新一輪課改開展十年有余，科學(xué)探究活動已逐漸成為科學(xué)教學(xué)中的常態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力也已成為大多數(shù)科學(xué)教師的共識。但是，調(diào)查表明，由于學(xué)生的探究基礎(chǔ)存在差異，導(dǎo)致在現(xiàn)有的探究教學(xué)中，很難保證每一個學(xué)生都能充分參與探究活動，并獲得最大限度的發(fā)展。鑒于此，如何發(fā)揮“多元評價”的功能，促進每一個學(xué)生積極參與探究活動，使每一個學(xué)生的探究能力都能在探究活動中獲得最大限度的發(fā)展，是值得研究的。本文結(jié)合教學(xué)實踐，以華師大版《科學(xué)》八年級上冊《阿基米德原理》一課為例，就我們在這方面的研究做一些闡述，以供同行參考借鑒。

一、建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系

新課程理念下，科學(xué)學(xué)習(xí)目標的多元化需要建立一種能夠激勵和促進學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀協(xié)調(diào)發(fā)展的評價體系。首先，評價的內(nèi)容不僅要注重科學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視科學(xué)學(xué)習(xí)的過程，包括科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、科學(xué)方法的訓(xùn)練、分析問題的習(xí)慣等；其次，評價的主體應(yīng)是多元化的，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，除了教師評價以外，還應(yīng)加強學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的相互評價；同時，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新評價的方式方法，充分發(fā)揮評價的激勵、反饋與發(fā)展功能。

例如《阿基米德原理》這一課，教材試圖通過“探究浮力的大小”的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生得出“浸在液體中的物體受到的浮力大小等于物體排開液體的重力”這一結(jié)論，從而理解阿基米德原理。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往通過常規(guī)的習(xí)題來檢測、評價學(xué)生對阿基米德原理的掌握程度，下面兩組試題就是新授課中常見的檢測題。

1.比較下列物體所受浮力的大小

（1）如圖1所示，體積相同的銅塊、鐵塊、鋁塊都浸沒在水中，比較它們所受浮力的大小。

（2）如圖2所示，體積相等的A、B兩個金屬塊都漂浮在水面上，哪個受到的浮力大？

（3）如圖3所示，體積相等的A、B兩個金屬塊分別浸沒在水和酒精中，哪個受到的浮力大？

（4）如圖4所示，質(zhì)量相等的實心銅球和鐵球，都浸沒在水中，哪個受到的浮力大？

2.將質(zhì)量是2.34kg的鐵塊浸沒在水中，請計算該鐵塊受到的浮力的大小

上述評價方式存在諸多不足，如評價的內(nèi)容過分注重科學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，特別是對學(xué)生科學(xué)探究活動中的表現(xiàn)和科學(xué)探究能力的評價。顯然，這種評價的內(nèi)容是不夠全面的，它不能全面、深入、真實地再現(xiàn)評價過程與評價對象。再如，評價的方式是教師居高臨下地考查學(xué)生，因此不能充分發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，更不能充分發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展功能。

鑒于此，我們在教學(xué)實踐中做了以下改進：考慮到“探究浮力的大小”的探究活動是本節(jié)課的重要內(nèi)容，我們用經(jīng)常性的課堂活動記錄表來記錄學(xué)生在科學(xué)探究活動中的真實表現(xiàn)，并對學(xué)生的參與意識、探究能力、合作精神等各個方面進行評價（簡表如下）。同時，考慮到本次活動中，我們采取的是分層分類探究模式，其中在設(shè)計實驗方案、進行實驗、分析論證、評價與反思等環(huán)節(jié)安排了分組活動。因此，在參與意識方面，我們重點考查、評價學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中的參與情況；在探究能力方面，我們重點考查、評價學(xué)生設(shè)計實驗方案的能力、實驗操作的能力、分析處理數(shù)據(jù)的能力和表達交流的能力。評價的方式是讓學(xué)生隨著探究活動進行，記錄其中的要點。小組性的活動由小組記錄員記錄，并在活動結(jié)束后，讓學(xué)生反思，簡要小結(jié)活動的收獲和問題。通過這種活動，可充分調(diào)動學(xué)生參與探究的積極性，有利于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、創(chuàng)設(shè)促進學(xué)生差異發(fā)展的評價激勵機制

