新一輪課改開展十年有余，科學探究活動已逐漸成為科學教學中的常態(tài)，培養(yǎng)學生的科學探究能力也已成為大多數(shù)科學教師的共識。但是，調查表明，由于學生的探究基礎存在差異，導致在現(xiàn)有的探究教學中，很難保證每一個學生都能充分參與探究活動，并獲得最大限度的發(fā)展。鑒于此，如何發(fā)揮“多元評價”的功能，促進每一個學生積極參與探究活動，使每一個學生的探究能力都能在探究活動中獲得最大限度的發(fā)展，是值得研究的。本文結合教學實踐，以華師大版《科學》八年級上冊《阿基米德原理》一課為例，就我們在這方面的研究做一些闡述，以供同行參考借鑒。

一、建立促進學生全面發(fā)展的評價體系

新課程理念下，科學學習目標的多元化需要建立一種能夠激勵和促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀協(xié)調發(fā)展的評價體系。首先，評價的內容不僅要注重科學學習的結果，更要重視科學學習的過程，包括科學態(tài)度的培養(yǎng)、科學方法的訓練、分析問題的習慣等；其次，評價的主體應是多元化的，在科學學習中，除了教師評價以外，還應加強學生的自我評價和學生之間的相互評價；同時，教師應不斷創(chuàng)新評價的方式方法，充分發(fā)揮評價的激勵、反饋與發(fā)展功能。

例如《阿基米德原理》這一課，教材試圖通過“探究浮力的大小”的探究活動，引導學生得出“浸在液體中的物體受到的浮力大小等于物體排開液體的重力”這一結論，從而理解阿基米德原理。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往通過常規(guī)的習題來檢測、評價學生對阿基米德原理的掌握程度，下面兩組試題就是新授課中常見的檢測題。

1.比較下列物體所受浮力的大小

（1）如圖1所示，體積相同的銅塊、鐵塊、鋁塊都浸沒在水中，比較它們所受浮力的大小。

（2）如圖2所示，體積相等的A、B兩個金屬塊都漂浮在水面上，哪個受到的浮力大？

（3）如圖3所示，體積相等的A、B兩個金屬塊分別浸沒在水和酒精中，哪個受到的浮力大？

（4）如圖4所示，質量相等的實心銅球和鐵球，都浸沒在水中，哪個受到的浮力大？

2.將質量是2.34kg的鐵塊浸沒在水中，請計算該鐵塊受到的浮力的大小

上述評價方式存在諸多不足，如評價的內容過分注重科學學習的結果，而忽視了對學生學習過程的評價，特別是對學生科學探究活動中的表現(xiàn)和科學探究能力的評價。顯然，這種評價的內容是不夠全面的，它不能全面、深入、真實地再現(xiàn)評價過程與評價對象。再如，評價的方式是教師居高臨下地考查學生，因此不能充分發(fā)揮學生參與學習的積極性，更不能充分發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展功能。

鑒于此，我們在教學實踐中做了以下改進：考慮到“探究浮力的大小”的探究活動是本節(jié)課的重要內容，我們用經常性的課堂活動記錄表來記錄學生在科學探究活動中的真實表現(xiàn)，并對學生的參與意識、探究能力、合作精神等各個方面進行評價（簡表如下）。同時，考慮到本次活動中，我們采取的是分層分類探究模式，其中在設計實驗方案、進行實驗、分析論證、評價與反思等環(huán)節(jié)安排了分組活動。因此，在參與意識方面，我們重點考查、評價學生在這些環(huán)節(jié)中的參與情況；在探究能力方面，我們重點考查、評價學生設計實驗方案的能力、實驗操作的能力、分析處理數(shù)據(jù)的能力和表達交流的能力。評價的方式是讓學生隨著探究活動進行，記錄其中的要點。小組性的活動由小組記錄員記錄，并在活動結束后，讓學生反思，簡要小結活動的收獲和問題。通過這種活動，可充分調動學生參與探究的積極性，有利于提高學生的科學探究能力。

