朱劍萍　張?zhí)K萍　葛敏敏

導(dǎo)讀：2013年5月，被譽(yù)為“幕課三駕馬車”之一的edX在線教育平臺(tái)宣布新增15所高校的在線課程項(xiàng)目，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的6所亞洲名校赫然在列；緊接著，2013年7月8日，中國(guó)的另兩所高校復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)“高調(diào)”宣布加入美國(guó)的另一個(gè)“幕課”平臺(tái)Coursera。似乎在一夜之間，“幕課（MOOC）”成了我國(guó)許多高校不得不研究和面對(duì)的新事物。那么，作為高職院校，面對(duì)來(lái)勢(shì)洶洶的“幕課”對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，將以何種姿態(tài)去應(yīng)對(duì)呢？

2012年，一場(chǎng)偉大的信息化革命以燎原之勢(shì)席卷而來(lái)，這就是“幕課”（MOOC）。緊接著，在2013年5月和7月，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的6所亞洲名校以及復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)分別宣布加入美國(guó)的“幕課”平臺(tái)edX和Coursera。似乎在一夜之間，“幕課（MOOC）”成了我國(guó)許多高校不得不去認(rèn)真研究和面對(duì)的新事物。那么，何為“幕課”？

一、“幕課”的故事

“幕課（MOOC）”，又稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”或“微課”，是大規(guī)模在線開(kāi)放課程的英語(yǔ)簡(jiǎn)稱。MOOC的第一個(gè)字母“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，多則十幾萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open（開(kāi)放），以興趣為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制；最后一個(gè)字母“C”，Course，即是課程的意思。

通俗地說(shuō)，“慕課”類似于大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，但又不等同于開(kāi)放式課程。它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的課時(shí)相對(duì)較短的一類開(kāi)放課程。在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個(gè)小問(wèn)題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對(duì)才能繼續(xù)聽(tīng)課。

“幕課（MOOC）”的授課方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師利用教室等公共場(chǎng)所，以集中講授的方式在課堂上講課，課程結(jié)束布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生課后練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“幕課（MOOC）”模式下，學(xué)生在家通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

“幕課（MOOC）”的起源，得益于美國(guó)科羅拉州林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯。2007年，他們?cè)谧约旱幕瘜W(xué)課上大膽地實(shí)踐了“MOOC”，也就是“幕課”，并取得了成功。他們不僅受到學(xué)生的喜愛(ài)，也得到了眾多同行的認(rèn)同，“幕課（MOOC）”也在兩位教師的推動(dòng)下在全美推廣開(kāi)了。2011年薩爾曼·罕和他的可罕學(xué)院突然紅遍全球。而可罕學(xué)院的免費(fèi)在線教學(xué)視頻正好降低了學(xué)校和教師實(shí)施“幕課（MOOC）”的門(mén)檻，推動(dòng)了“幕課（MOOC）”的進(jìn)一步普及。可以這樣說(shuō)，“幕課（MOOC）”是跟隨著可罕學(xué)院躥紅全世界，被更多教育工作者了解的?，F(xiàn)在已經(jīng)有包括中國(guó)在內(nèi)的越來(lái)越多的國(guó)家和地區(qū)的教師開(kāi)始了自己的實(shí)踐，推動(dòng)“幕課（MOOC）”在全球的進(jìn)一步普及。

二、“幕課”特征及其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊

復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸昉認(rèn)為，當(dāng)前高等教育要解決兩個(gè)問(wèn)題，第一是資源共享，第二是學(xué)習(xí)模式。[1]信息技術(shù)的普及與發(fā)展給教學(xué)改革帶來(lái)新的活力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為課程教學(xué)的重要介入手段，突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、師生互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化與重構(gòu)，從而帶來(lái)了新的教與學(xué)方式的產(chǎn)生。

“幕課（MOOC）”的革命性意義在于教學(xué)模式的除舊布新，它是對(duì)傳統(tǒng)的以課程講課為主的教學(xué)模式的顛覆，呈現(xiàn)以E-Learning為主要技術(shù)方式的、突破時(shí)空界限的在線教學(xué)模式?！澳徽n（MOOC）”與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較情況列如表1。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“幕課（MOOC）”實(shí)現(xiàn)了如下五個(gè)方面的“突變”。

（一）課程規(guī)模的突變

“幕課（MOOC）”的第一個(gè)字母“M”（Massive），有兩層含義。一是指可以提供給學(xué)習(xí)者的課程數(shù)量不是三門(mén)五門(mén)，而是大規(guī)模的；二是指可以同時(shí)學(xué)習(xí)同一門(mén)課程的學(xué)習(xí)者的人數(shù)是大規(guī)模的，不是傳統(tǒng)課堂的30人左右。以可罕學(xué)院為例，目前美國(guó)每天晚上在家同時(shí)觀看Khan學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻的學(xué)生有數(shù)十萬(wàn)人。

（二）教學(xué)方式的突變

一是實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“分層教學(xué)”。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然教師早已認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法真正分層教學(xué)?！澳徽n”承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。每位學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。[2]