為充分促進學(xué)生的差異發(fā)展，實踐中我們積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生差異發(fā)展的評價激勵機制。具體包括：（1）更為開放的評價權(quán)限，即除了把評價權(quán)交給學(xué)生外，還可以適當?shù)匕岩徊糠置}權(quán)交給學(xué)生，這樣能讓學(xué)生以積極的心態(tài)主動地參與評價，還可讓不同層次的學(xué)生得到

相應(yīng)的發(fā)展和提高。（2）更為創(chuàng)新評價過程，如合作“考試”，“知錯可改”等，在學(xué)生回答探究問題或進行探究時，鼓勵學(xué)生通過相互合作的方式完成探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生當堂糾錯，以強化評價的教學(xué)與發(fā)展功能，促進學(xué)生差異發(fā)展。（3）更為適合學(xué)生的評價方式，比如反饋強項的自選化，即允許學(xué)生用自己擅長的方式表達探究結(jié)果、完成探究任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。又如，評價方式的自省化，即在探究活動告一段落后，鼓勵學(xué)生通過反思，評價探究結(jié)果以及自己在整個探究活動中的表現(xiàn)，從而促使學(xué)生獲得最大限度的提高。促進差異發(fā)展的評價激勵機制，具體可用圖5表示。

例如“探究浮力的大小”的探究活動，我們采取了分層分類探究模式，其中在設(shè)計實驗方案、進行實驗、分析論證、評價與反思等環(huán)節(jié)安排了分組活動。在具體教學(xué)中，在建立“浮力的大小可能等于物體排開的水受到的重力”的假設(shè)后，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，設(shè)計實驗方案。學(xué)生經(jīng)過充分思考、討論后，展示了他們不同的創(chuàng)意：有的小組提出“把被物體排開的那一部分水取出來并測出其重力，然后與物體受到的浮力大小相比較”（取水方法如圖6）；有的小組提出“用溢水杯把被物體排開的那一部分水取出來并測出其重力，然后與物體受到的浮力大小相比較”（取水方法如圖7）；也有的小組提出“用量筒測出被物體排開的那一部分水的體積，并計算出其重力，然后與物體受到的浮力大小相比較”（方法如圖8）；等等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對其他小組的實驗方案進行評價，并對本組方案進行改進，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生選用自己最喜歡的方案進行實驗。實驗結(jié)束后，教師同樣鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式表達探究結(jié)果；有的小組用文字表達實驗結(jié)論，有的小組用數(shù)學(xué)公式表達實驗結(jié)論，也有小組用圖表來表達他們的實驗結(jié)論。同樣，教師引導(dǎo)學(xué)生相互評價，在此基礎(chǔ)上得出一個比較完善的結(jié)論。我們看到，在整個探究過程中，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，充分發(fā)揮了學(xué)生的合作精神和團隊意識，收到了良好的教學(xué)效果。

又如，在師生共同歸納出“浸在水里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的水受到的重力（即F浮=G排水）”之后，教師通過追問“實驗的結(jié)論是否具有廣泛性呢？”引導(dǎo)學(xué)生反思：如果浸入的液體不同，能否得出類似的結(jié)論？浸入的類型不同，能否得出類似的結(jié)論？被浸的物體不同，能否得出類似的結(jié)論？并鼓勵學(xué)生用實驗探究：換不同的液體重做實驗，如把水換成酒精等，看能否得出類似的結(jié)論；讓物體部分浸入，重做實驗，看能否得出類似的結(jié)論；換用不同材料或形狀的物體，重做實驗，看能否得出類似的結(jié)論。在總結(jié)得出阿基米德原理之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行反思，反思自己在該活動中的表現(xiàn)：提出的猜想是否合理；設(shè)計的實驗方案是否可行，有沒有可改進的地方；搜集得到的數(shù)據(jù)是否正確，造成誤差的原因可能有哪些，有沒有改進的辦法；得到的結(jié)論是否科學(xué)、合理，結(jié)論還有沒有其他的表達方式；參加探究活動是否積極；在探究活動中，自己與他人的合作如何；等等。這樣，通過“自省化”的評價，使學(xué)生在探究活動中得到最大限度的發(fā)展和提高。

