江亞濤

對中等職業(yè)學校的學生而言，電子電工技術是一門比較難學的科目，理論性和實踐性都很強，學生在學習過程中往往很難將理論與實踐很好地聯(lián)系起來。因此，在專業(yè)課教學中增加實訓項目的訓練，以此來強化學生的實踐操作能力，并將動手操作與理論教學有機融合，可以大大提高學生的學習興趣，取得較好的學習效果。

實訓課，其實就是在教師的指導下，學生對某一獨立專題進行電路的制作與調(diào)試，通過實訓來培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的綜合能力，使學生掌握本課程的實際操作技能。經(jīng)過多年實踐，實訓課在電子技術課程教學中的重要作用已經(jīng)顯現(xiàn)出來，從而推動了課堂教學，使實訓課與課堂教學相輔相成，有機地融為一體。

一、提高學生對實訓課的興趣

興趣是最好的老師?；趯W生對電子電工專業(yè)基本的感性認識，首先要做的是激發(fā)他們的興趣。一是利用學生在剛接觸實訓室產(chǎn)生的好奇心給他們講解安全用電知識，滿足他們對求知的欲望，激發(fā)對這門課的學習興趣，為實訓課的開展做好鋪墊。二是實訓課要以動手操作為主，讓學生看到整個實訓的過程及結果，這樣能幫助他們更好地理解相關的電路原理。三是在教學中，對于學習懈怠的學生，尤其是電子元器件焊接這一部分，在他們反復的練習焊接拆焊，認為已經(jīng)掌握了焊接和拆焊的技巧而覺得沒必要重復性的練習時，要做好思想工作，可與往屆較好的作品相比較，讓學生正視自己的不足。四是適時舉行焊接比賽，在比賽中激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)電子電工實訓課的有效教學。

二、鞏固和深化了理論教學

注重實訓并不意味著輕視理論教學，相反，有效的實訓教學是為理論教學打基礎。在以往的授課計劃中，理論課在整個課程中所占的比例達到了90%，太多的理論分析使學生產(chǎn)生了畏難情緒，許多學生漸漸失去了學習的興趣和信心。因此，根據(jù)課程教學計劃，針對中職學生的學習特點，在理論課程體系設計中，教師要把理論課的授課內(nèi)容限制在“實用、夠用”的范圍內(nèi)。除了原有的實訓項目外，增加基本電路模型的實訓項目，如二極管伏安特性曲線的測試、三極管放大原理的測試、交越失真的測試等，從而加大實訓課的比例。在實訓過程中，學生從理性認識過渡到感性認識，而書本上的電路和由元器件構成的實際電路有著很大的區(qū)別，這個距離造成了學生認識上的一些誤區(qū)，甚至形成了一種學習障礙。實訓課恰恰彌補了這一點，學生在實際測量時會與書本上的波形數(shù)據(jù)作對比，發(fā)現(xiàn)實際電路的參數(shù)往往和理想的計算值之間存在著很大的誤差，這些問題會引起學生的深思。而教師正好可以借此契機引導學生將感性認識上升到理論的高度，從而使學生明白課堂上所學的理論知識并非是空中樓閣，它既是從實踐中得來的，又比實踐來得更為理想化。

三、培養(yǎng)了學生對電路的綜合應用能力

學生在進行電路的制作時，先要看懂電路圖，培養(yǎng)的是學生對電子線路的讀圖識圖能力。在進行組裝時，要明白各元器件引腳的功能、極性和質(zhì)量好壞檢測的方法，培養(yǎng)的是正確使用、安裝并焊接元器件的能力。另外，在調(diào)試電路時，要使用萬用表、示波器、信號發(fā)生器等來進行檢測和維修，這培養(yǎng)了學生正確應用電子儀器儀表的能力。除此之外，學生有疑問時，教師要鼓勵學生通過查閱書籍、上網(wǎng)查詢等途徑去查閱相關的電路資料和手冊，培養(yǎng)學生的信息搜集和處理能力。學生在組裝電路的過程中，要動腦筋思考電路整體的布局是否合理、緊湊、美觀，是否將對電路參數(shù)的負面影響降到了最低，這些又培養(yǎng)了學生理性思考的意識和審美能力。在出現(xiàn)電路故障進行排故和調(diào)試時，學生要運用理論知識進行分析、檢驗和反饋。因此說，一節(jié)實訓課往往比一節(jié)理論課更能培養(yǎng)學生的綜合應用能力，而教師也能從中發(fā)現(xiàn)學生的許多閃光點，比如有的學生由于基礎差理論課聽不懂，但是當成功制作完成一個電路時，那種成就感和喜悅感會鼓舞他們，使他們有繼續(xù)學習的勇氣和信心，而這些都是單憑課堂理論教學難以實現(xiàn)的。

四、講究教學方法，分層次教學

電子電工實訓的學習要注重理論與實踐相結合、因材施教、分層次教學。在焊接電子產(chǎn)品時，首先要了解其內(nèi)部電路原理，才能更好地實施組裝與維修，把實物與圖例相對比，由先畫原理圖再布線逐步改為直接在萬能板上布線設計。對于一些不易理解的電路原理，我們可以滲透在實訓中講解，或者是采用仿真軟件邊制作電路圖邊講解，然后觀看仿真效果，達到掌握的目的。在學生實訓時，教師要巡回指導，了解學生實訓進程并對出現(xiàn)的問題做出指導和講解，并在每次實訓課結束前，對課上出現(xiàn)的問題集中性進行講解。

五、培養(yǎng)了學生的合作學習能力

在每次實訓課之前，教師可以利用第二課堂的時間提前對各學習小組組長進行培訓，讓這一部分相對比較優(yōu)秀的學生率先行進行電路的組裝調(diào)試，這樣教師一方面可以從中預先發(fā)現(xiàn)學生在實訓中出現(xiàn)的問題并提前做好應對措施，達到更好的備課目的。另一方面也可以讓這部分學生成為教師的得力小幫手，在實訓時充當指導和小老師的角色，從而大大減輕了教師的負擔。在實訓時，教師須采用小組學習法，將各小組的實訓完成情況納入考核機制，如針對出勤、學習態(tài)度、完成效果等方面進行綜合考評，小組之間的競爭力會大大激發(fā)組長們的熱情。他們現(xiàn)身說法，不遺余力地進行指導，為的是使自己的小組可以獲得更高的評價，得到共同進步。這樣一來，不僅使教師得到了很大程度的解放，也培養(yǎng)了學生的合作意識和團結精神。

綜上所述，實訓教學是電子電工技術課程教學的核心，教師必須創(chuàng)造性地開展一系列行之有效的實訓教學，才能將學生從艱深的、單純性的理論教學中解脫出來，最終形成正確的、切合生產(chǎn)生活實際的、符合學生認知規(guī)律的教學活動。因此，我們要在教學中要不斷積累經(jīng)驗，勇于探索新的實訓教學模式，將培養(yǎng)學生的能力滲透其中，將學生真正培養(yǎng)成為適應社會發(fā)展的現(xiàn)代技工人才。

（作者單位：江蘇省靖江職業(yè)高級中學）