文/謝 旭

關于音樂劇教學中聲樂藝術(shù)指導的幾點思考

文/謝 旭

音樂劇教學作為近些年來各大高校音樂學科的重點扶植對象，目前正處在發(fā)展階段，音樂劇教學中聲樂藝術(shù)指導的教育工作也同樣在不斷的探索與實踐當中尋求發(fā)展。本文從音樂劇教學中聲樂藝術(shù)指導的定位出發(fā)，首先闡述音樂劇教學中聲樂藝術(shù)指導的職責，其次通過教學過程中遇到的實際問題分別從因材施教的重要性、重唱與合唱訓練的必要性、劇目排演三個方面展開論述，最后總結(jié)出音樂劇教學中聲樂藝術(shù)指導應具備的素質(zhì)。目前的教育環(huán)境不能完全實現(xiàn)音樂劇教學中聲樂藝術(shù)指導的教學分工細化，這就要求提高藝術(shù)指導自身的綜合素質(zhì)來完成教學任務。

音樂劇 教學 聲樂 藝術(shù)指導

“音樂劇”是集音樂、戲劇、舞蹈三元同體的一種舞臺表演形式。隨著人們藝術(shù)欣賞水平的提高，音樂劇的演出在國內(nèi)越來越受到人們的追捧，音樂劇在中國的發(fā)展也越來越受到重視，各大高校紛紛開設音樂劇專業(yè)，加大力度培養(yǎng)專業(yè)音樂劇演員、從事教育工作和音樂劇編導等專業(yè)人才。下面就音樂劇教學中聲樂藝術(shù)指導方面的幾點問題進行闡述。

1.聲樂藝術(shù)指導的定位

“藝術(shù)指導”一詞一直都是很受關注的，每當有人問：“藝術(shù)指導是干嘛的？” 得到的回答往往是：“就是鋼琴伴奏。” 這種解釋在我看來是不贊同的。在音樂學院學生的畢業(yè)音樂會上，學生的鋼琴伴奏被稱為藝術(shù)指導，是因為在四至五年的學習過程中，他（她）承擔了學生的藝術(shù)指導工作，而不是說“藝術(shù)指導”就是“鋼琴伴奏”的尊稱。

在我國藝術(shù)指導方向的教育體系還處于發(fā)展階段，高校的教育中不太可能實現(xiàn)藝術(shù)指導教學的分工那么明確，在做好藝術(shù)指導教師的日常工作之外，還要在學生的畢業(yè)音樂會或演出活動中擔任鋼琴伴奏，這就容易造成人們對藝術(shù)指導認知上的混淆。為了適應我國現(xiàn)階段教學環(huán)境，只能是盡可能提高聲樂藝術(shù)指導自身的素質(zhì)，盡可能做到各個領域都有所研究，做好終身學習研究的準備。

2.音樂劇教學中聲樂藝術(shù)指導的職責

音樂劇的五大藝術(shù)元素：劇本、劇詩、音樂、舞蹈、舞美之間是相互滲透、相互支撐、相互影響、相互作用的。音樂劇教學中聲樂教學不能脫離其它四大元素的影響，這一原則當然也適用于聲樂藝術(shù)指導。這就要求藝術(shù)指導教師對學生演唱的作品從劇本（全劇的情節(jié)敘事與戲劇沖突）、劇詩（戲劇作品中人物歌唱的韻文）到音樂風格的把握、舞蹈類型、舞美規(guī)格的設想與審美都有全面的了解與研究，再結(jié)合學生的自身素質(zhì)、演唱技巧等，對學生音樂表現(xiàn)力、角色塑造、語言表達等方面進行指導。引導學生在訓練時養(yǎng)成在故事情境中演唱、結(jié)合人物內(nèi)心獨白來表現(xiàn)音樂內(nèi)涵的習慣。

3.因材施教的重要性

在教學中會發(fā)現(xiàn)，音樂劇專業(yè)的學生自身素質(zhì)差異較大。這就需要藝術(shù)指導來幫助把握教學側(cè)重點，進而提高學生的音樂表現(xiàn)力。

3.1 針對音樂基礎理論比較薄弱，但演唱技巧與音樂感受力都還比較好的學生，主要訓練學生嚴格讀譜，音準、節(jié)奏完完全全按照譜子的要求演唱，不能隨意處理節(jié)奏、速度等，并且學會聽鋼琴伴奏，能夠看懂帶伴奏的曲譜，這對學生在高年級的劇目排演合樂時起著重要作用。

3.2 對音樂感受力較差的學生主要從聆聽開始訓練，使學生體會作品的樂句、樂段之間的關系，體會情節(jié)陳述與戲劇性沖突的不同感受，從而提高學生的音樂感受力，進一步提升學生的音樂表現(xiàn)力。

3.3 對于演唱技巧相對較弱的學生來說，因為明知其演唱技巧薄弱而過分關注技巧卻忽略了對音樂的表達，如果養(yǎng)成習慣，就算以后技巧問題得到解決，演唱的作品也不會有感染力。這就要通過藝術(shù)指導對其進行側(cè)重訓練，演唱技巧是可以通過正確的訓練方法得到提高的，也要把音樂的表達能力作為長期的訓練目標。

4.重唱與合唱訓練的必要性

音樂劇演唱中重唱與合唱形式占據(jù)很大比重，由于學生自身的條件不盡相同，在劇目排演時重唱與合唱部分的演唱難度還是比較大的。重唱與合唱的基礎訓練除了在重唱合唱課時的訓練外，藝術(shù)指導還要協(xié)助主教教師對每個聲部的音準、節(jié)奏、聲部間的平衡等方面進行基礎訓練。引導學生在練好自己聲部的同時，也要清楚其他聲部的演唱，不能自顧自地演唱。在基礎訓練完成后，才開始涉及到與表演、舞蹈等的結(jié)合。切記訓練一定要循序漸進，不能急于求成，要做到“唱”、“動”、“演”真正結(jié)合，必須按部就班嚴格讀譜、音樂處理細膩之后再與表演、對白、舞蹈、舞美等有機結(jié)合在一起，這需要藝術(shù)指導的眼光敏銳，及時發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的正確方法，協(xié)助主教教師幫助學生完成作品。

5.劇目排演

音樂劇的劇目排演有點像歌劇排練，排練時通常都是鋼琴伴奏，“鋼琴伴奏”對部分學生來說是很恐懼的，很多學生聽不懂鋼琴伴奏，藝術(shù)指導就得用最快捷最直接的方法教會學生如何去聽伴奏，例如伴奏織體形式、和聲走向、間奏、過門的旋律等等。教學是相輔相成的，如果在平時藝術(shù)指導課時學生已經(jīng)養(yǎng)成嚴格讀譜習慣，那么在劇目排演時就會省下許多精力與時間。

在排演后期加入表演、舞蹈、舞美等元素時，藝術(shù)指導也應參與排練，對學生在表演時的“唱”、“演”銜接，“唱”、“跳”結(jié)合等方面提出指導性建議。

6.音樂劇教學中聲樂藝術(shù)指導應具備的素質(zhì)

由于音樂劇專業(yè)的綜合性與多樣性，對音樂劇教學中聲樂藝術(shù)指導的綜合素質(zhì)要求也很高。

6.1 要具有較深厚的文學修養(yǎng)

對音樂劇來說，從某種程度上來說“戲”貫穿整部劇的始終，讀懂劇本是重中之重。我們要通過文字的描寫來理解劇情發(fā)展脈絡、角色所處位置，藝術(shù)指導要結(jié)合“戲”來指導學生進行音樂方面的處理，所以文學修養(yǎng)對于藝術(shù)指導教師來說是至關重要的，文學修養(yǎng)的高低直接影響教師對劇情的理解、角色塑造、人物內(nèi)心表達等，也就間接影響學生完成作品的情況，脫離了“戲”的音樂就會與劇情脫節(jié)，會把音樂硬生生地從“戲”中脫離出來，也就失去了音樂劇的意義。