三、營造寬松和諧的評價氛圍

為使學(xué)生能以積極的心態(tài)參與評價，以充分發(fā)揮評價的激勵、反饋功能。實踐中，教師應(yīng)努力營造一個寬松和諧的評價氛圍。比如關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點；尊重學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力；延遲評價，不輕易評判學(xué)生的回答，不對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分；注重評價的激勵、引導(dǎo)和發(fā)展功能；避免沒有方向和低質(zhì)量的評價；等等。在條件許可的情況下，我們還可采用活動化、游戲化、情境化的動態(tài)評價方法，以使評價者和被評價者之間產(chǎn)生大量的互動，從而促進學(xué)生興趣、態(tài)度、情感、價值觀、創(chuàng)新精神等的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻

[1]毛國永等.情景·聯(lián)想·探究·體驗——浮力教學(xué)札記[J].物理教師，2006（12）.

[2]葉鎮(zhèn)源.讓學(xué)生主動參與教學(xué)評價——初中科學(xué)新課程多元化階段性教學(xué)評價研究[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2005（8）.

[3]熊士榮.科學(xué)探究學(xué)習(xí)評價體系的研究[J].課程·教材·教法，2006（3）.endprint

新一輪課改開展十年有余，科學(xué)探究活動已逐漸成為科學(xué)教學(xué)中的常態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力也已成為大多數(shù)科學(xué)教師的共識。但是，調(diào)查表明，由于學(xué)生的探究基礎(chǔ)存在差異，導(dǎo)致在現(xiàn)有的探究教學(xué)中，很難保證每一個學(xué)生都能充分參與探究活動，并獲得最大限度的發(fā)展。鑒于此，如何發(fā)揮“多元評價”的功能，促進每一個學(xué)生積極參與探究活動，使每一個學(xué)生的探究能力都能在探究活動中獲得最大限度的發(fā)展，是值得研究的。本文結(jié)合教學(xué)實踐，以華師大版《科學(xué)》八年級上冊《阿基米德原理》一課為例，就我們在這方面的研究做一些闡述，以供同行參考借鑒。

一、建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系

新課程理念下，科學(xué)學(xué)習(xí)目標的多元化需要建立一種能夠激勵和促進學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀協(xié)調(diào)發(fā)展的評價體系。首先，評價的內(nèi)容不僅要注重科學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視科學(xué)學(xué)習(xí)的過程，包括科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、科學(xué)方法的訓(xùn)練、分析問題的習(xí)慣等；其次，評價的主體應(yīng)是多元化的，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，除了教師評價以外，還應(yīng)加強學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的相互評價；同時，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新評價的方式方法，充分發(fā)揮評價的激勵、反饋與發(fā)展功能。

例如《阿基米德原理》這一課，教材試圖通過“探究浮力的大小”的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生得出“浸在液體中的物體受到的浮力大小等于物體排開液體的重力”這一結(jié)論，從而理解阿基米德原理。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往通過常規(guī)的習(xí)題來檢測、評價學(xué)生對阿基米德原理的掌握程度，下面兩組試題就是新授課中常見的檢測題。

1.比較下列物體所受浮力的大小

（1）如圖1所示，體積相同的銅塊、鐵塊、鋁塊都浸沒在水中，比較它們所受浮力的大小。

（2）如圖2所示，體積相等的A、B兩個金屬塊都漂浮在水面上，哪個受到的浮力大？

（3）如圖3所示，體積相等的A、B兩個金屬塊分別浸沒在水和酒精中，哪個受到的浮力大？

（4）如圖4所示，質(zhì)量相等的實心銅球和鐵球，都浸沒在水中，哪個受到的浮力大？

2.將質(zhì)量是2.34kg的鐵塊浸沒在水中，請計算該鐵塊受到的浮力的大小

上述評價方式存在諸多不足，如評價的內(nèi)容過分注重科學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，特別是對學(xué)生科學(xué)探究活動中的表現(xiàn)和科學(xué)探究能力的評價。顯然，這種評價的內(nèi)容是不夠全面的，它不能全面、深入、真實地再現(xiàn)評價過程與評價對象。再如，評價的方式是教師居高臨下地考查學(xué)生，因此不能充分發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，更不能充分發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展功能。