二是實(shí)現(xiàn)了傳授知識(shí)的“翻轉(zhuǎn)”?！澳徽n”把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。比如可罕學(xué)院的數(shù)十萬(wàn)學(xué)生，每天晚上在家觀看網(wǎng)上教學(xué)視頻，第二天則跟同學(xué)一齊在教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題有老師和同學(xué)可以請(qǐng)教。這跟傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反。

（三）學(xué)習(xí)方式的突變

一般情況下，“慕課”的視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”。一個(gè)核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績(jī)效的評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。[3]endprint

另外，由于幕課視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，并且由許多個(gè)小問(wèn)題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對(duì)才能繼續(xù)聽(tīng)課。不少“上癮”的學(xué)生因此津津樂(lè)道，“你被課程內(nèi)容吸引住，根本不可能開(kāi)小差，一秒鐘都不能”。而學(xué)生如果有疑問(wèn)，可以在平臺(tái)上直接提出，5分鐘左右就會(huì)有師生提供解答。這無(wú)疑會(huì)極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

（四）教師角色的突變

“幕課”使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架，[3]如圖1。

（五）學(xué)生角色的突變

“幕課”是有活力并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)代，一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行自我知識(shí)延伸的時(shí)代。在技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。然而，在“幕課”中，學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。[2]因此，“幕課”是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，這個(gè)課堂的主角是學(xué)生而不是教師。

三、“幕課”給高職帶來(lái)的沖擊與挑戰(zhàn)

高職教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)類型，但又有別于傳統(tǒng)的本科教育。由于人才培養(yǎng)類型的不同，高職教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中更注重的是學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力、分析解決生產(chǎn)一線技術(shù)問(wèn)題的能力，更注重解決問(wèn)題的能力以及個(gè)性化的培養(yǎng)，而“幕課”的特點(diǎn)更加符合高職教育在該方面的訴求?！澳秸n”的到來(lái)，讓先賢“有教無(wú)類”、“得天下英才而教育之”的宏愿越來(lái)越近。[5]當(dāng)然，高職教育中“幕課”的發(fā)揚(yáng)光大還任重而道遠(yuǎn)，需要面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）高職教師面臨的挑戰(zhàn)

伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，幕課使高職教師迎來(lái)了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在“幕課”教學(xué)中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。[2]另外，高職教師還需要培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。比如，教師需要掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術(shù)，會(huì)使用屏幕錄制軟件來(lái)制作課件。

（二）高職學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)

“幕課”在本質(zhì)上是一種手段，創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生課余觀看教學(xué)視頻后，自己完成課余練習(xí)并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結(jié)問(wèn)題，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能夠通過(guò)教學(xué)視頻進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而對(duì)于自控力不強(qiáng)或信息素養(yǎng)不足的學(xué)生，“幕課”來(lái)臨將無(wú)從適從。

（三）高職院校信息技術(shù)化面臨的挑戰(zhàn)

“幕課”的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。網(wǎng)絡(luò)速度較慢是當(dāng)今制約眾多學(xué)校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的負(fù)面因素之一。在實(shí)施“幕課”教學(xué)時(shí)，學(xué)校要通過(guò)各種途徑解決這一問(wèn)題，例如配置高性能服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量。學(xué)生在課后是需要通過(guò)電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)校應(yīng)該提供相應(yīng)的設(shè)備支持給一些缺乏硬件條件的學(xué)生，增加課余學(xué)校機(jī)房對(duì)學(xué)生開(kāi)放的時(shí)間等。這些都對(duì)高職院校信息技術(shù)化能力帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。

總之，在國(guó)家教育信息化發(fā)展過(guò)程中，“幕課”必將對(duì)我國(guó)的高職教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。未來(lái)的高職課堂教學(xué)模式必將發(fā)生變革，而“幕課”是高職院校課堂教學(xué)模式所面臨的挑戰(zhàn)之一。

說(shuō)明：本文系“中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)高等職業(yè)與成人教育專業(yè)委員會(huì)教學(xué)科研項(xiàng)目《土建類高等職業(yè)教育體制機(jī)制的研究》”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張渝江.“翻轉(zhuǎn)課堂”變革[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（10）.

[3張金磊，王穎等.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[4]柯清超.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新模式——微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用[DB/OL].[2014-01-06].http：//wenku.baidu.com/link？url=7ZfKtZmIybJBB5hiTk8ErAEcql5zlmjltyTa6in7bzcQZdejA845x3pfKbhbnxns96hvOsWLm3bxH_RK0XZWlpH26s_fDdb1Txf3oN618qS

[5]曹繼軍，顏維琦：在線課程“慕課”來(lái)襲 專家稱中國(guó)大學(xué)應(yīng)主動(dòng)參與[DB/OL].中新網(wǎng)，2013-07-16[2014-01-06].http：//www.chinanews.com/edu/2013/07-16/5045033.shtml

責(zé)任編輯：張 煒endprint