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◆醫(yī)藥衛(wèi)生法學(xué)教育與人才培養(yǎng)

我國(guó)高等院校法學(xué)專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)法存在的問(wèn)題及對(duì)策

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案例教學(xué)法在我國(guó)高等院校法學(xué)專業(yè)教育中發(fā)揮了不可替代的作用，但也存在一些突出的問(wèn)題。文章在介紹美國(guó)法學(xué)案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)高等院校法學(xué)專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)法的狀況進(jìn)行了反思，并從更新觀念，選擇、完善案例，充實(shí)和加強(qiáng)師資力量，健全學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制等方面提出了建議。

高等院校；法學(xué)專業(yè)；案例教學(xué)法；不足；完善

培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才是我國(guó)高等院校法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我國(guó)開(kāi)設(shè)有法學(xué)專業(yè)的高等院校采取了多種措施，其中就包括引進(jìn)在美國(guó)法學(xué)教育中占有非常重要地位的案例教學(xué)法。

一、美國(guó)法學(xué)案例教學(xué)法簡(jiǎn)介

1870年前，美國(guó)法學(xué)教育的主要方法是教科書(shū)式授課法。教科書(shū)式授課法的主要內(nèi)容是，法學(xué)教師指定教材的某一具體部分，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并反復(fù)背誦，記住大部分內(nèi)容；然后法學(xué)教師就該指定部分進(jìn)行講述，在上下次課時(shí)再進(jìn)行復(fù)習(xí)。1870年，蘭德?tīng)柦淌谠诠鸫髮W(xué)法學(xué)院的法學(xué)教學(xué)中引入了案例教學(xué)法，開(kāi)創(chuàng)了美國(guó)法學(xué)教育案例教學(xué)法的先河。法學(xué)案例教學(xué)法不再使用教科書(shū)，不再是對(duì)法律規(guī)則的死記硬背，而是通過(guò)精挑細(xì)選的案例來(lái)闡明法律規(guī)則的含義，探尋法律原則的發(fā)展軌跡。

法學(xué)案例教學(xué)法有其自身的如下優(yōu)點(diǎn)。

首先，法學(xué)案例教學(xué)法教育學(xué)生要像律師一樣思考。使用案例教學(xué)法的教師提供給學(xué)生真實(shí)的案例，要求學(xué)生研讀，發(fā)現(xiàn)案件的焦點(diǎn)問(wèn)題，從看似毫無(wú)相關(guān)的事實(shí)中發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。整個(gè)的案例分析過(guò)程需要學(xué)生運(yùn)用執(zhí)業(yè)律師經(jīng)常使用的技巧，學(xué)生不再是教科書(shū)式授課法中只知道聽(tīng)和記的被動(dòng)學(xué)習(xí)者。

其次，法學(xué)案例教學(xué)法使學(xué)生具備了自學(xué)和自我更新的能力。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立地對(duì)案例進(jìn)行分析，并從案例中抽象出有序的法律原理和法律規(guī)則，這種方法實(shí)際上使學(xué)生掌握了自學(xué)的技巧，提高了自學(xué)和自我更新的能力。有了這種能力，學(xué)生便可以自己去學(xué)習(xí)新的法律知識(shí)，解決復(fù)雜的疑難案例，探索奧妙的法律科學(xué)世界。

第三，法學(xué)案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與其他教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法所使用的案例，都具有真實(shí)性，比較直觀和形象，都是從具體的事實(shí)出發(fā)，在爭(zhēng)議雙方的焦點(diǎn)問(wèn)題上引申出法律的規(guī)則和原理。這種由案例到法律規(guī)則的教學(xué)方法，容易引起學(xué)生的興趣，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)法律知識(shí)，鍛煉自己的法律思維，提高自己的實(shí)踐能力。

盡管法學(xué)案例教學(xué)法有上述優(yōu)點(diǎn)，但并不是全部的人都認(rèn)可該教學(xué)方法，該法自產(chǎn)生之日起就飽受爭(zhēng)議。對(duì)法學(xué)案例教學(xué)法的批判，總結(jié)起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：

