陶金瓊

孩子的好奇心強(qiáng)，對周圍新鮮的事物有濃厚的興趣，他們愛提問，喜歡探究，特別是低年級的孩子，他們有獨(dú)特的創(chuàng)造性，一張潔白的紙上一會(huì)就能畫出各種各樣的新奇東西，給我們帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，課后，孩子總能想出各種各樣適合他們的游戲，這些看似“頑皮”的言行舉止，恰恰就是學(xué)生創(chuàng)造火花的閃現(xiàn)。那么，如何在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？

一、拓展學(xué)生的視野

學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個(gè)過程，要依靠學(xué)生學(xué)習(xí)知識、積累知識，小學(xué)生已有的知識是他們創(chuàng)造力發(fā)展的材料和工具。就像《老子》中的一句話：合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。

“巧婦難為無米之炊”，對于低年級的學(xué)生，教師應(yīng)該有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行知識積累，多注意觀察周圍的一切，增強(qiáng)他們的認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)自主探究，就有了一把打開知識寶庫的鑰匙。如蘇教版小學(xué)語文第三冊《練習(xí)2》有這樣一題：秋天到了，觀察大自然有哪些變化，將自己找到的秋天畫下來或?qū)懴聛?，然后在組里交流。如果直接讓孩子畫下來或?qū)懴聛?，孩子肯定收獲不多，于是我?guī)Ш⒆拥叫@里去尋找秋天，孩子們很激動(dòng)，他們在校園的各個(gè)角落細(xì)心觀察與發(fā)現(xiàn)，邊觀察邊與旁邊的同學(xué)討論起來。回到教室后，孩子們暢所欲言，“秋天到了，楓葉紅得像火一樣?！薄耙魂囷L(fēng)吹過，桂花的香味撲鼻而來?！薄靶〔蓍_始變黃了，像給大地鋪了一層金色的地毯?！敝?，孩子們紛紛把剛才觀察到的景象通過自己的語言講述出來，并加上了自己的聯(lián)想，成就了精彩的課堂！由此可見，孩子在實(shí)踐中拓寬了視野，獲得了一定的認(rèn)識。

二、挖掘教材的因素

教師在鉆研教材，設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，應(yīng)從有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的角度出發(fā)，充分發(fā)掘教材中的可創(chuàng)造因素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

1.抓住要點(diǎn)——鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

清代學(xué)者陳憲章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)。大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟一番長進(jìn)?！弊鰧W(xué)問就是既要學(xué)又要問，所以我鼓勵(lì)孩子要發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑：結(jié)合課題發(fā)問，抓住矛盾點(diǎn)發(fā)問，緊扣關(guān)鍵句發(fā)問……孩子在這樣的環(huán)境中學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，并學(xué)會(huì)了帶著問題去思考，去理解課文，孩子的思維就如無數(shù)鮮花爭相怒放，創(chuàng)新的火花在這里被點(diǎn)燃！

如教《送給盲婆婆的蟈蟈》一課時(shí)，學(xué)生從課題開始發(fā)問：“這蟈蟈是哪里來的呀？”“為什么要給盲婆婆送蟈蟈呢？”“是誰給盲婆婆送蟈蟈??？”……孩子有了疑問，自然而然讀書的時(shí)候就會(huì)思考，沒有思考就如小和尚念經(jīng)一樣只知其一不知其二，一遍課文讀下來，孩子們都能解決剛才的問題了，對課文也有了一定的理解。這些問題的提出，體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)求知的意識。在尋求問題答案的過程，不僅是思維活躍的過程，更是新的問題產(chǎn)生的過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神在這個(gè)過程中得到了開發(fā)啟蒙。

2.利用插圖——引導(dǎo)學(xué)生想象

低年級的語文課本中，有很多生動(dòng)的插圖，低年級孩子的感知能力比較強(qiáng)，因此要充分利用文中插圖，鼓勵(lì)孩子去觀察、去想象，做到圖文結(jié)合。

如《再見了，北京！》一文中，有一幅這樣的插圖：外國運(yùn)動(dòng)員深情回望著熊熊燃燒的奧運(yùn)圣火。于是我讓孩子觀察插圖，并說：“北京奧運(yùn)會(huì)馬上就要閉幕了，這些運(yùn)動(dòng)員們看著奧運(yùn)圣火，他們在想些什么呢？”有的孩子說：“北京，我一定還會(huì)再來的?！庇械恼f：“希望奧運(yùn)精神能想圣火一樣，傳到世界各地?！庇械恼f：“雖然奧運(yùn)會(huì)結(jié)束了，我還是會(huì)刻苦訓(xùn)練，爭取比出好成績?！薄⒆觽冋J(rèn)真觀察插圖，通過想象再用言語表達(dá)插圖意思，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性想象能力的培養(yǎng)和提高。

3.結(jié)合語境——激活學(xué)生思維

孩子們思維活躍，善于想象，這正是創(chuàng)造的前提。低年級的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，善于在模仿中創(chuàng)造，我們老師就應(yīng)該結(jié)合語文教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合文本的語境，以激活學(xué)生的思維，讓創(chuàng)新的火花在模仿的過程中不斷閃爍。

如：學(xué)了《雨點(diǎn)》，教師可以讓孩子展開豐富地聯(lián)想與想象，“雨點(diǎn)落到_____，在_____?！币粋€(gè)孩子說：“雨點(diǎn)落到雨傘上，在雨傘上玩滑滑梯。”多么貼切的語句啊，這正是孩子創(chuàng)造力的表現(xiàn)。例如：學(xué)了《螞蟻和蟈蟈》，教師可以讓學(xué)生展開想象說一說到了第二年的夏天，螞蟻和蟈蟈分別在干什么呢？讓孩子展開想象的翅膀，培養(yǎng)豐富的想象力和創(chuàng)造力。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境

和諧、民主的教學(xué)環(huán)境有利于孩子創(chuàng)造思維的萌發(fā)，在教學(xué)中，特別是低年級的語文課堂中，孩子總有一些新奇的想法或思維，老師要小心翼翼地保護(hù)孩子的創(chuàng)造靈感。

在教學(xué)實(shí)際中，我們往往看到這樣的例子：如有位老師問學(xué)生：冰融化了變成什么？有的學(xué)生說變成水，有的學(xué)生說變成小河。有一個(gè)學(xué)生回答變成春天。結(jié)果回答成“水”和“小河”的受到表揚(yáng)，說成“春天”的被老師罵為“胡說八道”。這樣學(xué)生的創(chuàng)造火花被這個(gè)老師一盆冷水澆滅了。

有一位名人曾這樣說過：“若不讓錯(cuò)誤出生，便沒有真理降世?！焙⒆觽兊乃季S活躍，善于想象和聯(lián)想，而這正是創(chuàng)造的必經(jīng)之路。我們應(yīng)該讓他們的思維插上翅膀，無拘無束的飛翔，才有可能培養(yǎng)他們身上潛在的創(chuàng)造力，這樣孩子的創(chuàng)造性思維才得到發(fā)展，小學(xué)的語文課堂才會(huì)泛起孩子創(chuàng)造的漣漪。

（作者單位：江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint