謝立楨

“最近發(fā)展區(qū)理論”由前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出，是指學生的發(fā)展有兩種水平：一是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的水平。這兩種水平之間的“區(qū)域”就是“最近發(fā)展區(qū)”。

的確，學生的學習過程應建立在學生可能達到的水平之上，要讓學生站在“學生的現(xiàn)有水平”上，跳一跳摘到“蘋果”。學生跳起來的空間就是“最近發(fā)展區(qū)”，而“蘋果”就是“學生可能的發(fā)展水平”，通過教學不斷地將“可能的發(fā)展水平”轉化為“學生的現(xiàn)有水平”，使全部教學工作走在學生發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達到新的發(fā)展水平。教師如何運用“最近發(fā)展區(qū)”理論實施有效教學？

一、創(chuàng)設學習情境，引導有效學習

在教學浙教版八年級下冊第2章第2節(jié)《氧氣的性質》時，我曾在兩個平行班分別用以下兩種不同的導入方式開展教學，得到的結果截然不同。

八年級（7）班

教師：空氣中有多少氧氣？它有什么性質？

八年級（8）班

教師：英國動物學家康莫森在某個國家的水塘里發(fā)現(xiàn)一種魚，常浮在水面上，并向空中伸一伸頭。當時康莫森對這種奇怪的現(xiàn)象作了一個奇怪的解釋：這種魚浮在水面是為了嗅一嗅空氣中的氣味，因此把這種魚命名為'愛嗅氣味的魚，現(xiàn)在人們稱其為“嗅魚”。根據(jù)你的估計，這種氣體究竟是什么呢？它具備哪些性質呢？

通過觀察，（8）班學生能更快地把感官聚焦到課堂中來。的確，以故事為背景提出問題，學生會產生濃厚的興趣，并由此聯(lián)想到人類呼吸的原理。如果問題的情境建立在學生濃厚的興趣上，必能使他們以愉快的心情探索問題的答案，激發(fā)思維的靈活性。在這種活躍的氛圍中設置問題，能使學生由驚奇轉入積極思維狀態(tài)，讓學生展開想象的翅膀，思考問題的答案。

二、準備恰當墊腳石，幫助學生建構知識體系

課堂教學過程中，教師的教應以滿足學生的學為前提。但一味地主張學生的主體性，又難免使教學陷入另一種窘境，因此教師要適時地提供恰當?shù)膲|腳石，幫助學生順利建構知識體系，明確學習目標直至達到“可能的發(fā)展水平”。

例如，在教學浙教版七年級下冊第1章第2節(jié)《聲音的發(fā)生和傳播》時，我提問：“關于聲音，你們有什么想要研究的問題呢？”，生答：想知道聲音是怎樣產生的？人為什么會聽到聲音？聲音是怎樣傳播到耳朵的？為什么有噪音、樂音？聲音為什么只能聽到而看不到？聲音輕重由什么決定？為什么有些聲音很好聽，有些聲音很難聽？……面對學生提出的這些問題，我不慌不忙地說：這么多問題我們先研究哪一個呢？學生討論、爭辯，最后認為應先討論：聲音的產生。我假裝疑惑：為什么？甲學生說：因為不產生聲音，就聽不到聲音，噪音、樂音等就不存在了。乙學生說：因為沒有聲音，也就沒有其他問題的研究。這樣，一邊調動學生“放出”問題，一邊又引領學生“收回”問題，在寬松的對話、溝通中，進行教學。這樣才能構建出自主、開放、高效的課堂。

三、組織實踐活動，探究獲取真知

“學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心”，因此，科學探究在課堂教學中已深深地植入廣大科學教師的思想與行為中，使我們的科學課堂真正落實了學生在科學學習中的主體地位，使得學生既學會了科學知識、科學方法與技能，又提高了科學的能力，較好地促進了學生科學素養(yǎng)的形成。

如“觀察土壤中有什么”這一活動，可鼓勵學生設計實驗和表格，從生物、非生物、顏色、顆粒大小、含水量、含氣量等角度觀察，并展示學生的設計方案與實驗成果，對那些觀察視角獨特，有新發(fā)現(xiàn)的學生，給予鼓勵。有些觀察活動，周期較長，還應要求學生持之以恒地做好觀察記錄。

如為了探究“燃燒的條件”，給熱水中的白磷通入氧氣，當學生看到水中白磷劇烈燃燒時，每個人的學習興趣都被激發(fā)起來。如學習了“光的直線傳播”后，要求學生設計實驗，考察商品房的采光問題，通過測量計算提出可行性方案等。

把實踐探究活動與教學內容、教學目標有機地結合起來，把教學內容中與學生生活有關，但又存在難點的部分作為教學的“探究點”，讓學生在探究中獲取真知。endprint