其一，法學(xué)案例教學(xué)法的適用范圍過(guò)于狹窄，并不能教授所有的法律制度和其他與法律密切相關(guān)的問(wèn)題。案例教學(xué)法側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，而忽視了傳授具體的法律制度，不能教授學(xué)生如何處理與訴訟無(wú)關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，不能考慮非法律因素如政治、經(jīng)濟(jì)和政策等對(duì)案例的影響，也不能教授學(xué)生掌握非訴訟技巧。

其二，法學(xué)案例教學(xué)法注重邏輯推理的過(guò)程，忽視了結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)對(duì)法律學(xué)習(xí)的重要作用。美國(guó)現(xiàn)代實(shí)用主義法學(xué)的創(chuàng)始人霍姆斯指出，案例教學(xué)法的缺陷是將法律作為一個(gè)邏輯統(tǒng)一體，過(guò)多地考慮法律的內(nèi)在關(guān)系或邏輯，很少考慮推理后的結(jié)論，然而法律的生命在于經(jīng)驗(yàn)，而不是邏輯。

其三，法學(xué)案例教學(xué)法浪費(fèi)時(shí)間，效率低下。采用案例教學(xué)法可以使教師上大課，同時(shí)教授幾十人甚至上百人。這極大地降低了教學(xué)成本（這是大學(xué)接受案例教學(xué)法最好的理由，也成為大學(xué)創(chuàng)收的優(yōu)勢(shì)所在），但與此相應(yīng)的問(wèn)題就是一節(jié)課的大部分時(shí)間都是教師在向少數(shù)的同學(xué)提問(wèn)，大部分同學(xué)只能成為聽(tīng)眾或觀眾。故很多學(xué)者認(rèn)為該種教學(xué)方法效率低下，浪費(fèi)時(shí)間。

盡管法學(xué)案例教學(xué)法面臨各種各樣的批判，但該法仍然是目前美國(guó)法學(xué)教育最主要的教學(xué)方法，法學(xué)教育者只是對(duì)其進(jìn)行改革與創(chuàng)新。如針對(duì)該法適用范圍過(guò)于狹窄、不能教授所有的法律制度這一異議，法學(xué)工作者就采用演講式、教科書(shū)式、問(wèn)答式等其他教學(xué)方法作為案例教學(xué)法的補(bǔ)充，對(duì)需要教授的法律制度進(jìn)行講授；針對(duì)案例教學(xué)不重視結(jié)果的問(wèn)題，法學(xué)教育者在保證啟發(fā)性的前提下，向?qū)W生指出該案例比較成熟的結(jié)論，以消除學(xué)生的困惑和不解；針對(duì)案例教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間、效率低下的問(wèn)題，法學(xué)教育者則采取小班制教學(xué)的方式，使教學(xué)內(nèi)容盡可能地照顧到每一位學(xué)生。

二、我國(guó)高等院校法學(xué)專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)法存在的問(wèn)題與不足

我國(guó)高等院校自設(shè)立法學(xué)專業(yè)以來(lái)，就積極地對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行了研究、探討和引入。盡管案例教學(xué)法在我國(guó)高等院校法學(xué)專業(yè)教學(xué)中不是主流的教學(xué)方法，但該法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教師教學(xué)水平、促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合、培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生等方面發(fā)揮了不可替代的作用。同時(shí)，筆者也應(yīng)看到，我國(guó)高等院校在實(shí)施案例教學(xué)法過(guò)程中存在的問(wèn)題也比較突出，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）對(duì)案例教學(xué)法在認(rèn)識(shí)上有偏差

中國(guó)的法學(xué)教育者歷來(lái)重視講授法，本能地抵制來(lái)自于國(guó)外的案例教學(xué)法，對(duì)其重視程度明顯不足。很多法學(xué)教育者都把精力集中在法律知識(shí)的傳授上，而不是專門拿出時(shí)間去對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)、訓(xùn)練學(xué)生的法律思維。甚至有些法學(xué)教育者憑借其固有的觀念，想當(dāng)然地認(rèn)為案例教學(xué)法就是舉例說(shuō)明法。其實(shí)，舉例說(shuō)明法與案例教學(xué)法有著本質(zhì)的區(qū)別。舉例說(shuō)明法中教師的授課內(nèi)容是法學(xué)理論知識(shí)，所舉案例僅是對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的解釋和說(shuō)明，是為了幫助學(xué)生理解、消化和鞏固理論知識(shí)。在舉例的過(guò)程中，教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，沒(méi)有任何互動(dòng)，學(xué)生還是學(xué)習(xí)的客體，被動(dòng)地接受知識(shí)。而案例教學(xué)法則是教師在課前提供給學(xué)生真實(shí)的案例，并要求學(xué)生在課前作好充分的準(zhǔn)備；課堂上，在教師的發(fā)問(wèn)下由學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深入的分析和討論，通過(guò)討論提高學(xué)生的法律思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析案件的能力，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用法律規(guī)則和原則解決具體的案件。