6.2 較強的音樂分析能力和指導能力

聲樂藝術(shù)指導對音樂要有自己獨到的理解與審美能力，對音樂有正確的理解才能正確地分析音樂，正確地把握音樂風格，才能指導演唱者。

音樂劇作品的音樂風格以流行音樂風格居多，所以在教學過程中，要以音樂最基本的要素為主，在學生完成作品的基礎上，做適當?shù)那楦斜磉_、音樂形象塑造和音樂戲劇性的處理。而且在與學生合作時節(jié)奏、速度等也相對嚴格，樂句的伸縮與音樂意境的營造等方面會有局限，這是一個技術(shù)技巧逐漸成熟的過程，不能一次要求的太多，很容易使學生難以理解，教學要循序漸進。

6.3 豐富的作品積累

音樂劇是西方傳入中國的新型舞臺表演形式，藝術(shù)指導要多學習經(jīng)典的音樂劇劇目，從經(jīng)典作品中感受音樂劇的魅力，積累實踐經(jīng)驗，在經(jīng)典中摸索創(chuàng)新，使其為我們的音樂劇教學提供借鑒與幫助。

6.4 語言學習

音樂劇是近些年傳入中國并在中國逐漸發(fā)展起來的，國內(nèi)的資料相對匱乏，有很多原文資料是非常優(yōu)秀的，所以要加強外語的學習，不僅可以通過閱讀大量的外文資料提高自己的知識儲備，還可以對學生的音樂語言技巧方面進行指導。

6.5 演奏技巧的提高

鑒于音樂劇聲樂日常教學大都使用鋼琴伴奏，藝術(shù)指導教師的鋼琴演奏水平也應列入長期練習與提高的規(guī)劃內(nèi)。藝術(shù)指導教師不僅要做好平時的教學工作，很多時候還要在學生的匯報演出、音樂會等演出中擔任鋼琴伴奏，要在演出中有完美的表現(xiàn)就不能忽視平常的演奏練習，做好學生的主心骨和堅強的后盾。

6.6 觸類旁通的學科綜合能力

音樂劇專業(yè)的基礎課分別是聲、臺、形、表，除聲樂外，臺詞、形體、表演等學科范疇藝術(shù)指導應多多學習，做不到精通但要對學科內(nèi)容有一定的了解和知識儲備量，這樣才能做到把知識融會貫通，對學生進行指導時才能使學科縱橫交錯融為一體。

藝術(shù)指導教師可多多進入臺詞、形體、表演課堂跟課，了解臺詞的訓練內(nèi)容，爵士、踢踏等舞蹈風格與基礎，表演的訓練形式等，這些都有助于提高藝術(shù)指導的綜合素質(zhì)，也直接影響藝術(shù)指導的藝術(shù)鑒賞水平，進而影響藝術(shù)指導的教學水平。

結(jié)語

音樂劇教學由于其特殊性，對聲樂藝術(shù)指導的綜合素質(zhì)要求很高，藝術(shù)指導的教學中會遇到很多問題與挑戰(zhàn)。從事音樂劇教學中聲樂藝術(shù)指導要做好長期研究與學習的準備，雖說“全才”很少有，但為了提高自身素質(zhì)與教學水平，為了能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的音樂劇人才，也為了今后音樂劇教學中聲樂藝術(shù)指導教育工作的發(fā)展奠基鋪路，音樂劇聲樂藝術(shù)指導們要克服重重困難在教育一線上努力奮斗。

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[5]中國音樂劇研究會，教學專業(yè)委員會（2008）.音樂劇教育在中國——首屆中國音樂劇教學與創(chuàng)作研討會論文集[M].北京：文化藝術(shù)出版社

謝旭（1985—）女，沈陽音樂學院藝術(shù)學院助教。