謝發(fā)如

教學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是傳授學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。隨著素質(zhì)教育的推行，以簡(jiǎn)單傳授學(xué)生知識(shí)為主的教學(xué)方法已不可取，應(yīng)該更注重對(duì)學(xué)生方法的傳授、思維能力的培養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。那么在化學(xué)教學(xué)中會(huì)有一些怎樣的思維方式呢？

一、定向思維

定向思維并不是定式思維。定向思維就是初步利用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題的過(guò)程。無(wú)論是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，都必須掌握一些基本的理論知識(shí)。定向思維讓學(xué)生更易掌握這些知識(shí)，并為他們對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用指明了方向。如初中化學(xué)經(jīng)常用稀鹽酸來(lái)檢驗(yàn)碳酸鹽，這就是利用了H+與CO2-3相結(jié)合會(huì)產(chǎn)生CO2的特點(diǎn)。那么，在今后的學(xué)習(xí)中遇到碳酸鹽（CO2-3）就應(yīng)該定向想起酸（H+）。形成這種定向思維對(duì)解題很有幫助，可減少思考時(shí)間。如除去括號(hào)中的雜質(zhì)：KCl（K2CO3）、K2SO4（K2CO3）、KNO3（K2CO3），學(xué)生就不難想起可分別用稀HCl、稀H2SO4、稀HNO3來(lái)解決問題。

二、發(fā)散思維

發(fā)散思維就是為了解決一個(gè)問題提出多種不同的方式方法的過(guò)程。隨著教育改革的發(fā)展，中考命題更趨向于素質(zhì)測(cè)試，這對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的要求提升了一定的層次。所以教師對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維能力的培養(yǎng)不容忽視。發(fā)散思維并非漫無(wú)目的地思考，而是圍繞一個(gè)中心——解決某個(gè)問題，遵循一定原則——符合基礎(chǔ)理論知識(shí)，提出不同的想法——解題方法的多樣性、結(jié)論的開放性。如鑒別某溶液中是否含有CO2-3，這個(gè)中心就是解決上述問題；遵循的原則就是利用某物質(zhì)與CO2-3反應(yīng)產(chǎn)生特殊現(xiàn)象的理論知識(shí)；提出不同的方法：可利用稀HCl和石灰水、稀H2SO4和石灰水、稀HNO3和石灰水、CaCl2溶液、Ca（NO3）2溶液等解決問題。長(zhǎng)期這樣有目的地訓(xùn)練，學(xué)生的發(fā)散思維能力就會(huì)不斷提高。

三、極限思維

極限思維就是為解決某個(gè)問題或理解某個(gè)知識(shí)而采取的一種極端假設(shè)的方法。極限思維也適用于當(dāng)今創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，符合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的宗旨。初中化學(xué)的很多問題，利用這種思維方式解答可能會(huì)讓學(xué)生更好理解。如溶液中的pH值與溶液中H+、OH-的離子濃度有關(guān)，而初中所學(xué)內(nèi)容又不涉及離子濃度，這時(shí)就可采用極限思維。

例：將某硫酸溶液稀釋，這個(gè)過(guò)程中溶液的pH變化情況。我們采用極限思維，假設(shè)稀釋到最后“沒了硫酸”而只有水，則此時(shí)的pH=7，那么稀釋硫酸的過(guò)程pH值應(yīng)逐漸向7靠近，這樣解釋學(xué)生就很容易接受。利用相同的思維可以解決類似的問題甚至解決其他問題。再如：已知鎂在空氣中除了與氧氣反應(yīng)外還能與氮?dú)夥磻?yīng)，化學(xué)方程式為：3Mg+N2=Mg3N2，問24克鎂在空氣中燃燒生成固體的質(zhì)量為多少？如果我們只根據(jù)正常的思維方式是很難下手的。這時(shí)我們可以根據(jù)極限思維，假設(shè)24克鎂全部與氧氣反應(yīng)，就能算出生成40克的MgO，假設(shè)全部與氮?dú)夥磻?yīng)就能生33.3克的Mg3N2，這樣就不難得出24克鎂在空氣中燃燒生成固體的質(zhì)量為：33.3克﹤M固體﹤40克。如果能經(jīng)常性地訓(xùn)練極限思維，學(xué)生的思維能力就會(huì)有一個(gè)新的提高。

四、平均思維

平均思維主要針對(duì)計(jì)算題而言，一般是將數(shù)學(xué)平均原理應(yīng)用于化學(xué)計(jì)算的解題方法。平均思維最適合定性地求解混合物的組成，即只求出混合物的可能成分，不考慮各組分的含量。根據(jù)混合物中各個(gè)物理量的定義式或結(jié)合題目所給條件，可求出混合物某個(gè)物理量的平均值，而這個(gè)值必須介于組成混合物的各成分的同一物理量數(shù)值之間，換句話說(shuō)，混合物兩個(gè)成分中的這個(gè)值肯定一個(gè)比平均值要大，一個(gè)比平均值要小，才能符合要求，從而判斷出混合物的組成。平均思維解題的范圍很廣，特別適用于缺少數(shù)據(jù)而不能直接求解的混合物判斷。例如：兩種金屬組成的合金5克，與足量的Cl2完全反應(yīng)后質(zhì)量增加了7.1克，則該合金組成可能是什么？我們?cè)谇蠼獾倪^(guò)程中不要把它當(dāng)作混合物，而作為一個(gè)整體，可求出這一整體的平均相對(duì)原子質(zhì)量即平均值為50，那么合金成分中一個(gè)相對(duì)原子質(zhì)量大于50，另一個(gè)相對(duì)原子質(zhì)量小于50，這樣就很容易做出選擇。當(dāng)然平均思維不僅僅限于兩種混合物，可以延伸到多種混合物，只要混合物中的成分有比平均值大的也有比平均值小的就可以。所以思維方式也只是一個(gè)方向，在這一方向可以不斷延伸拓展。

總之，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。所以作為一名教師應(yīng)該從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度去教育培養(yǎng)學(xué)生，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)又是對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，因而我們每個(gè)教師應(yīng)該去開發(fā)學(xué)生的思維潛力，提高學(xué)生的思維能力，為最終培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。endprint