（二）缺乏高質(zhì)量的教學(xué)案例

當(dāng)前法學(xué)教育者可以在網(wǎng)絡(luò)上、書(shū)本里發(fā)現(xiàn)很多法學(xué)案例，但這些案例質(zhì)量不高，大多不能作為案例教學(xué)法中的案例來(lái)使用。我國(guó)高等院校法學(xué)教育者從事案例教學(xué)的時(shí)間較短，在短期內(nèi)沒(méi)有積累足夠多的典型案例，也沒(méi)有與法院建立一種判例共享制度，不能及時(shí)、有效地從法院發(fā)現(xiàn)典型案例。案例要么是由學(xué)者杜撰出來(lái)，要么就是學(xué)者把復(fù)雜的真實(shí)案例簡(jiǎn)化，案例隨意性強(qiáng)且比較簡(jiǎn)單，根據(jù)案情就能得出結(jié)論，缺少了嚴(yán)密的推理過(guò)程，不能夠起到鍛煉學(xué)生法律思維的作用。

（三）師資力量的匱乏

從事案例教學(xué)法的教師需要具備極強(qiáng)的實(shí)踐能力和深厚的理論功底。案例教學(xué)法的實(shí)施要求教師不斷地向?qū)W生發(fā)問(wèn)，通過(guò)發(fā)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生從案例中推導(dǎo)出法律規(guī)則和法律原則發(fā)展的軌跡，這就對(duì)教師提出了極高的要求，要求教師對(duì)案例的選取、問(wèn)題的設(shè)置、學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮及最后的點(diǎn)評(píng)等都要有充足的經(jīng)驗(yàn)。目前，我國(guó)大多數(shù)高等院校都開(kāi)設(shè)了法學(xué)專業(yè)，但相應(yīng)的師資卻達(dá)不到實(shí)施案例教學(xué)的要求。很多教師對(duì)案例教學(xué)法缺乏認(rèn)識(shí)和研究，對(duì)法律實(shí)務(wù)缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。在這樣的條件下如果直接用案例教學(xué)法授課，將會(huì)很難引導(dǎo)學(xué)生像律師一樣思考，從而不能達(dá)到提高學(xué)生法律邏輯推理能力的目的。

（四）學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的缺乏

美國(guó)法學(xué)案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是多方面的，既要對(duì)學(xué)生的課堂討論表現(xiàn)評(píng)定成績(jī)，又要對(duì)學(xué)生的期末考試評(píng)定成績(jī)。課堂討論既然要評(píng)定成績(jī)就會(huì)激勵(lì)學(xué)生在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，在課堂上要有杰出的表現(xiàn)，課后認(rèn)真總結(jié)課堂所學(xué)知識(shí)以期在今后的課堂上再創(chuàng)佳績(jī)。我國(guó)高等院校法學(xué)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定主要是通過(guò)期末考試的方式進(jìn)行的，考試內(nèi)容偏于理論知識(shí)，缺乏對(duì)實(shí)際案例操作能力的考查。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制下，教師對(duì)案例教學(xué)沒(méi)有導(dǎo)向作用，學(xué)生也沒(méi)有提高自身案例分析能力、法律思維水平的動(dòng)力。

三、我國(guó)高等院校實(shí)施案例教學(xué)法的改進(jìn)與完善建議

（一）更新觀念，重新認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法

傳統(tǒng)的講授法、談話法等教學(xué)方法在我國(guó)法學(xué)教學(xué)中占有重要地位。[1]北京大學(xué)蘇力教授認(rèn)為，受制于中國(guó)傳統(tǒng)教育模式,中國(guó)法學(xué)教育仍然基本是講授。[2]但我們也應(yīng)該看到，講授法所帶來(lái)的弊端也是顯而易見(jiàn)的，最大的弊端就是學(xué)生的實(shí)踐能力不足。要解決這一問(wèn)題，最好的教學(xué)方法就是案例教學(xué)法，通過(guò)對(duì)真實(shí)的案例進(jìn)行分析討論，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

