□黃羽新

（桂林師范高等?？茖W校 社科部，廣西 桂林 541001）

高職高專學生文化素養(yǎng)缺失探因

□黃羽新

（桂林師范高等?？茖W校 社科部，廣西 桂林 541001）

我國高等教育的根本目的，是培養(yǎng)人格完善的科學人才。當前，高職高專學生文化素養(yǎng)普遍較低，這不僅與我國現(xiàn)行教育體制及高職高專學校對培養(yǎng)目標認識片面化有關，而且與當前師資管理方式及隊伍的參差不齊、當前社會環(huán)境的一些負面因素及高職高專學生群體的特殊性有很大關系。

高職高專學生；文化素養(yǎng)；探因

我國作為發(fā)展中大國，社會經濟的發(fā)展要大量實用的技術技能型人才。高職高專院校以培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線，培養(yǎng)具有較強的就業(yè)核心力的高技能人才為根本目標，為我國現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)和造就了數(shù)以億計的勞動者，功不可沒。從高職高專教育的培養(yǎng)目標上看，其根本工作是“育人”而非“制器”。因此，高職高專院校不僅要傳授和訓練學生的專業(yè)知識和職業(yè)能力，也要把提高學生的人文素質和職業(yè)素養(yǎng)作為重要任務，通過文化素質教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和健康個性，成為合格的社會人；不能僅停留在器物層面，單純傳授謀生的專業(yè)技術手段，要走向謀強的創(chuàng)新思維方法的培養(yǎng)，更要達到謀道境界——幫助學生掌握和樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因為，任何一種知識的傳授和技能的培養(yǎng)、發(fā)展和提高都要建立在一定的文化基礎之上。

勿庸諱言，我國高職高專深受“工具化”教育觀念影響，尚處于“制器”時代，重視專業(yè)知識和技能的教育，忽視人的素養(yǎng)、職業(yè)道德、人文關懷等方面的教育，結果是產生出大量有知識但缺文化、有技術但人文素質差的學生，表現(xiàn)為身心發(fā)展失調，價值取向扭曲，工作欠努力，發(fā)展缺后勁。為此，探尋高職高專文化素養(yǎng)缺失的主要原因，成為一個突出問題，擺在我們的面前。

一、我國現(xiàn)行教育體制是造成高職高專學生文化素養(yǎng)缺失的首要原因

我國現(xiàn)行的教育體制，主要沿襲前蘇聯(lián)將文科和工科、文科和理科分家的做法。這種做法忽略了按照教育自身發(fā)展規(guī)律和人的個性與才能的充分發(fā)展，不利于學生綜合素質的發(fā)展。具體表現(xiàn)如下：一是高中過早地實行文、理分科，在高考指揮棒作用下，一些人文素質的必修課程形同虛設，弱化人文教育。二是大學教育過份強調專業(yè)分工。長期以來，我國大學教育遵循學科專業(yè)教育路徑，高職高專根據(jù)社會專業(yè)分工的需要設立的學業(yè)類別，依據(jù)不同的專業(yè)設立獨立的教學計劃，開設很多課程，以實現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和要求。這種做法有利于集中地傳授知識和技能，以批量生產的方式快速向社會輸送工具性人才。但是，由于過分地強調專業(yè)分工，關注工具價值、技術教育的實用主義傾向愈演愈烈，忽略甚至放棄“無用”的人文教育，實用心理、職業(yè)技能本身幾乎成了最高的價值訴求。如果教育只是客觀傳授知識學問，訓練培養(yǎng)精技術人員，而失去了生命的關懷，意義的尋求以及人生視野的開拓，全人豐盛的享有，那么教育能提供的也許只能訓練出一些“沒有受到教育的專家”（un - educated expert），他們充其量只是一堆“快樂的，技術純良的機器人”（ cheerful,skillful Robot）。[1]

