盛 年

（江蘇省武進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 常州 213164）

英語是目前世界上使用最廣泛的語言之一，在國際化一體化的世界形勢下，英語已經(jīng)成為必不可少可少的工具。中國是世界上少數(shù)的從中學(xué)階段就學(xué)習(xí)英語的國家之一，在入職與升職、入學(xué)與畢業(yè)中，往往都會要通過相應(yīng)的英語考試。中專學(xué)生也必須過英語關(guān)，然而中專學(xué)生自己認(rèn)為是入學(xué)高中淘汰下來的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)起來比較困難。雖然如此，作為中國高等教育的一份子，如何讓中專學(xué)生學(xué)習(xí)好英語就成為刻不容緩的問題，因此筆者將在本文對中專的分層次教學(xué)方法進(jìn)行論述，拋磚引玉，試圖讓更多科研人員以及一線教師關(guān)注這個問題，并不斷解決開展這個方法的過程中所遇到的種種問題。

1 什么是分層次教學(xué)

分層次教學(xué)就是在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生不同的個性特征、心理特點、知識基礎(chǔ)、接受能力，設(shè)計多層級的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價，最終實現(xiàn)所有的同學(xué)都能夠提高自身的學(xué)習(xí)成績。概括起來就是根據(jù)學(xué)生的基本狀況分成多個學(xué)習(xí)小組，對不同的學(xué)習(xí)小組采用不同的教學(xué)內(nèi)容。

在中國采取這樣的教學(xué)方法有著歷史基礎(chǔ)和現(xiàn)實的客觀必要性。中國歷史上的教育家孔子曾經(jīng)提出“因材施教”的觀點，給中國的教育增加了濃重的歷史內(nèi)容，不同學(xué)生教育不同內(nèi)容也就源于此，孔子是中國歷史上影響重大的思想家，他的思想為中國各王朝所采納。因此分層次教學(xué)是有著深厚的歷史淵源的 。職業(yè)高中中，學(xué)生基礎(chǔ)知識的差異巨大，有的是在入學(xué)考試中，按照學(xué)生自己的說法，是被淘汰下來的，有的學(xué)生有點基礎(chǔ)，但因為某些原因進(jìn)入了中專。在這樣的現(xiàn)實中，同一個教學(xué)內(nèi)容是無法為所有的學(xué)生所接受的，特別是如果是一堂課全部講授比較深的內(nèi)容，很多學(xué)生因聽不懂而放棄學(xué)習(xí)。就以英語為例，有些學(xué)生還不能掌握基本的音標(biāo)，再讓他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)，就非常的困難。在這樣的現(xiàn)實背景中，不同學(xué)生教授不同內(nèi)容也就成為解決學(xué)生聽不懂這一難題的方法，在中專教學(xué)過程中采取分層次教學(xué)也就是現(xiàn)實的需要。

2 如何采取英語分層次教學(xué)

1）如何分層：在學(xué)生入學(xué)時，先對學(xué)生進(jìn)行數(shù)次摸底，通過英語專業(yè)考試、以及學(xué)習(xí)興趣等問題的問卷調(diào)查，以掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)容。通過這次摸底掌握學(xué)生音標(biāo)、詞匯、語法、閱讀、口語以及寫作的能力，通過相應(yīng)的軟件進(jìn)行排比形成分組。在剛開始實施這個教學(xué)方法時，分組數(shù)量不能太多，否則可能因為經(jīng)驗問題而難以掌控。一般來說可以分為A、B、C三組。A層，英語基礎(chǔ)比較扎實，聽說讀寫都有一定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，掌握的詞匯量超過教學(xué)大綱所規(guī)定的應(yīng)掌握的詞匯數(shù)量；B層，基礎(chǔ)知識稍弱一些，掌握音標(biāo)，詞匯量滿足教學(xué)大綱所規(guī)定的應(yīng)掌握的詞匯數(shù)量，有一定的學(xué)習(xí)主動性；C層，音標(biāo)尚不能全部掌握，詞匯量低于教學(xué)大綱所規(guī)定的應(yīng)掌握的詞匯數(shù)量，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，沒有太大的學(xué)習(xí)主動性。當(dāng)然分層的目的不是歧視，如果不加解釋和引導(dǎo)，分層恐怕會適得其反，弄巧成拙，更加不利于教學(xué)活動的組織和管理。

2）分層教學(xué)目標(biāo)：不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。A層學(xué)生由于基礎(chǔ)較扎實，自然是需要實現(xiàn)較高的教學(xué)目標(biāo)，甚至以普通高中的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教育。在聽說讀寫的訓(xùn)練上有更高層次的要求，補充一些課外內(nèi)容，滿足他們的求知欲。大力倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師需要特別關(guān)注后兩層的學(xué)生。B層則以中專的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，在有所提高后，可以逐步提高教學(xué)目標(biāo)。由于他們的學(xué)習(xí)主動性并不高，需要教師時刻提醒，狠抓上課前額預(yù)習(xí)，課后的復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)难a充課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。C層的學(xué)生，需要首先掌握英語的基本知識，比如音標(biāo)、詞匯、語法等內(nèi)容，在掌握這些基礎(chǔ)知識后，再提高學(xué)習(xí)的內(nèi)容，否則再好的方法也無法提高學(xué)習(xí)成績。出了教室在教學(xué)上的不同側(cè)重外，還需要引導(dǎo)學(xué)生之間的互助行為，A組的學(xué)生需要幫助B組C組的學(xué)生，實現(xiàn)整個班級有較濃厚的興趣。上課時需要穿插不同層組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以單詞聽寫為例，A組學(xué)生可以聽寫一些早已經(jīng)掌握的單詞，既可以不打擊B組C組學(xué)生的自信，也可以讓A組學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的單詞。否則全是生詞，將會有大量學(xué)生因為寫不了而放棄學(xué)習(xí)。

3）分層作業(yè)：A層學(xué)生多做預(yù)習(xí)題，多提問題，并盡量自己解決問題；B層學(xué)生翻譯要學(xué)習(xí)的課文，歸納詞組和單詞；C層學(xué)生需要標(biāo)注音標(biāo)，盡可能的將不認(rèn)識的全部標(biāo)注，適當(dāng)?shù)淖鲎鳂I(yè)。C層的學(xué)生以模仿為主，讓其重復(fù)復(fù)習(xí)知識的要點，內(nèi)容要以容易接收的為主，在不斷的強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過程中，逐步掌握這些知識要點。

4）分層評價體系；評價體系是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種測試，教學(xué)內(nèi)容的掌握程度也只有通過評價體系才能夠知曉。對不同層的學(xué)生，應(yīng)該采用不同的評價內(nèi)容。就以考試來說，不同組采用不同的試卷，采用ABC卷的方式，A卷較難，B卷適中，C卷較易。

3 結(jié)語

分層次教學(xué)的目的是要擺脫“一刀切”的教學(xué)方式所帶來的種種弊端，它的目的是使得各個層次的學(xué)生都有所提高，最終提高教學(xué)的效率。要實現(xiàn)分層教學(xué)，往往需要教師用心去設(shè)計、編排教學(xué)內(nèi)容，要付出更大的心血，時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的發(fā)展或波動。這樣的分組往往需要教師“跟班走”，因為原來的教師已經(jīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此分層教學(xué)還需要學(xué)校方面的加入。

［1］王雅鳳．淺談職業(yè)高中英語分層次教學(xué)[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報,2006(4)：68-70.