陳彬

摘 要：本文提出中職電子技能教學要將“實踐環(huán)節(jié)”作為教學改革的突破點， “在做中教，在做中學”，并以此逐漸形成“教、學、做”一體化的教學模式。

關(guān)鍵詞：中職電子技能教學 教、學、做 一體化教學模式

20世紀20年代，行為心理學家提出了“社會即學校、生活即教育、教學做合一”的教學思想，打破了傳統(tǒng)教育“理論教學”一統(tǒng)天下的局面，還“實踐教學”應(yīng)有的地位。21世紀初，我國的職業(yè)教育更是將“實踐環(huán)節(jié)”作為教學改革的一個突破點，提出 “在做中教，在做中學”，并以此漸漸形成了“教、學、做”一體化的教學模式。

一、概念的界定和實施的必要性

1.概念的界定

何謂“教、學、做”一體化教學模式？它指的是在建構(gòu)主義理論的指導下，運用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學手段和教學方法，將理論教學與實踐教學有機融合的一種教學模式。它充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念，將理論教學與實踐教學內(nèi)容重新分解、整合，通過師生雙方“在做中教，在做中學”的活動過程來完成特定的教學任務(wù)。

2.實施的必要性

（1）一體化教學是中職課程改革的需要。在傳統(tǒng)的中職電子技能教學中，理論教學和實踐教學是分開的，采用的是“以教師為中心”的教學模式。在理論教學中，教師以教科書為依據(jù)，以講授為主要教學手段，通過“一支粉筆、一張嘴”完成理論課程的教學。在理論知識講授完之后，才開始實踐部分的教學。在實踐教學中，教師先講解理論知識，后開始示范操作，學生模仿教師的操作演練一遍，最后，教師對學生的實驗成品作簡單總結(jié)。在傳統(tǒng)模式下，學生的角色更像一個操作工。

這種教學方式，有著顯而易見的弊端。首先，對于基礎(chǔ)較差，注意力難以集中的中職學生，長期的理論教學或?qū)嵺`教學都容易導致他們厭學。其次，由于實踐教學滯后于理論教學的時間過長，行知分離，致使學生在理論學習階段無法通過實踐來理解、掌握知識，增加了學習的難度。而“教、學、做”一體化的教學，正是在針對傳統(tǒng)教學的弊端，做出了大刀闊斧的改革，它突出了“實踐”在教學中的重要地位，將“教、學、做”融為一體，讓學生在“做中學，學中做”，在不斷做的過程中，動手能力得到加強，也使相關(guān)的知識得到很好的掌握和理解。因而，一體化是教學改革的需要，具有持久的生命力。

（2）一體化教學是中職育人目標的需要。職業(yè)學校的使命是培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型專業(yè)人才，以實現(xiàn)教育服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的功能。這一特點，決定了職業(yè)學校在培養(yǎng)人才時，必須以市場為導向，將企業(yè)需求納入自己的人才培養(yǎng)目標，以實現(xiàn)學校教育與企業(yè)需求的無縫對接。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需要的人才具有以下特點：有深厚的理論知識，有嫻熟的操作技能，有吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的精神。

“教、學、做”一體化的教學模式，強調(diào)了“做”的主體作用。學生學習的過程不是為了應(yīng)試，而是為了“做事”，把事情做好做精，在“做事”中有所創(chuàng)新，在不斷“做事”的過程中，提高操作技能，提升理論應(yīng)用于實際的能力。這樣可以培養(yǎng)學生吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的精神，通過一次次的“做事”，讓學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

二、“教、學、做”一體教學模式的構(gòu)建

1.專業(yè)教材的整合

電子技能課有其相應(yīng)的教材，但是，考慮到當?shù)仄髽I(yè)的需求和學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，我們對教材內(nèi)容進行了整合，采用項目教學法，將全冊教材劃分為十個大的項目，如無穩(wěn)態(tài)電路及應(yīng)用、單穩(wěn)態(tài)電路及應(yīng)用、雙穩(wěn)態(tài)電路及應(yīng)用等。每一個項目下面又有若干個子項目，如雙穩(wěn)態(tài)電路及應(yīng)用分為兩個子項目：一個是最基礎(chǔ)的——雙穩(wěn)態(tài)電路的原理與組裝，另一個是雙穩(wěn)態(tài)電路的應(yīng)用——聲控LED燈。對于項目的編排要遵循科學性、連貫性原則，由簡到繁，由易到難，促進學生較系統(tǒng)地掌握知識，形成技能，也為今后進一步學習專業(yè)知識、形成技能打下良好的基礎(chǔ)。