二、對培養(yǎng)目標的認識片面化是造成高職高專學生文化素養(yǎng)缺失的主要原因

2000年《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確規(guī)定高職高專院校的人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才；學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。即高職高專不能只培養(yǎng)“職業(yè)人”還要培養(yǎng)“社會人”，不僅使無業(yè)者有業(yè)而且使有業(yè)者樂業(yè)。但我國高等教育培養(yǎng)出來的學生，樂業(yè)敬業(yè)不盡人意。來自麥可思的《2011年中國大學生就業(yè)報告》，就業(yè)情況折射出高職畢業(yè)生職業(yè)吻合度較低，離職率較高、工作換崗率較高。[2]無獨有偶，美國的蓋洛普公司公布了2011-2012年全球雇員對工作投入程度的調查結果，結果顯示全球員工敬業(yè)的比例僅為13%，而中國遠低于世界水平，只有6%的中國員工是敬業(yè)的。68%的員工大部分時間僅限于“從業(yè)”狀態(tài)，26%的員工屬于“怠工”狀態(tài)。上述問題的產生，造成如此局面，與學校辦學宗旨與培養(yǎng)目標認識偏差有很大關系。在這方面。高職高專院校體現(xiàn)得突出。一直以來，就業(yè)率成為衡量高職高專學校的硬性指標，甚至決定學校的存亡。因此，我國一些高職高專院校單純注重學生操作技能的訓練，片面專業(yè)技能培養(yǎng)，滿足于提高就業(yè)率、讓“無業(yè)者有業(yè)”的教育目的。不重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，關注學生的綜合素質，不關注他們未來繼續(xù)發(fā)展的潛力和職業(yè)生涯發(fā)展的空間。致使學生人文素質偏低、人文知識缺乏、人文精神淡薄，缺乏團隊合作精神和克服困難的意志。人際關系緊張，抗壓能力不足，換崗率高等等。事實證明， 如果自己從事的工作是自己喜歡的，那么它就不僅僅只是一個飯碗，它將激發(fā)每個人的最大潛能，而從業(yè)者也將從中體會到樂趣和價值所在，樂業(yè)方成現(xiàn)實。

三、師資管理方式及隊伍的參差不齊是影響高職高專學生文化素養(yǎng)提高的重要因素

一是將學校的教師劃成兩塊：一塊是政工干部、思想工作隊伍，是專門負責管理學生思想的；另一塊是專業(yè)教育師資，專門負責學生的業(yè)務知識教育。傳道授業(yè)解惑是統(tǒng)一的不可分割的，人為地把專業(yè)課教師排在“傳道”之外，不利于學生人文素質的提高。

二是高職高專院校的教師構成限制了對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。由于我國大部分高職高專院校辦學時間短、文化底蘊不足，加之學校迅猛發(fā)展，造成教師構成結構不合理，教師隊伍不足，師生比例過小，專職于學生職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)養(yǎng)成的專業(yè)教師嚴重不足，直接影響學生良好的文化素養(yǎng)的提高。

三是教師對高職高專學生這一特殊群體缺乏足夠的思想準備和必要的認識。相對而言，高職高專學生因為高考失利、學習基礎較弱、農村家庭出生等因素，他們容易自卑，學習主動性、自覺性不高，在學歷超消費的就業(yè)環(huán)境下，高職高專學生自我提升的內因不足。他們很需要教師的關愛與指引。遺憾的是，有些教師完全忽視了教育對象的特殊性，教育教學態(tài)度粗暴。沒有做到對于學生存在的問題，先不判斷，不過度關注，不嚴肅規(guī)勸，不抱怨，而是以平和的心態(tài)愉快而無條件地接受他們。有些教師簡單滿足于忠實無誤地執(zhí)行教學指令或照搬教學計劃，以置身教室、施行“講課”為自己唯一的使命，沒有把幫助學生從中獲得自我發(fā)現(xiàn)、自我拓展并實現(xiàn)個性化成長當成自己的使命。

