霍曉霞

朗讀練習是語文教學中的一項重要環(huán)節(jié)，是提高學生閱讀能力的重要方法?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“讀”在語文教學中起著非常重要的作用。讓學生多次朗讀，反復誦讀可以讓學生更深刻地理解文章的思想感情。

因此，“以0讀為本”是語文課教學中采取的教學方法，以“讀”為基礎(chǔ)，在“讀”中進行教學，從而達到感知、感悟文章意境，在讀中陶冶情感，在讀中練習語感。

一、初次閱讀、把握整體

初次閱讀的第一步是讀準字音，能夠流利的閱讀全文。第二步是輔導學生能夠在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，字詞句意的不理解，復雜課文的不明白都可以提出質(zhì)疑，這樣，學生就會在自己的興趣點上發(fā)現(xiàn)問題探究問題，更能對全文的理解有所幫助。

在低段年級的閱讀練習中初次閱讀后更多的是讓學生按句式說說課文的內(nèi)容。而在中高段年級因為課文篇幅加長，則應該讓學生以自己的語言講述，通過學生的講述，教師應該再一次整體把握指導學生提煉語言概述課文的主要內(nèi)容，從而有效訓練學生的閱讀和表達能力。

二、精讀品味、重點解決

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的道理大家都明白，就是自己感悟自己收獲，能夠從作者的內(nèi)心出發(fā)領(lǐng)悟文章本意，“從我到他”、“從他到我”。教師單一的剖析講解只是教師的個人理解，不能深刻體會到每個讀者的內(nèi)心感受和體驗，這只能是輔助學生理解文章的思想，更多的情感感悟需要學生反復精讀課文體會作者的情感表達，才能真正做到“從他到我”。

所以，教學中，我把發(fā)現(xiàn)問題與解決問題放在小組交流中進行，讓學生自主完成，把讀好、讀通、讀順作為解決問題的基礎(chǔ)，在反復精讀之后讓學生看看問題有沒有找到答案，沒有解決的則是課文的重點和難點。如《跨越百年的美麗》，學生把握了課文寫的是“居里夫人以堅忍不拔的毅力發(fā)明了鐳”這一內(nèi)容后，教師緊接著發(fā)問：“課文以‘美麗為線索，具體寫出了居里夫人的美表現(xiàn)在哪些方面？請同學們再讀課文，拿出筆來，畫出發(fā)現(xiàn)居里夫人‘美的句子，再讀一讀?！边@樣，把學習的自主權(quán)交給了學生，激發(fā)了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生學習語文能力。

三、品讀領(lǐng)悟，體會情感

課文內(nèi)容的重難點解決后，就要以有感情的朗讀為核心。在這個環(huán)節(jié)我是用不同的朗誦方法來幫助學生體會作者的情感，激發(fā)他們傳達作者的感情。例如詞語間的重音調(diào)換，找到給自己印象深刻的句子重點朗讀體會和經(jīng)典段落的循環(huán)朗讀，默讀和高聲朗讀相結(jié)合，逐字逐句的細細品讀和連貫流利的快速朗讀相結(jié)合等多種方式在課堂中進行練習。當然，課文的內(nèi)在意義需要靜下來慢慢體味，同時更需要學生在讀熟的基礎(chǔ)上讀懂，在讀懂的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上延伸，這能體現(xiàn)朗讀在語文學科中的重要性。

我在課堂中還會經(jīng)常幫助同學們創(chuàng)建情景，讓學生在情境中再次體味作者的情感，配合音樂和道具更能使學生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)他們對朗讀的熱愛。

四、誦讀文章、實踐表達

當然，朗讀課文真正的含義在于將領(lǐng)悟的情感運用于今后的語文學習及生活的語言表達，只有平時的積累，才能在需要時運用得得心應手?！白x書破萬卷，下筆如有神”說明通過朗讀、精讀、品讀再到有感情的誦讀，從多方面的吸取語言的養(yǎng)分，從而轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備。例如林海音的《冬陽、童年、駱駝隊》這一課，我首先讓學生在學習這一課之前提前預習初讀課文，整體了解故事的含義，到了正式上課的時候我沒有急于給同學們講解課文，而是再次讓他們精讀從中找到問題，用紅筆在書上畫出不好理解的句子或段落。當我把全班的問題匯總在一起的時候又把這些問題通過小組的形式交還給學生，讓他們在小組間細細的多次的品讀課文，把問題放在課文中找答案。經(jīng)過這幾輪的“讀”的練習，學生們深刻體味到林海音傳達給我們：一生中，最快樂、幸福的時光就是在童年的時候。

五、課后延伸，拓展思維

延伸是在對課文全局的把握，豐富的情感感悟基礎(chǔ)上，汲取優(yōu)美的詞句，轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備，進行課后口語拓展練習。

口語練習是在低段年級課后延伸常用的練習方式，如《神筆馬良》這一課，讓學生說一說：你得到神筆馬良的神筆最想畫什么？在這之后再回到文字表達練習。這樣的練習多用于作者表達的情感很容易觸動學生的內(nèi)心。

再比如，《賣火柴的小女孩》這一課我先請音樂老師上了一節(jié)音樂課，讓學生在音樂聲中感受作者要表達的情感。之后，我讓學生在配有音樂的情境下誦讀。最后，請同學們在小組里逐個口述故事并推選口述最好的那個同學為全班講《賣火柴的小女孩》。每組的故事講完后讓學生寫下自己的聽后感。

經(jīng)過幾篇類似的課文學習學生們的誦讀能力、口語表達、寫作能力都有突飛猛進的提高，閱讀朗讀文章的熱情提高了很多?！岸嘧x作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”，這是葉圣陶先生曾說的。課后延伸的練習更重要的是開闊學生的視野，開拓他們的思維，豐富他們的知識，增強他們鑒賞更多更好的文章能力以及文字表達能力

優(yōu)化朗讀方式不但能激發(fā)學生對語文學科學習的興趣，讓學生在情境中走進課文，學習課文，欣賞課文，更能領(lǐng)略優(yōu)美語言的同時感悟作者的內(nèi)心情感。同時，也在很大程度上提高了學生的聽、說、讀、寫能力。每一位語文教師的教學目標在瑯瑯的讀書聲中進行，“以讀為本、體會感悟”語文的魅力。endprint