二、創(chuàng)設促進學生差異發(fā)展的評價激勵機制

為充分促進學生的差異發(fā)展，實踐中我們積極創(chuàng)設適合學生差異發(fā)展的評價激勵機制。具體包括：（1）更為開放的評價權限，即除了把評價權交給學生外，還可以適當?shù)匕岩徊糠置}權交給學生，這樣能讓學生以積極的心態(tài)主動地參與評價，還可讓不同層次的學生得到

相應的發(fā)展和提高。（2）更為創(chuàng)新評價過程，如合作“考試”，“知錯可改”等，在學生回答探究問題或進行探究時，鼓勵學生通過相互合作的方式完成探究任務，鼓勵學生當堂糾錯，以強化評價的教學與發(fā)展功能，促進學生差異發(fā)展。（3）更為適合學生的評價方式，比如反饋強項的自選化，即允許學生用自己擅長的方式表達探究結果、完成探究任務，以激發(fā)學生的探究興趣。又如，評價方式的自省化，即在探究活動告一段落后，鼓勵學生通過反思，評價探究結果以及自己在整個探究活動中的表現(xiàn)，從而促使學生獲得最大限度的提高。促進差異發(fā)展的評價激勵機制，具體可用圖5表示。

例如“探究浮力的大小”的探究活動，我們采取了分層分類探究模式，其中在設計實驗方案、進行實驗、分析論證、評價與反思等環(huán)節(jié)安排了分組活動。在具體教學中，在建立“浮力的大小可能等于物體排開的水受到的重力”的假設后，引導學生分組討論，設計實驗方案。學生經過充分思考、討論后，展示了他們不同的創(chuàng)意：有的小組提出“把被物體排開的那一部分水取出來并測出其重力，然后與物體受到的浮力大小相比較”（取水方法如圖6）；有的小組提出“用溢水杯把被物體排開的那一部分水取出來并測出其重力，然后與物體受到的浮力大小相比較”（取水方法如圖7）；也有的小組提出“用量筒測出被物體排開的那一部分水的體積，并計算出其重力，然后與物體受到的浮力大小相比較”（方法如圖8）；等等。然后，教師引導學生對其他小組的實驗方案進行評價，并對本組方案進行改進，在此基礎上，鼓勵學生選用自己最喜歡的方案進行實驗。實驗結束后，教師同樣鼓勵學生用自己喜歡的方式表達探究結果；有的小組用文字表達實驗結論，有的小組用數(shù)學公式表達實驗結論，也有小組用圖表來表達他們的實驗結論。同樣，教師引導學生相互評價，在此基礎上得出一個比較完善的結論。我們看到，在整個探究過程中，學生興趣盎然，情緒高漲，充分發(fā)揮了學生的合作精神和團隊意識，收到了良好的教學效果。

又如，在師生共同歸納出“浸在水里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的水受到的重力（即F浮=G排水）”之后，教師通過追問“實驗的結論是否具有廣泛性呢？”引導學生反思：如果浸入的液體不同，能否得出類似的結論？浸入的類型不同，能否得出類似的結論？被浸的物體不同，能否得出類似的結論？并鼓勵學生用實驗探究：換不同的液體重做實驗，如把水換成酒精等，看能否得出類似的結論；讓物體部分浸入，重做實驗，看能否得出類似的結論；換用不同材料或形狀的物體，重做實驗，看能否得出類似的結論。在總結得出阿基米德原理之后，教師繼續(xù)引導學生進行反思，反思自己在該活動中的表現(xiàn)：提出的猜想是否合理；設計的實驗方案是否可行，有沒有可改進的地方；搜集得到的數(shù)據(jù)是否正確，造成誤差的原因可能有哪些，有沒有改進的辦法；得到的結論是否科學、合理，結論還有沒有其他的表達方式；參加探究活動是否積極；在探究活動中，自己與他人的合作如何；等等。這樣，通過“自省化”的評價，使學生在探究活動中得到最大限度的發(fā)展和提高。