鑒于此，我們在教學(xué)實踐中做了以下改進：考慮到“探究浮力的大小”的探究活動是本節(jié)課的重要內(nèi)容，我們用經(jīng)常性的課堂活動記錄表來記錄學(xué)生在科學(xué)探究活動中的真實表現(xiàn)，并對學(xué)生的參與意識、探究能力、合作精神等各個方面進行評價（簡表如下）。同時，考慮到本次活動中，我們采取的是分層分類探究模式，其中在設(shè)計實驗方案、進行實驗、分析論證、評價與反思等環(huán)節(jié)安排了分組活動。因此，在參與意識方面，我們重點考查、評價學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中的參與情況；在探究能力方面，我們重點考查、評價學(xué)生設(shè)計實驗方案的能力、實驗操作的能力、分析處理數(shù)據(jù)的能力和表達交流的能力。評價的方式是讓學(xué)生隨著探究活動進行，記錄其中的要點。小組性的活動由小組記錄員記錄，并在活動結(jié)束后，讓學(xué)生反思，簡要小結(jié)活動的收獲和問題。通過這種活動，可充分調(diào)動學(xué)生參與探究的積極性，有利于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、創(chuàng)設(shè)促進學(xué)生差異發(fā)展的評價激勵機制

為充分促進學(xué)生的差異發(fā)展，實踐中我們積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生差異發(fā)展的評價激勵機制。具體包括：（1）更為開放的評價權(quán)限，即除了把評價權(quán)交給學(xué)生外，還可以適當?shù)匕岩徊糠置}權(quán)交給學(xué)生，這樣能讓學(xué)生以積極的心態(tài)主動地參與評價，還可讓不同層次的學(xué)生得到

相應(yīng)的發(fā)展和提高。（2）更為創(chuàng)新評價過程，如合作“考試”，“知錯可改”等，在學(xué)生回答探究問題或進行探究時，鼓勵學(xué)生通過相互合作的方式完成探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生當堂糾錯，以強化評價的教學(xué)與發(fā)展功能，促進學(xué)生差異發(fā)展。（3）更為適合學(xué)生的評價方式，比如反饋強項的自選化，即允許學(xué)生用自己擅長的方式表達探究結(jié)果、完成探究任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。又如，評價方式的自省化，即在探究活動告一段落后，鼓勵學(xué)生通過反思，評價探究結(jié)果以及自己在整個探究活動中的表現(xiàn)，從而促使學(xué)生獲得最大限度的提高。促進差異發(fā)展的評價激勵機制，具體可用圖5表示。

例如“探究浮力的大小”的探究活動，我們采取了分層分類探究模式，其中在設(shè)計實驗方案、進行實驗、分析論證、評價與反思等環(huán)節(jié)安排了分組活動。在具體教學(xué)中，在建立“浮力的大小可能等于物體排開的水受到的重力”的假設(shè)后，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，設(shè)計實驗方案。學(xué)生經(jīng)過充分思考、討論后，展示了他們不同的創(chuàng)意：有的小組提出“把被物體排開的那一部分水取出來并測出其重力，然后與物體受到的浮力大小相比較”（取水方法如圖6）；有的小組提出“用溢水杯把被物體排開的那一部分水取出來并測出其重力，然后與物體受到的浮力大小相比較”（取水方法如圖7）；也有的小組提出“用量筒測出被物體排開的那一部分水的體積，并計算出其重力，然后與物體受到的浮力大小相比較”（方法如圖8）；等等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對其他小組的實驗方案進行評價，并對本組方案進行改進，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生選用自己最喜歡的方案進行實驗。實驗結(jié)束后，教師同樣鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式表達探究結(jié)果；有的小組用文字表達實驗結(jié)論，有的小組用數(shù)學(xué)公式表達實驗結(jié)論，也有小組用圖表來表達他們的實驗結(jié)論。同樣，教師引導(dǎo)學(xué)生相互評價，在此基礎(chǔ)上得出一個比較完善的結(jié)論。我們看到，在整個探究過程中，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，充分發(fā)揮了學(xué)生的合作精神和團隊意識，收到了良好的教學(xué)效果。