四、當前社會環(huán)境對高職高專學生文化素養(yǎng)提高有較大的負面影響

高職高專學生學習基礎比較薄弱，自身的知識結構不完善，學習目的的功利性較強，身處復雜的多元文化場域的時代等，造成高職高專學生在對文化認知和理性態(tài)度上都存在嚴重缺陷。當前，我國正處在全面建成小康社會的關鍵期、社會矛盾凸顯期、全面深化改革攻堅期。由于經濟成份的多樣化及利益主體的多元化，人們思想也呈現(xiàn)多元化特征。這些變化已經影響到人們的道德選擇、價值取向和行為傾向，對涉世未深、信仰待塑、思想開放的高職高專學生思想及行為的影響尤為嚴重，增加提升學生文化素養(yǎng)教育及自我教育的難度。

虛擬的、無孔不入的網(wǎng)絡對于高校德育實效性提高和高職高專學生健康人格的發(fā)展是一把雙刃劍。一是網(wǎng)絡信息良莠不齊，真假難辯，多種思潮涌動，侵蝕社會主流意識和道德標準，對高職高專學生思想造成巨大沖擊。二是網(wǎng)絡信息鋪天蓋地，對于依賴性強、學習基礎比較差的高職高專學生來說，容易造成信息超負荷，加劇心里迷茫程度。甚至，因為過度使用網(wǎng)絡而呈現(xiàn)網(wǎng)絡孤獨癥及網(wǎng)絡人格障礙，不利于良好人際關系的形成和團隊意識的培養(yǎng)。

市場經濟對高職高專學生文化素養(yǎng)提升促進全面發(fā)展有消極的一面。市場經濟的消極作用，集中反映在人們對利益關系看法的改變之上，由此導致大學生價值觀功利思想嚴重、實用主義太強。他們在觀察和處理問題時，更多地采用實際利益標準，而不是是非原則標準。職業(yè)理想和生活理想明顯，但社會理想和道德理想比較模糊。在這方面，高職高專學生尤甚。在學歷“查三代”的用人環(huán)境下，高職高專學生就業(yè)時，不斷受到高學歷人才的擠壓，被剝奪被排斥感強烈。對此，造成部分高職高專學生重專業(yè)輕人文、重智育輕德育、重個人輕集體、重回報輕奉獻、重兼職輕學習。

五、高職高專學生群體的特殊性亦是其文化素養(yǎng)缺乏的根本原因

與普通院校的本科生相比，高職高專學生在個性特征、學習基礎能力、社會認知等方面具有自身顯著的特征。

個性特征方面。首先，受時代大環(huán)境和父母教育觀念方式等影響，他們追求自我、思維獨立、渴望平等，但渴望得到尊重和理解的同時又以自我為中心，很少從他人角度思考問題，使得他們個性獨立，不能合理地處理人際關系。其次，隨著社會發(fā)展進步及生活水平提高，高職高專學生思維開放，關注物質，功利意識強，缺乏奉獻精神，應挫能力較弱。如，接收新事物的意識和能力變得非常強的同時也使他們變得目的性非常強，集體意識淡薄，在參加各項社會活動時只考慮自己的利益，功利色彩濃，一旦無法達到預期，容易產生挫折感，往往以偏激行為抗拒。

學習能力方面?？傮w上看，高職高專學生基礎較弱，學習自覺性不夠。從目前我國高職高專院校錄取安排在本科提前批、本科、三本錄取之后。高職高專院校的錄取分數(shù)線非常低，如廣西近幾年來的高職高專錄取分數(shù)線為200分，部分院校和專業(yè)還降分錄取。可見，高職高專學生的學習基礎較差，大部分沒有形成良好的學習習慣，學習動力不足。2013年，筆者對高職高專學生進行課外閱讀量的調查顯示，50%以上的學生每學期僅閱讀1～5本。正如鄭清平指出：高職高專學生學習方面存在的主要問題是厭學情緒突出，他們的學習動機不強，學習目標多指向短期的、具體的對象，帶有濃厚的功利色彩。對學習的意義和價值的理解表現(xiàn)出表層化、庸俗化的特征，厭倦學習的過程。[3]自習學習意識薄弱、較差的自我約束能力及急功近利的學習心態(tài)，在直接影響了高職高專學生文化素養(yǎng)的提高。

社會認知方面。如上所述，社會不少人認為，高等職業(yè)教育院校在我國的高考招生層次中位于第四批次或者第五批次，高等職業(yè)教育的生源似乎是高考篩選下來的劣品，甚至不少人認為高等職業(yè)教育院校培養(yǎng)出來的人才其技術含量遜色于同等高等工程技術院校，不如他們“精、專、深”，這種歧視導致高職高專學生心理壓力較大。據(jù)調查顯示，各類職業(yè)院校的學生都將學歷歧視放在第一位，其中高等職業(yè)院校的學生比例最高為56.94%。[4]社會歧視影響到高職高專學生的社會認知，不利于他們文化素養(yǎng)的提高。具體表現(xiàn)為：有的學生急于證實自身價值，重器輕道，忽視了人文素養(yǎng)的提高。有的學生感受到了明顯的外界給予的歧視與低估后，使他們感到前途渺茫、學習無用、奮發(fā)無力。學習與生活中缺乏更高的追求和更長遠的打算，更加沒有意識到要對自己的職業(yè)進行規(guī)劃。有的學生在抱怨社會中消沉頹廢，甚至有采取報復社會的過激行為，嚴重影響到自身的成長、成才。

高職高專學生文化素養(yǎng)缺失降低了我國勞動者整體素質，影響學生的成長成才，不利于國家經濟社會的發(fā)展?？上驳氖?，新一輪高考模式改革即將出臺，它將給我國職業(yè)教育改革，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才提供新的契機。2013年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上表示，我國即將出臺方案，實現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。隨著高考模式改革的啟動，我國高等教育將面臨著一場根本性改革。[5]不僅是我國600多所地方本科高校面臨著向應用技術、職業(yè)教育類型轉變的問題，而且也給近1300所高職高專院校提出教育改革的任務。根據(jù)魯副部長的解釋，技術技能型有三類人：第一類是工程師；第二類是高級技工；第三類是高素質勞動者。工程師、高級技工高素質勞動者的培養(yǎng)，必須改變之前職業(yè)教育只講技能培養(yǎng)有知識技能無文化的缺陷，才能為經濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多具有文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實際應用能力的高端技能型人才，為我國社會主義現(xiàn)代化建設提供數(shù)以億計的高素質的勞動大軍。 ■

[1]林治平. 中南大學宗教學術研討會論文集（一）[C].臺灣：宇宙光出版社，2000：71.

[2]高職教育應走出[制器]時代[N].中國教育報，2012-12-12.

[3]鄭清平. 高職大學生厭學心理探源及對策[J].職業(yè)技術，2007，(2)：53-54.

[4]米靖，周志剛.論提升高職院校學生自我認同的教學策略[J].中國高教研究，2007，（12）：54.

[5]周劍清.固守與創(chuàng)新：高考改革的必然抉擇[J]．廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2012，48(1)：109-112.

【責任編輯 謝明俊】

Causes for the Higher Vocational College Students’ Lack of Cultural Literacy

HUANG Yu-xing
(Dept． of Society Science, Guilin Normal College, Guilin, Guangxi 541001)

The fundamental purpose of higher education in China is to cultivate talents with sophisticated personality． Nowadays, vocational college students’ cultural literacy is generally low． This is related with the current one-sided educational system, the uneven level of the teaching faculty, the current negative social elements and the particularity of the higher vocational college students．

vocational college students; cultural literacy; cause

G711

A

1004-4671（2014）04-0144-04

2014-06-13

廣西高校黨的十八大精神研究專項課題“高職高專學生文化自覺、文化自信培育研究”（桂黨高工宣[2013]34號）。

黃羽新(1972～)，女，壯族，廣西百色人，桂林師范高等專科學校社科部教授。研究方向：馬克思主義思想政治教育理論。