針對(duì)我國(guó)法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力不足的問(wèn)題，2011年12月29日，教育部、中央政法委印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》。該意見(jiàn)指出，要加大實(shí)踐教學(xué)比重，確保法學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分（學(xué)時(shí)）不少于總數(shù)的15%；加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)法律方法課程，搞好案例教學(xué)，辦好模擬法庭、法律診所等。該意見(jiàn)為我國(guó)高等院校進(jìn)行案例教學(xué)的改革和試點(diǎn)指明了方向。筆者認(rèn)為，高等院校應(yīng)以此為契機(jī)，更新觀念，在運(yùn)用講授法的同時(shí)，選擇好試點(diǎn)，大面積使用案例教學(xué)法，以提高法學(xué)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。

（二）選擇與完善案例

案例教學(xué)是圍繞案例進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，案例選擇是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。[3]當(dāng)前，法學(xué)教育者可以從多種途徑獲取案例，但獲取的案例要成為教學(xué)案例，還需要比照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇。有學(xué)者提出六條關(guān)于案例選取的標(biāo)準(zhǔn)：其一，目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)案例必須要服從和服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)總要求。在這方面,不同級(jí)別、不同類別的班次會(huì)有不同的目標(biāo)要求，必須根據(jù)不同目標(biāo)來(lái)選擇相應(yīng)的案例。其二,重大標(biāo)準(zhǔn)。一是案例所涉及的應(yīng)是黨和政府的重大決策、重大措施；二是案例所涉及的應(yīng)是重要的法律觀念、法律原則和法律制度等；三是案例所涉及的應(yīng)是重大理論問(wèn)題。其三,普遍標(biāo)準(zhǔn)。案例是特定的，但其中所反映出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有普遍性。其四,現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。我們選擇法學(xué)教學(xué)案例，應(yīng)當(dāng)緊緊把握時(shí)代特征，案例應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的而不是歷史的，是及時(shí)的而不是滯后的，是深刻的而不是膚淺的。其五，問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)。即教學(xué)案例能夠引出實(shí)踐和理論的問(wèn)題，是可以引發(fā)研究和討論的；如果所選擇的案例是非很清楚，不能引發(fā)大家的討論、爭(zhēng)辯,就不適合教學(xué)使用。其六,熱點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)。法學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，所選擇的案例應(yīng)能反映熱點(diǎn)問(wèn)題，以引發(fā)大家對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討和思考。[4]

除以上標(biāo)準(zhǔn)外，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)案例進(jìn)行選擇與完善：首先，開(kāi)辦法學(xué)專業(yè)的高等院校應(yīng)成立專門的案例編寫(xiě)小組；案例小組成員應(yīng)以從事一線教學(xué)的教師為主，同時(shí)吸收部分實(shí)務(wù)工作者；一線教師和實(shí)務(wù)工作者應(yīng)反復(fù)研究，多次磋商，制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)把高質(zhì)量的案例編寫(xiě)成教學(xué)案例。其次，由我國(guó)最高人民法院發(fā)布的指導(dǎo)案例因具有典型性，可以作為法院以后審理同類案件的參考，可將其作為教學(xué)案例使用。最后，高校應(yīng)按照主干課程的類別建立案例庫(kù)并配備專門的人員負(fù)責(zé)案例庫(kù)的更新。

（三）配備師資力量，提高教師素質(zhì)

教師與案例教學(xué)法的成功實(shí)施有著密不可分的關(guān)系，法學(xué)教師具備相應(yīng)的素質(zhì)是實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵。這就需有如下要求：

首先，配備具有相當(dāng)法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的師資力量。高?？梢酝ㄟ^(guò)讓專業(yè)法學(xué)教師在律師事務(wù)所辦案獲得法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，招聘具有豐富執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的律師作為專業(yè)教師或聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的律師到大學(xué)講學(xué)等方式配備所需師資力量。