又如，在師生共同歸納出“浸在水里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的水受到的重力（即F浮=G排水）”之后，教師通過追問“實驗的結(jié)論是否具有廣泛性呢？”引導(dǎo)學(xué)生反思：如果浸入的液體不同，能否得出類似的結(jié)論？浸入的類型不同，能否得出類似的結(jié)論？被浸的物體不同，能否得出類似的結(jié)論？并鼓勵學(xué)生用實驗探究：換不同的液體重做實驗，如把水換成酒精等，看能否得出類似的結(jié)論；讓物體部分浸入，重做實驗，看能否得出類似的結(jié)論；換用不同材料或形狀的物體，重做實驗，看能否得出類似的結(jié)論。在總結(jié)得出阿基米德原理之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行反思，反思自己在該活動中的表現(xiàn)：提出的猜想是否合理；設(shè)計的實驗方案是否可行，有沒有可改進的地方；搜集得到的數(shù)據(jù)是否正確，造成誤差的原因可能有哪些，有沒有改進的辦法；得到的結(jié)論是否科學(xué)、合理，結(jié)論還有沒有其他的表達方式；參加探究活動是否積極；在探究活動中，自己與他人的合作如何；等等。這樣，通過“自省化”的評價，使學(xué)生在探究活動中得到最大限度的發(fā)展和提高。

三、營造寬松和諧的評價氛圍

為使學(xué)生能以積極的心態(tài)參與評價，以充分發(fā)揮評價的激勵、反饋功能。實踐中，教師應(yīng)努力營造一個寬松和諧的評價氛圍。比如關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點；尊重學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力；延遲評價，不輕易評判學(xué)生的回答，不對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分；注重評價的激勵、引導(dǎo)和發(fā)展功能；避免沒有方向和低質(zhì)量的評價；等等。在條件許可的情況下，我們還可采用活動化、游戲化、情境化的動態(tài)評價方法，以使評價者和被評價者之間產(chǎn)生大量的互動，從而促進學(xué)生興趣、態(tài)度、情感、價值觀、創(chuàng)新精神等的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻

[1]毛國永等.情景·聯(lián)想·探究·體驗——浮力教學(xué)札記[J].物理教師，2006（12）.

[2]葉鎮(zhèn)源.讓學(xué)生主動參與教學(xué)評價——初中科學(xué)新課程多元化階段性教學(xué)評價研究[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2005（8）.

[3]熊士榮.科學(xué)探究學(xué)習(xí)評價體系的研究[J].課程·教材·教法，2006（3）.endprint

新一輪課改開展十年有余，科學(xué)探究活動已逐漸成為科學(xué)教學(xué)中的常態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力也已成為大多數(shù)科學(xué)教師的共識。但是，調(diào)查表明，由于學(xué)生的探究基礎(chǔ)存在差異，導(dǎo)致在現(xiàn)有的探究教學(xué)中，很難保證每一個學(xué)生都能充分參與探究活動，并獲得最大限度的發(fā)展。鑒于此，如何發(fā)揮“多元評價”的功能，促進每一個學(xué)生積極參與探究活動，使每一個學(xué)生的探究能力都能在探究活動中獲得最大限度的發(fā)展，是值得研究的。本文結(jié)合教學(xué)實踐，以華師大版《科學(xué)》八年級上冊《阿基米德原理》一課為例，就我們在這方面的研究做一些闡述，以供同行參考借鑒。