三、營造寬松和諧的評價氛圍

為使學生能以積極的心態(tài)參與評價，以充分發(fā)揮評價的激勵、反饋功能。實踐中，教師應努力營造一個寬松和諧的評價氛圍。比如關注學生整體、全面的發(fā)展，努力發(fā)現(xiàn)學生的閃光點；尊重學生的不同意見，鼓勵學生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上，更應注意培養(yǎng)學生多元化的思維能力；延遲評價，不輕易評判學生的回答，不對學生的學習情況做簡單的好壞之分；注重評價的激勵、引導和發(fā)展功能；避免沒有方向和低質量的評價；等等。在條件許可的情況下，我們還可采用活動化、游戲化、情境化的動態(tài)評價方法，以使評價者和被評價者之間產生大量的互動，從而促進學生興趣、態(tài)度、情感、價值觀、創(chuàng)新精神等的協(xié)調發(fā)展。

參考文獻

[1]毛國永等.情景·聯(lián)想·探究·體驗——浮力教學札記[J].物理教師，2006（12）.

[2]葉鎮(zhèn)源.讓學生主動參與教學評價——初中科學新課程多元化階段性教學評價研究[J].教學月刊（中學版），2005（8）.

[3]熊士榮.科學探究學習評價體系的研究[J].課程·教材·教法，2006（3）.endprint

新一輪課改開展十年有余，科學探究活動已逐漸成為科學教學中的常態(tài)，培養(yǎng)學生的科學探究能力也已成為大多數(shù)科學教師的共識。但是，調查表明，由于學生的探究基礎存在差異，導致在現(xiàn)有的探究教學中，很難保證每一個學生都能充分參與探究活動，并獲得最大限度的發(fā)展。鑒于此，如何發(fā)揮“多元評價”的功能，促進每一個學生積極參與探究活動，使每一個學生的探究能力都能在探究活動中獲得最大限度的發(fā)展，是值得研究的。本文結合教學實踐，以華師大版《科學》八年級上冊《阿基米德原理》一課為例，就我們在這方面的研究做一些闡述，以供同行參考借鑒。

一、建立促進學生全面發(fā)展的評價體系

新課程理念下，科學學習目標的多元化需要建立一種能夠激勵和促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀協(xié)調發(fā)展的評價體系。首先，評價的內容不僅要注重科學學習的結果，更要重視科學學習的過程，包括科學態(tài)度的培養(yǎng)、科學方法的訓練、分析問題的習慣等；其次，評價的主體應是多元化的，在科學學習中，除了教師評價以外，還應加強學生的自我評價和學生之間的相互評價；同時，教師應不斷創(chuàng)新評價的方式方法，充分發(fā)揮評價的激勵、反饋與發(fā)展功能。

例如《阿基米德原理》這一課，教材試圖通過“探究浮力的大小”的探究活動，引導學生得出“浸在液體中的物體受到的浮力大小等于物體排開液體的重力”這一結論，從而理解阿基米德原理。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往通過常規(guī)的習題來檢測、評價學生對阿基米德原理的掌握程度，下面兩組試題就是新授課中常見的檢測題。

1.比較下列物體所受浮力的大小

（1）如圖1所示，體積相同的銅塊、鐵塊、鋁塊都浸沒在水中，比較它們所受浮力的大小。

（2）如圖2所示，體積相等的A、B兩個金屬塊都漂浮在水面上，哪個受到的浮力大？

（3）如圖3所示，體積相等的A、B兩個金屬塊分別浸沒在水和酒精中，哪個受到的浮力大？

（4）如圖4所示，質量相等的實心銅球和鐵球，都浸沒在水中，哪個受到的浮力大？

2.將質量是2.34kg的鐵塊浸沒在水中，請計算該鐵塊受到的浮力的大小

上述評價方式存在諸多不足，如評價的內容過分注重科學學習的結果，而忽視了對學生學習過程的評價，特別是對學生科學探究活動中的表現(xiàn)和科學探究能力的評價。顯然，這種評價的內容是不夠全面的，它不能全面、深入、真實地再現(xiàn)評價過程與評價對象。再如，評價的方式是教師居高臨下地考查學生，因此不能充分發(fā)揮學生參與學習的積極性，更不能充分發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展功能。

鑒于此，我們在教學實踐中做了以下改進：考慮到“探究浮力的大小”的探究活動是本節(jié)課的重要內容，我們用經常性的課堂活動記錄表來記錄學生在科學探究活動中的真實表現(xiàn)，并對學生的參與意識、探究能力、合作精神等各個方面進行評價（簡表如下）。同時，考慮到本次活動中，我們采取的是分層分類探究模式，其中在設計實驗方案、進行實驗、分析論證、評價與反思等環(huán)節(jié)安排了分組活動。因此，在參與意識方面，我們重點考查、評價學生在這些環(huán)節(jié)中的參與情況；在探究能力方面，我們重點考查、評價學生設計實驗方案的能力、實驗操作的能力、分析處理數(shù)據(jù)的能力和表達交流的能力。評價的方式是讓學生隨著探究活動進行，記錄其中的要點。小組性的活動由小組記錄員記錄，并在活動結束后，讓學生反思，簡要小結活動的收獲和問題。通過這種活動，可充分調動學生參與探究的積極性，有利于提高學生的科學探究能力。

二、創(chuàng)設促進學生差異發(fā)展的評價激勵機制

為充分促進學生的差異發(fā)展，實踐中我們積極創(chuàng)設適合學生差異發(fā)展的評價激勵機制。具體包括：（1）更為開放的評價權限，即除了把評價權交給學生外，還可以適當?shù)匕岩徊糠置}權交給學生，這樣能讓學生以積極的心態(tài)主動地參與評價，還可讓不同層次的學生得到

相應的發(fā)展和提高。（2）更為創(chuàng)新評價過程，如合作“考試”，“知錯可改”等，在學生回答探究問題或進行探究時，鼓勵學生通過相互合作的方式完成探究任務，鼓勵學生當堂糾錯，以強化評價的教學與發(fā)展功能，促進學生差異發(fā)展。（3）更為適合學生的評價方式，比如反饋強項的自選化，即允許學生用自己擅長的方式表達探究結果、完成探究任務，以激發(fā)學生的探究興趣。又如，評價方式的自省化，即在探究活動告一段落后，鼓勵學生通過反思，評價探究結果以及自己在整個探究活動中的表現(xiàn)，從而促使學生獲得最大限度的提高。促進差異發(fā)展的評價激勵機制，具體可用圖5表示。

例如“探究浮力的大小”的探究活動，我們采取了分層分類探究模式，其中在設計實驗方案、進行實驗、分析論證、評價與反思等環(huán)節(jié)安排了分組活動。在具體教學中，在建立“浮力的大小可能等于物體排開的水受到的重力”的假設后，引導學生分組討論，設計實驗方案。學生經過充分思考、討論后，展示了他們不同的創(chuàng)意：有的小組提出“把被物體排開的那一部分水取出來并測出其重力，然后與物體受到的浮力大小相比較”（取水方法如圖6）；有的小組提出“用溢水杯把被物體排開的那一部分水取出來并測出其重力，然后與物體受到的浮力大小相比較”（取水方法如圖7）；也有的小組提出“用量筒測出被物體排開的那一部分水的體積，并計算出其重力，然后與物體受到的浮力大小相比較”（方法如圖8）；等等。然后，教師引導學生對其他小組的實驗方案進行評價，并對本組方案進行改進，在此基礎上，鼓勵學生選用自己最喜歡的方案進行實驗。實驗結束后，教師同樣鼓勵學生用自己喜歡的方式表達探究結果；有的小組用文字表達實驗結論，有的小組用數(shù)學公式表達實驗結論，也有小組用圖表來表達他們的實驗結論。同樣，教師引導學生相互評價，在此基礎上得出一個比較完善的結論。我們看到，在整個探究過程中，學生興趣盎然，情緒高漲，充分發(fā)揮了學生的合作精神和團隊意識，收到了良好的教學效果。

又如，在師生共同歸納出“浸在水里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的水受到的重力（即F浮=G排水）”之后，教師通過追問“實驗的結論是否具有廣泛性呢？”引導學生反思：如果浸入的液體不同，能否得出類似的結論？浸入的類型不同，能否得出類似的結論？被浸的物體不同，能否得出類似的結論？并鼓勵學生用實驗探究：換不同的液體重做實驗，如把水換成酒精等，看能否得出類似的結論；讓物體部分浸入，重做實驗，看能否得出類似的結論；換用不同材料或形狀的物體，重做實驗，看能否得出類似的結論。在總結得出阿基米德原理之后，教師繼續(xù)引導學生進行反思，反思自己在該活動中的表現(xiàn)：提出的猜想是否合理；設計的實驗方案是否可行，有沒有可改進的地方；搜集得到的數(shù)據(jù)是否正確，造成誤差的原因可能有哪些，有沒有改進的辦法；得到的結論是否科學、合理，結論還有沒有其他的表達方式；參加探究活動是否積極；在探究活動中，自己與他人的合作如何；等等。這樣，通過“自省化”的評價，使學生在探究活動中得到最大限度的發(fā)展和提高。

三、營造寬松和諧的評價氛圍

為使學生能以積極的心態(tài)參與評價，以充分發(fā)揮評價的激勵、反饋功能。實踐中，教師應努力營造一個寬松和諧的評價氛圍。比如關注學生整體、全面的發(fā)展，努力發(fā)現(xiàn)學生的閃光點；尊重學生的不同意見，鼓勵學生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上，更應注意培養(yǎng)學生多元化的思維能力；延遲評價，不輕易評判學生的回答，不對學生的學習情況做簡單的好壞之分；注重評價的激勵、引導和發(fā)展功能；避免沒有方向和低質量的評價；等等。在條件許可的情況下，我們還可采用活動化、游戲化、情境化的動態(tài)評價方法，以使評價者和被評價者之間產生大量的互動，從而促進學生興趣、態(tài)度、情感、價值觀、創(chuàng)新精神等的協(xié)調發(fā)展。

參考文獻

[1]毛國永等.情景·聯(lián)想·探究·體驗——浮力教學札記[J].物理教師，2006（12）.

[2]葉鎮(zhèn)源.讓學生主動參與教學評價——初中科學新課程多元化階段性教學評價研究[J].教學月刊（中學版），2005（8）.

[3]熊士榮.科學探究學習評價體系的研究[J].課程·教材·教法，2006（3）.endprint

新一輪課改開展十年有余，科學探究活動已逐漸成為科學教學中的常態(tài)，培養(yǎng)學生的科學探究能力也已成為大多數(shù)科學教師的共識。但是，調查表明，由于學生的探究基礎存在差異，導致在現(xiàn)有的探究教學中，很難保證每一個學生都能充分參與探究活動，并獲得最大限度的發(fā)展。鑒于此，如何發(fā)揮“多元評價”的功能，促進每一個學生積極參與探究活動，使每一個學生的探究能力都能在探究活動中獲得最大限度的發(fā)展，是值得研究的。本文結合教學實踐，以華師大版《科學》八年級上冊《阿基米德原理》一課為例，就我們在這方面的研究做一些闡述，以供同行參考借鑒。

一、建立促進學生全面發(fā)展的評價體系

新課程理念下，科學學習目標的多元化需要建立一種能夠激勵和促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀協(xié)調發(fā)展的評價體系。首先，評價的內容不僅要注重科學學習的結果，更要重視科學學習的過程，包括科學態(tài)度的培養(yǎng)、科學方法的訓練、分析問題的習慣等；其次，評價的主體應是多元化的，在科學學習中，除了教師評價以外，還應加強學生的自我評價和學生之間的相互評價；同時，教師應不斷創(chuàng)新評價的方式方法，充分發(fā)揮評價的激勵、反饋與發(fā)展功能。

