李榮啟

2013年12月4日，中國珠算入選聯(lián)合國教科文組織“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄”，這是一件可喜可賀的大事，必將促使中國珠算煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。中國珠算的“申遺”成功，說明了國際社會對中國珠算的價(jià)值達(dá)到了共識和重視，但要實(shí)現(xiàn)這個(gè)項(xiàng)目科學(xué)的保護(hù)與傳承，依然任重道遠(yuǎn)。

珠算被譽(yù)為中國的第五大發(fā)明，迄今已有1800多年的歷史。在漫長的歷史長河中，它曾是全民的計(jì)算工具，在生產(chǎn)、生活的各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮過重要的作用。20世紀(jì)八十年代后，隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展和電算化的普及，珠算逐漸遠(yuǎn)離了人們的生活。21世紀(jì)之初，珠算又淡出了我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，致使中國珠算后繼乏人、亟待保護(hù)與傳承。

中國珠算的保護(hù)與傳承應(yīng)從娃娃抓起，做好教育傳承。要做好珠算的教育傳承，師資是決定性的因素。因長期以來我國珠算教育的斷檔，青年人不會打算盤，中年人也很少有人會用珠算，而會用算盤又能教珠算的人則少之又少，這就致使珠算教學(xué)師資短缺。若使中國珠算進(jìn)校園、進(jìn)課堂，就急需培養(yǎng)一大批既能熟練運(yùn)用珠算技能，又了解和掌握中國珠算文化的人，來承擔(dān)起教授和傳承中國珠算的重任。為此，教育部門應(yīng)與中國珠算心算協(xié)會合作，開辦珠算教師培訓(xùn)班，盡快培養(yǎng)出一批能勝任珠算教學(xué)的合格的教師，同時(shí)進(jìn)一步完善已有的珠算教材，為在小學(xué)生中開展珠算教學(xué)打好基礎(chǔ)。

倘若中國珠算重回小學(xué)課堂，應(yīng)該避免強(qiáng)迫式教育。在學(xué)生手中人人都有電子計(jì)算器的今天，我們不可能要求他們把計(jì)算器扔掉而都換成算盤。把珠算引進(jìn)課堂時(shí)，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人們常說，“興趣是最好的老師”，有了濃厚的興趣，才能喚起人們想要學(xué)習(xí)某種知識的欲望，進(jìn)而使這種知識的接受由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。要喚起小學(xué)生學(xué)習(xí)珠算的興趣，需要教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)，這種培養(yǎng)和引導(dǎo)僅靠說教是難以奏效的，它需要以學(xué)生喜聞樂見且生動(dòng)活潑的形式，通過耳濡目染來形成。教師可以運(yùn)用幻燈片形象地展示中國珠算的發(fā)展史和其在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用，把珠算文化中蘊(yùn)藏著的趣聞趣事，編成小故事，講給學(xué)生聽。在探尋中國珠算文化中，使學(xué)生由衷地產(chǎn)生出要學(xué)習(xí)珠算技能的欲望和要求，進(jìn)而才能更好地進(jìn)行技藝傳承。如此，學(xué)校在傳承珠算技藝的同時(shí)，也有效地傳播了中國珠算文化。

在電算技能不斷發(fā)展的今天，珠算在計(jì)算領(lǐng)域的實(shí)用功能確已退居次要地位，中國珠算所積淀著的博大精深的歷史和文化價(jià)值卻愈加凸顯出來。在保護(hù)與傳承中國珠算這項(xiàng)人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)時(shí)，我們既要重視珠算技能的傳承，更要重視中國珠算文化的保護(hù)與傳承，即重視挖掘、梳理、研究中國珠算發(fā)展的歷史，彰顯出它在世界文明發(fā)展史、科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上的地位及在我國歷代人民生產(chǎn)、生活各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用和作用，并通過珠算的算理算法深入探究古代中國人特有的思維方式、聰明睿智，潛心開發(fā)珠算所具有的心智和身體康復(fù)功能等，全面弘揚(yáng)和發(fā)展中國珠算文化，并在實(shí)踐中探索出一條科學(xué)保護(hù)和有效傳承中國珠算的正確途徑。

（作者系中國藝術(shù)研究院研究員）endprint