李雪燕

有效教學是指在愉悅快樂的教學環(huán)境下，在一定的教學時間內，教師通過教學使學生有效地掌握所學的知識，并且能靈活地運用所學知識解決一些實際問題。課堂教學的好壞直接影響著教學效率的高低，它對提高小學數學教學質量和減輕學生的課業(yè)負擔也起著決定性的作用。所以我們必須轉變教學觀念，運用現代的教學手段認真上好每一節(jié)數學課，使學生真正成為學習的主體，以達到提高課堂教學效率的目的。那么，在實際的教學中怎樣才能進行有效的課堂教學呢？

一、巧設教學情境，激發(fā)學生數學興趣

興趣是最好的老師。因此，在教學中，教師一定要根據學生的學習特點，以學生感興趣的方式來激發(fā)學生的學習意識。在小學教學中，教師可利用一些包含數學知識的游戲、圖片和故事等，再加上多媒體教學方式，來巧設小學數學教學情境，讓學生融入數學知識的海洋中。例如，在進行 “雞兔同籠”的學習時，教師可利用多媒體技術，制作多媒體課件，找到一個與教學內容相關的畫面：在課件中有很多小雞和兔子在草地上上來回地跑，學生們在畫面上可以看到很多腳，還能聽到小雞們與小兔們的對話。在引起學生的觀看興趣后，教師就可以引導學生一步步進入教學主題了：“一只小雞幾只腳啊，一只兔子幾只腳呢？”這樣，先讓學生明確小雞是有2只腳，兔子是4只腳。然后進一步問學生：“畫面里的小雞和兔子總共是50只，但有108只腳，那么小雞和兔子的數量各是多少呢？”這樣一來，學生對這個問題，都非常感興趣，積極投入到討論與計算中去。這樣學生有了興趣，就為下一步的課堂教學奠定了基礎。

二、突出重點，凸顯有效教學核心

教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。例如，第一冊第三單元“看電影”一課，教材中安排了兩個例題，例1是看圖說一說、算一算；例2是畫一畫、填一填。教學目的是讓學生在具體有趣的情景中學習有關“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點，師生共同探討得數是“8”的算式。對例2（教學得數是“9”的算式），老師要大膽放手，發(fā)揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間，通過涂一涂，說一說，讓學生自己找出解決問題的辦法。這樣做，學生不但體驗到學習的樂趣，更會增強學習的信心。在抓好每節(jié)課的教學重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學重點。數學教材中每一單元、每一課時的教學內容只有很少一部分是全新的知識。教學中就應把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學中把教材重點孤立起來的做法是不恰當的。教學新知識就必須注意運用學生已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。

三、組織有效練習，提升學生學習實效

練習是一節(jié)數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進學生深層次發(fā)展的有效途徑。一節(jié)數學課中，練習是否有效率、是否有效果，將是決定這節(jié)課是否有效的重要方面。因此，我們在教學中應根據教學內容，圍繞教學目標，精心設計練習內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，還要考慮學習的前后聯系和影響，把握練習的質和量，從而提高學生學習效率。如“倍的認識”一課，一位教師立足于當節(jié)課學習和后續(xù)學習發(fā)展，設計了三個層次的練習。第一層：請你設計一個方案，把8個圓片擺成兩行，用“____是____的幾倍”說一句話。學生在操作中得出了五種答案。這個層次的練習檢測了學生對“倍”概念的準確理解和靈活運用，也為今后學習求一個數是另一個數的幾倍的知識作了鋪墊。第二層：繼續(xù)設置思維障礙，看圖用“倍”來說一句話。（圖為第一行：○○○第二行：○○○ ○○○ ○○）學生分別用“誰比誰的幾倍多幾”和“誰比誰的幾倍少幾”說話。在這個層次練習中學生真正理解了“倍”的含義，能從多種角度用“倍”來介紹兩行圖的關系，這其實就是以后要學習的求比一個數的幾倍多（少）幾的知識。第三層次：用圖或者是算式表示6的3倍。學生分別用圖形、加法算式、乘法算式表示了6的3倍。這位教師組織的三個層次的練習，突出了數學的本質和學科特點，用圖和算式來分析和表述提供的信息，培養(yǎng)了學生在解決問題時自覺運用數學圖形、符號等的意識。既立足于基礎概念的理解，又有適當提升，使學生在同化新知識、內化新知識的同時，為后續(xù)學習發(fā)展做好了鋪墊。

四、運用有效課堂評價，樹立學習信心

評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，更要幫助學生認識自我、建立自信。這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。但在教學實踐中，我們可以得出，評價的首要原則應該是“客觀公正”，在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣的評價也能鍛煉學生的心理承受能力，避免導致學生“表揚依賴癥”的產生，讓評價真正發(fā)揮保護自尊心、樹立自信心、激活進取心的作用。

總之，教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

（作者單位：福建省泉州市永春縣東平中心小學）