其次，經(jīng)常對(duì)從事案例教學(xué)法的教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式是多樣化的，可以是聘請(qǐng)知名律師向教師傳授法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)；可以是把從事案例教學(xué)法的教師派到英美法系國(guó)家的知名法學(xué)院進(jìn)修，實(shí)地考察國(guó)外案例教學(xué)法的運(yùn)作模式、流程和內(nèi)容；也可以是把國(guó)外的案例教學(xué)法名師聘請(qǐng)到高等院校，親自指導(dǎo)國(guó)內(nèi)教師怎樣更好地運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

最后，高校要引進(jìn)曾接受過(guò)案例教學(xué)法教育的教師。在案例教學(xué)法教育下成長(zhǎng)起來(lái)的教師，在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)更得心應(yīng)手，如清華大學(xué)是目前實(shí)施案例教學(xué)法最成功的大學(xué)，其招聘法學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)就是應(yīng)聘人員要具有美國(guó)JD學(xué)位（即法學(xué)職業(yè)博士）。我國(guó)開(kāi)設(shè)有法學(xué)專業(yè)的高等院校在引進(jìn)法學(xué)教師時(shí)可以參考借鑒這一標(biāo)準(zhǔn)。

（四）完善學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

案例教學(xué)法要求學(xué)生在課前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，在上課時(shí)要時(shí)刻集中注意力，這會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的壓力，學(xué)生會(huì)想方設(shè)法地逃避和反對(duì)這種教學(xué)方式。這就需要對(duì)當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行完善，以緩解學(xué)生的壓力，變學(xué)生的壓力為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。作為教學(xué)主體的學(xué)生，其積極配合是教學(xué)得以順利進(jìn)行的根本保證。[5]對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善方案應(yīng)為：在平時(shí)考核方面，把學(xué)生在案例教學(xué)課堂上的表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)，成績(jī)的高低不以回答問(wèn)題的結(jié)論正確與否為依據(jù)，而是以學(xué)生對(duì)案件的分析能力為依據(jù)；在期末考試方面，要加強(qiáng)考核學(xué)生對(duì)案例的分析能力，評(píng)定成績(jī)的依據(jù)也要依據(jù)學(xué)生對(duì)案例的分析能力來(lái)定，而不是結(jié)論的對(duì)錯(cuò)。

[1]于京珍，周建裕.高等醫(yī)學(xué)院校法學(xué)專業(yè)案例教學(xué)法的探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2007（2）：281.

[2]蘇力.當(dāng)代中國(guó)法學(xué)教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J].法學(xué),2006（2）:5.

[3]鐘俊，申偉.論案例教學(xué)法的改進(jìn)[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）:122.

[4]楊小軍.如何選擇合適的法學(xué)案例[N].學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)，2007-05-28(6).

[5]周宏.教學(xué)方法[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2001：197.

（責(zé)任編輯：王海容）

法律的制定是為了懲罰人類的兇惡背謬，所以法律本身必須最為純潔無(wú)垢。

——孟德斯鳩

一次不公正的判決，其惡果相當(dāng)于十次犯罪。

——弗蘭西斯·培根

法律是一切人類智慧聰明的結(jié)晶，包括一切社會(huì)思想和道德。

——柏拉圖

信仰犯絕不是卑劣之人，他純粹是一個(gè)異端思想者，既不必要改造，也不可能改造。其信仰，由于有理由支持，所以只能根據(jù)理由來(lái)予以辯駁。我們要尊重那些由于不肯屈就而被送進(jìn)懲罰機(jī)構(gòu)的信仰犯。

——拉德布魯赫

Problems of Case Teaching for Law Majors in Colleges and Universities in China and Its Perfection

Gao Yandong

Case teaching in colleges and universities in our country has played an irreplaceable role in law major education,while there are still some problems.Based on the introduction to American law case teaching, this paper reflects the current status of case teaching for law majors in colleges and universities of our country, and puts forward some suggestions to improve and perfect law case teaching in our country from the perspectives of renewing ideas,choosing and perfecting case,enriching and strengthening the faculty,and improving the student performance evaluation mechanism,etc.

colleges and universities;law major;case teaching method;deficiency;perfection

高延?xùn)|，山東中醫(yī)藥大學(xué)人文社科學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)樾l(wèi)生法學(xué)和民法學(xué)。