一、建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系

新課程理念下，科學(xué)學(xué)習(xí)目標的多元化需要建立一種能夠激勵和促進學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀協(xié)調(diào)發(fā)展的評價體系。首先，評價的內(nèi)容不僅要注重科學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視科學(xué)學(xué)習(xí)的過程，包括科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、科學(xué)方法的訓(xùn)練、分析問題的習(xí)慣等；其次，評價的主體應(yīng)是多元化的，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，除了教師評價以外，還應(yīng)加強學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的相互評價；同時，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新評價的方式方法，充分發(fā)揮評價的激勵、反饋與發(fā)展功能。

例如《阿基米德原理》這一課，教材試圖通過“探究浮力的大小”的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生得出“浸在液體中的物體受到的浮力大小等于物體排開液體的重力”這一結(jié)論，從而理解阿基米德原理。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往通過常規(guī)的習(xí)題來檢測、評價學(xué)生對阿基米德原理的掌握程度，下面兩組試題就是新授課中常見的檢測題。

1.比較下列物體所受浮力的大小

（1）如圖1所示，體積相同的銅塊、鐵塊、鋁塊都浸沒在水中，比較它們所受浮力的大小。

（2）如圖2所示，體積相等的A、B兩個金屬塊都漂浮在水面上，哪個受到的浮力大？

（3）如圖3所示，體積相等的A、B兩個金屬塊分別浸沒在水和酒精中，哪個受到的浮力大？

（4）如圖4所示，質(zhì)量相等的實心銅球和鐵球，都浸沒在水中，哪個受到的浮力大？

2.將質(zhì)量是2.34kg的鐵塊浸沒在水中，請計算該鐵塊受到的浮力的大小

上述評價方式存在諸多不足，如評價的內(nèi)容過分注重科學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，特別是對學(xué)生科學(xué)探究活動中的表現(xiàn)和科學(xué)探究能力的評價。顯然，這種評價的內(nèi)容是不夠全面的，它不能全面、深入、真實地再現(xiàn)評價過程與評價對象。再如，評價的方式是教師居高臨下地考查學(xué)生，因此不能充分發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，更不能充分發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展功能。

鑒于此，我們在教學(xué)實踐中做了以下改進：考慮到“探究浮力的大小”的探究活動是本節(jié)課的重要內(nèi)容，我們用經(jīng)常性的課堂活動記錄表來記錄學(xué)生在科學(xué)探究活動中的真實表現(xiàn)，并對學(xué)生的參與意識、探究能力、合作精神等各個方面進行評價（簡表如下）。同時，考慮到本次活動中，我們采取的是分層分類探究模式，其中在設(shè)計實驗方案、進行實驗、分析論證、評價與反思等環(huán)節(jié)安排了分組活動。因此，在參與意識方面，我們重點考查、評價學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中的參與情況；在探究能力方面，我們重點考查、評價學(xué)生設(shè)計實驗方案的能力、實驗操作的能力、分析處理數(shù)據(jù)的能力和表達交流的能力。評價的方式是讓學(xué)生隨著探究活動進行，記錄其中的要點。小組性的活動由小組記錄員記錄，并在活動結(jié)束后，讓學(xué)生反思，簡要小結(jié)活動的收獲和問題。通過這種活動，可充分調(diào)動學(xué)生參與探究的積極性，有利于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、創(chuàng)設(shè)促進學(xué)生差異發(fā)展的評價激勵機制

為充分促進學(xué)生的差異發(fā)展，實踐中我們積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生差異發(fā)展的評價激勵機制。具體包括：（1）更為開放的評價權(quán)限，即除了把評價權(quán)交給學(xué)生外，還可以適當?shù)匕岩徊糠置}權(quán)交給學(xué)生，這樣能讓學(xué)生以積極的心態(tài)主動地參與評價，還可讓不同層次的學(xué)生得到