2.教學方法的采用

教學方法主要采用項目教學法，以“雙穩(wěn)態(tài)電路2”為例，開展一體化教學的整個課堂教學可以分為6個階段，在這6個階段中，師生的活動皆是圍繞著“做”字展開的，學生在“做”中學習理論知識，在“做”中掌握操作技能，在“做”中激發(fā)創(chuàng)造潛能。課堂教學流程見下表。

表 一體化課堂教學流程

課堂的6個階段 教師活動 學生活動

1.引出任務(wù) 引出任務(wù)，確定目標 明確任務(wù)，領(lǐng)會目標

2.回顧引新 回顧舊知，嘗試讀圖，學習新知 嘗試讀圖，喚起回憶，學習新知識

3.檢測安裝 巡回指導 檢測元器件，在單孔板（印刷版）上安裝

4.調(diào)試排故 巡回指導 使用儀表，對電路進行調(diào)試、排故

5.展示評價 評價學生作品，評價學習過程 作品展示，同學間互評

6.報告反思 肯定成績，指出問題 撰寫實驗報告，總結(jié)學習情況

3.評價體制的跟進

評價體制的同步跟進是教學改革的重要一環(huán)，它主要包括評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價效果四個方面。

就評價主體而言，傳統(tǒng)評價主體是教師，而在一體化教學中，評價主體從單一的教師向師生共同參與來評價，既有教師對學生的評價，也有學生的自我評價，還有學生之間的互評。就評價內(nèi)容而言，傳統(tǒng)評價注重的是產(chǎn)品的完成情況，而一體化教學更加注重學生對知識的運用能力以及技能的形成過程所進行的評價。就評價方式而言，傳統(tǒng)評價大都采用紙筆評價，教師給學生打一個分數(shù)或者等級的形式給予評價，而在一體化教學中，除了單純的分數(shù)或等級評價外，還有充滿人性化的語言文字評價，如在排除故障后，筆者評價學生：“你很仔細，善于發(fā)現(xiàn)，解決了問題，真棒”。就評價效果而言，一體化模式下的評價，由于充分尊重了學生的主人翁地位，更注重對學生過程的評價，因而學生更容易從學習中獲得成就感，極大地激發(fā)了他們的自主性和創(chuàng)造性。

4.師資隊伍的建設(shè)

（1）思想層面。中職學?？梢詫I(yè)課教師進行教育理論培訓，使其對一體化教學有深刻的理解和認同，建立起“以學生為本”的教育觀，并從學生的現(xiàn)狀出發(fā)整合教材。

（2）業(yè)務(wù)層面。一體化教學要求教師不僅具有較高的理論水平，又要具備嫻熟的實踐技能。因此，中職學?？梢酝ㄟ^送教師下企業(yè)、進入高校學習、邀請同行專家來校指導等方式來提高教師的技能水平。

三、“教、學、做”一體化教學的效果與反思

1.效果

實施一體化教學，激發(fā)了學生的學習積極性，培養(yǎng)學生獨立工作能力和創(chuàng)新精神，課堂教學效益得到提升。實行一體化教學，提高了教師的技能水平，加快了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

2.反思

（1）教學改革是一件長期的系統(tǒng)工程。一體化教學作為一種新的教學模式，需要在實踐中不斷完善。由于是以“項目”形式重組教材，因此它打破了知識的系統(tǒng)性、順序性，而且有時還可能不利于學生的理論學習，為此，教師在教材處理時要揚長避短。

（2）進行一體化教學，學校的保障體系要跟上，中職學校需建立自己的一體化電子實訓基地。

（3）實行一體化教學，對于中職學校的教師而言，既是機遇又是挑戰(zhàn)，而且學校對教師的要求提高了，教師的工作量也加大了，這些都需要學校從各方面加以協(xié)調(diào)。

（作者單位：浙江省溫嶺市職業(yè)技術(shù)學校）