)造條件使教學形式適合兒童心理發(fā)展需求，在兒童原有作文心理水平上，不斷引起新的需求，產生強烈的作文動機，提供“傾訴”的平臺。筆者曾經在本地小學各個年段中隨機抽選若干名學生，進行過一次學生心理需求的調查，從調查結果來看，小學生心理需求重點可以歸納為認知需求、表現(xiàn)需求、肯定需求。本文試圖從這三種心理需求出發(fā)，談談如何在作文教學中激發(fā)學生作文熱情。

一、心理基礎:關注認知需求，以情境刺激欲望

小學生認知水平和能力處于發(fā)展階段，對新知識、新信息有著強烈的興趣，渴望學有所得、對未知領域進行探索的內心需求。我們的調查結果也顯示各年段學生認知需求雖有所不同，但小學卻是所有需求中最高的。隨著年齡的增長，小學生的思維水平雖然逐步從具體形象向抽象邏輯水平過渡，但形象思維仍占優(yōu)勢，直觀的、生動的、有趣的事物依然是他們興趣的源泉。

【案例1】

一節(jié)《朋友》的話題作文指導課上，老師首先表明想介紹一位好朋友給學生們認識，要學生猜一猜朋友長什么樣?是干什么的?在同學們的熱烈討論中，出示課件播放裝修工人老鐘的照片，引來一片驚訝聲，老師又讓同學們觀察并描述老鐘的外貌猜測其職業(yè)，隨后老鐘上場，老師引導學生現(xiàn)場“采訪”，走進老鐘的世界，最后寫出自己心目中的老鐘。

老師在這節(jié)作文課里創(chuàng)設了由猜朋友到猜職業(yè)再到采訪的一系列生活情境，不斷刺激學生的興奮點，亦不斷提出新的認知要求，激起學生強烈的課堂需求，使學生注意力的保持、感官的調動、情緒的煽動、思維的迸發(fā)不斷達到新的高度，萌生出一吐為快的表達熱情。這節(jié)課學生不僅懂得了作文要觀察生活，學會發(fā)現(xiàn)，還懂得了“好朋友是一生的財富”，更重要的是學生在課堂上煥發(fā)了活力，迸發(fā)了寫作的激情。

因此，綠色作文教學，要充分考慮學生的認知需求和認知特點，盡可能借助語言、故事、圖畫、音樂、表演等生動形象、貼近學生的事物，創(chuàng)設情境、再現(xiàn)情境、渲染情境，在具體、和諧、愉快的情境中，觀察、想象、體驗、思考，刺激學生的作文情緒。

二、心性表達:關注表現(xiàn)需求，以活動調動情緒

小學生歸屬感非常強烈(中段學生表現(xiàn)最為突出)，他們愿意和同學一起參加活動，害怕被團體排斥，渴望得到贊賞。這就告訴我們，小學生尤其是中段學生內心有著強烈的表現(xiàn)欲望，需要在學習活動中證明自己。

積極的情緒是綠色作文課堂教學中一個有機組成部分，是學生作文的動力源泉，能增加學生的創(chuàng)造潛能。所以，營造積極的情緒應是作文教學實踐的一個重要命題。一位哲學家說過:當我們順應人的天性來做事的時候，一切都將變得非常簡單。而愛活動、喜游戲是兒童的本能和天性，如果我們在作文教學中充分考慮學生的表現(xiàn)需求，遵循學生的“本能和天性”搭建活動平臺，讓學生在活動中燃燒熱情，調動積極的作文情緒，釋放潛能，作文也就會變得簡單起來。

【案例2】

一節(jié)低段活動《吹泡泡》寫話課上，當老師宣布“吹泡泡”活動開始時，教室里頓時沸騰了，課堂上呈現(xiàn)的是一種亢奮激動的情緒，隨著老師的引導，學生認真的觀察，課堂情緒趨向平靜，而后老師的吹泡泡表演、泡泡魔術視頻，使學生的情緒再次爆發(fā)，在一片驚嘆聲中，老師聲情并茂地展示了自己的描寫片斷，提出“誰能像老師這樣用筆寫一寫可愛的泡泡娃娃?”瞬間點燃了學生的描述熱情:“泡泡娃娃串在一起像珍珠項鏈，媽媽戴著一定很好看!”“玻璃杯中的泡泡娃娃，就像可口的冰激凌。”“空中飛舞著五顏六色的泡泡娃娃，有檸檬黃、茄子紫，還有粉紅色，真漂亮!”“看，美麗的泡泡娃娃連在一起就像座彩虹橋，我真想在彩虹橋上走一走?！薄?/p>

聽課老師紛紛表示驚訝:不是親眼所見，誰能想象出這些充滿靈性的語言是出自二年級學生之手?

這是一節(jié)效果不錯的活動寫話課，老師用學生感興趣的“吹泡泡”游戲，激發(fā)學生參與熱情，隨著活動的展開，老師的要求也逐層深入:從“吹得好”到“說得好”再到“寫得好”，同時也根據低段學生認知水平設計了由顏色到形狀，由詞到句再到段的要求，誘發(fā)了學生強烈的課堂表現(xiàn)需求，全身心投入活動，獲得愉快的內心體驗，調動了積極的作文情緒，其結果自然是“意料之中的意外”。

三、自我發(fā)展:關注肯定需求，以評價激發(fā)動力

前面所做的“兒童需求”調查結果顯示:隨著年齡的增加，知識、能力累積，小學生每個個體自我意識在不斷發(fā)展，他們愿意通過挑戰(zhàn)自我獲取得心理上的滿足感，通過“解決難題”鍛煉思維，獲得深層次的快樂體驗，他們更需要老師和同伴的肯定和贊揚。因此，我們要在作文教學中運用積極評價，讓孩子們在品嘗作文成功的喜悅中獲得肯定需求的滿足，產生持久的作文動力，愛作文，不會“談作文變色”。

【案例3】

于永正老師的《人物對話》作文觀摩課。一位學生明確表示自己不喜歡作文，所念作文也平淡、空洞。但于老師卻肯定他:“第一，他分段了;第二，提示語交代了是誰說的;第三，故事挺完整。還有很重要的一點就是他有一個很好的題目《和好》”。在后來的學習活動中，這個學生神情專注，表現(xiàn)活躍，語言精彩，很好地完成了課堂作文。課后這個班上的老師連用了幾個“想不到”。

可以說于老師是睜大眼睛尋找學生的作文亮點，欣賞學生的點滴進步，照亮了學生習作的通暢之路。他用樸實精湛的課堂教學藝術告訴我們:合理運用積極的評價使學生的肯定需求獲得滿足，寫作信心得到呵護，學生就會煥發(fā)出無窮的動力。前蘇聯(lián)教育家贊科夫就認為:作文評價的目的首先在于喚起學生對此的意識的熱愛，激起他們的寫作欲望。他覺得就是“三言兩語甚至文理不通的作文里，也許就有可取之處，也要加以表揚”，用鼓勵的方法會使每個學生受到鼓舞，“這是一種巨大的情緒力量，他可以促進兒童好好學習的愿望，無論如何都不要讓這種內在的力量消失。缺少了這種力量，任何巧妙措施都是無濟于事的?！庇纱丝磥?，于老師課堂上那令人感嘆、佩服的“想不到”也應該是“想得到”的結果啊。