例如《阿基米德原理》這一課，教材試圖通過“探究浮力的大小”的探究活動，引導學生得出“浸在液體中的物體受到的浮力大小等于物體排開液體的重力”這一結論，從而理解阿基米德原理。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往通過常規(guī)的習題來檢測、評價學生對阿基米德原理的掌握程度，下面兩組試題就是新授課中常見的檢測題。

1.比較下列物體所受浮力的大小

（1）如圖1所示，體積相同的銅塊、鐵塊、鋁塊都浸沒在水中，比較它們所受浮力的大小。

（2）如圖2所示，體積相等的A、B兩個金屬塊都漂浮在水面上，哪個受到的浮力大？

（3）如圖3所示，體積相等的A、B兩個金屬塊分別浸沒在水和酒精中，哪個受到的浮力大？

（4）如圖4所示，質量相等的實心銅球和鐵球，都浸沒在水中，哪個受到的浮力大？

2.將質量是2.34kg的鐵塊浸沒在水中，請計算該鐵塊受到的浮力的大小

上述評價方式存在諸多不足，如評價的內容過分注重科學學習的結果，而忽視了對學生學習過程的評價，特別是對學生科學探究活動中的表現(xiàn)和科學探究能力的評價。顯然，這種評價的內容是不夠全面的，它不能全面、深入、真實地再現(xiàn)評價過程與評價對象。再如，評價的方式是教師居高臨下地考查學生，因此不能充分發(fā)揮學生參與學習的積極性，更不能充分發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展功能。

鑒于此，我們在教學實踐中做了以下改進：考慮到“探究浮力的大小”的探究活動是本節(jié)課的重要內容，我們用經常性的課堂活動記錄表來記錄學生在科學探究活動中的真實表現(xiàn)，并對學生的參與意識、探究能力、合作精神等各個方面進行評價（簡表如下）。同時，考慮到本次活動中，我們采取的是分層分類探究模式，其中在設計實驗方案、進行實驗、分析論證、評價與反思等環(huán)節(jié)安排了分組活動。因此，在參與意識方面，我們重點考查、評價學生在這些環(huán)節(jié)中的參與情況；在探究能力方面，我們重點考查、評價學生設計實驗方案的能力、實驗操作的能力、分析處理數(shù)據(jù)的能力和表達交流的能力。評價的方式是讓學生隨著探究活動進行，記錄其中的要點。小組性的活動由小組記錄員記錄，并在活動結束后，讓學生反思，簡要小結活動的收獲和問題。通過這種活動，可充分調動學生參與探究的積極性，有利于提高學生的科學探究能力。

二、創(chuàng)設促進學生差異發(fā)展的評價激勵機制

為充分促進學生的差異發(fā)展，實踐中我們積極創(chuàng)設適合學生差異發(fā)展的評價激勵機制。具體包括：（1）更為開放的評價權限，即除了把評價權交給學生外，還可以適當?shù)匕岩徊糠置}權交給學生，這樣能讓學生以積極的心態(tài)主動地參與評價，還可讓不同層次的學生得到

相應的發(fā)展和提高。（2）更為創(chuàng)新評價過程，如合作“考試”，“知錯可改”等，在學生回答探究問題或進行探究時，鼓勵學生通過相互合作的方式完成探究任務，鼓勵學生當堂糾錯，以強化評價的教學與發(fā)展功能，促進學生差異發(fā)展。（3）更為適合學生的評價方式，比如反饋強項的自選化，即允許學生用自己擅長的方式表達探究結果、完成探究任務，以激發(fā)學生的探究興趣。又如，評價方式的自省化，即在探究活動告一段落后，鼓勵學生通過反思，評價探究結果以及自己在整個探究活動中的表現(xiàn)，從而促使學生獲得最大限度的提高。促進差異發(fā)展的評價激勵機制，具體可用圖5表示。