相應(yīng)的發(fā)展和提高。（2）更為創(chuàng)新評價過程，如合作“考試”，“知錯可改”等，在學(xué)生回答探究問題或進行探究時，鼓勵學(xué)生通過相互合作的方式完成探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生當堂糾錯，以強化評價的教學(xué)與發(fā)展功能，促進學(xué)生差異發(fā)展。（3）更為適合學(xué)生的評價方式，比如反饋強項的自選化，即允許學(xué)生用自己擅長的方式表達探究結(jié)果、完成探究任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。又如，評價方式的自省化，即在探究活動告一段落后，鼓勵學(xué)生通過反思，評價探究結(jié)果以及自己在整個探究活動中的表現(xiàn)，從而促使學(xué)生獲得最大限度的提高。促進差異發(fā)展的評價激勵機制，具體可用圖5表示。

例如“探究浮力的大小”的探究活動，我們采取了分層分類探究模式，其中在設(shè)計實驗方案、進行實驗、分析論證、評價與反思等環(huán)節(jié)安排了分組活動。在具體教學(xué)中，在建立“浮力的大小可能等于物體排開的水受到的重力”的假設(shè)后，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，設(shè)計實驗方案。學(xué)生經(jīng)過充分思考、討論后，展示了他們不同的創(chuàng)意：有的小組提出“把被物體排開的那一部分水取出來并測出其重力，然后與物體受到的浮力大小相比較”（取水方法如圖6）；有的小組提出“用溢水杯把被物體排開的那一部分水取出來并測出其重力，然后與物體受到的浮力大小相比較”（取水方法如圖7）；也有的小組提出“用量筒測出被物體排開的那一部分水的體積，并計算出其重力，然后與物體受到的浮力大小相比較”（方法如圖8）；等等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對其他小組的實驗方案進行評價，并對本組方案進行改進，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生選用自己最喜歡的方案進行實驗。實驗結(jié)束后，教師同樣鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式表達探究結(jié)果；有的小組用文字表達實驗結(jié)論，有的小組用數(shù)學(xué)公式表達實驗結(jié)論，也有小組用圖表來表達他們的實驗結(jié)論。同樣，教師引導(dǎo)學(xué)生相互評價，在此基礎(chǔ)上得出一個比較完善的結(jié)論。我們看到，在整個探究過程中，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，充分發(fā)揮了學(xué)生的合作精神和團隊意識，收到了良好的教學(xué)效果。

又如，在師生共同歸納出“浸在水里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的水受到的重力（即F浮=G排水）”之后，教師通過追問“實驗的結(jié)論是否具有廣泛性呢？”引導(dǎo)學(xué)生反思：如果浸入的液體不同，能否得出類似的結(jié)論？浸入的類型不同，能否得出類似的結(jié)論？被浸的物體不同，能否得出類似的結(jié)論？并鼓勵學(xué)生用實驗探究：換不同的液體重做實驗，如把水換成酒精等，看能否得出類似的結(jié)論；讓物體部分浸入，重做實驗，看能否得出類似的結(jié)論；換用不同材料或形狀的物體，重做實驗，看能否得出類似的結(jié)論。在總結(jié)得出阿基米德原理之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行反思，反思自己在該活動中的表現(xiàn)：提出的猜想是否合理；設(shè)計的實驗方案是否可行，有沒有可改進的地方；搜集得到的數(shù)據(jù)是否正確，造成誤差的原因可能有哪些，有沒有改進的辦法；得到的結(jié)論是否科學(xué)、合理，結(jié)論還有沒有其他的表達方式；參加探究活動是否積極；在探究活動中，自己與他人的合作如何；等等。這樣，通過“自省化”的評價，使學(xué)生在探究活動中得到最大限度的發(fā)展和提高。

三、營造寬松和諧的評價氛圍

為使學(xué)生能以積極的心態(tài)參與評價，以充分發(fā)揮評價的激勵、反饋功能。實踐中，教師應(yīng)努力營造一個寬松和諧的評價氛圍。比如關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點；尊重學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力；延遲評價，不輕易評判學(xué)生的回答，不對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分；注重評價的激勵、引導(dǎo)和發(fā)展功能；避免沒有方向和低質(zhì)量的評價；等等。在條件許可的情況下，我們還可采用活動化、游戲化、情境化的動態(tài)評價方法，以使評價者和被評價者之間產(chǎn)生大量的互動，從而促進學(xué)生興趣、態(tài)度、情感、價值觀、創(chuàng)新精神等的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻

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