例如“探究浮力的大小”的探究活動，我們采取了分層分類探究模式，其中在設計實驗方案、進行實驗、分析論證、評價與反思等環(huán)節(jié)安排了分組活動。在具體教學中，在建立“浮力的大小可能等于物體排開的水受到的重力”的假設后，引導學生分組討論，設計實驗方案。學生經過充分思考、討論后，展示了他們不同的創(chuàng)意：有的小組提出“把被物體排開的那一部分水取出來并測出其重力，然后與物體受到的浮力大小相比較”（取水方法如圖6）；有的小組提出“用溢水杯把被物體排開的那一部分水取出來并測出其重力，然后與物體受到的浮力大小相比較”（取水方法如圖7）；也有的小組提出“用量筒測出被物體排開的那一部分水的體積，并計算出其重力，然后與物體受到的浮力大小相比較”（方法如圖8）；等等。然后，教師引導學生對其他小組的實驗方案進行評價，并對本組方案進行改進，在此基礎上，鼓勵學生選用自己最喜歡的方案進行實驗。實驗結束后，教師同樣鼓勵學生用自己喜歡的方式表達探究結果；有的小組用文字表達實驗結論，有的小組用數(shù)學公式表達實驗結論，也有小組用圖表來表達他們的實驗結論。同樣，教師引導學生相互評價，在此基礎上得出一個比較完善的結論。我們看到，在整個探究過程中，學生興趣盎然，情緒高漲，充分發(fā)揮了學生的合作精神和團隊意識，收到了良好的教學效果。

又如，在師生共同歸納出“浸在水里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的水受到的重力（即F浮=G排水）”之后，教師通過追問“實驗的結論是否具有廣泛性呢？”引導學生反思：如果浸入的液體不同，能否得出類似的結論？浸入的類型不同，能否得出類似的結論？被浸的物體不同，能否得出類似的結論？并鼓勵學生用實驗探究：換不同的液體重做實驗，如把水換成酒精等，看能否得出類似的結論；讓物體部分浸入，重做實驗，看能否得出類似的結論；換用不同材料或形狀的物體，重做實驗，看能否得出類似的結論。在總結得出阿基米德原理之后，教師繼續(xù)引導學生進行反思，反思自己在該活動中的表現(xiàn)：提出的猜想是否合理；設計的實驗方案是否可行，有沒有可改進的地方；搜集得到的數(shù)據(jù)是否正確，造成誤差的原因可能有哪些，有沒有改進的辦法；得到的結論是否科學、合理，結論還有沒有其他的表達方式；參加探究活動是否積極；在探究活動中，自己與他人的合作如何；等等。這樣，通過“自省化”的評價，使學生在探究活動中得到最大限度的發(fā)展和提高。

三、營造寬松和諧的評價氛圍

為使學生能以積極的心態(tài)參與評價，以充分發(fā)揮評價的激勵、反饋功能。實踐中，教師應努力營造一個寬松和諧的評價氛圍。比如關注學生整體、全面的發(fā)展，努力發(fā)現(xiàn)學生的閃光點；尊重學生的不同意見，鼓勵學生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上，更應注意培養(yǎng)學生多元化的思維能力；延遲評價，不輕易評判學生的回答，不對學生的學習情況做簡單的好壞之分；注重評價的激勵、引導和發(fā)展功能；避免沒有方向和低質量的評價；等等。在條件許可的情況下，我們還可采用活動化、游戲化、情境化的動態(tài)評價方法，以使評價者和被評價者之間產生大量的互動，從而促進學生興趣、態(tài)度、情感、價值觀、創(chuàng)新精神等的協(xié)調發(fā)展。

參考文獻

[1]毛國永等.情景·聯(lián)想·探究·體驗——浮力教學札記[J].物理教師，2006（12）.

[2]葉鎮(zhèn)源.讓學生主動參與教學評價——初中科學新課程多元化階段性教學評價研究[J].教學月刊（中學版），2005（8）.

[3]熊士榮.科學探究學習評價體系的研究[J].課程·教材·教法，2006（3）.endprint