蔣守兵

摘 要： 在小學(xué)語文教材中，細(xì)節(jié)描寫通常是各類文學(xué)作品中最能表現(xiàn)人物的性格思想，最能反映事物本質(zhì)的具體生動(dòng)、細(xì)致入微的描寫方式。與小學(xué)語文教材中細(xì)膩動(dòng)人的細(xì)節(jié)描寫相比，學(xué)生的寫作內(nèi)容常常千篇一律。他們總是盲目追求把事情的發(fā)展寫得相對(duì)完整，而忽略了進(jìn)行生動(dòng)具體、細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫。因此，為了要讓學(xué)生形成重視細(xì)節(jié)描寫的意識(shí)，養(yǎng)成寫作時(shí)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的良好習(xí)慣，就必須掌握品味文本細(xì)節(jié)的基本方法。而且教師對(duì)于學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)文本細(xì)節(jié)的品味上。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 文本細(xì)節(jié) 寫作能力

細(xì)節(jié)描寫的基礎(chǔ)是學(xué)生要對(duì)生活進(jìn)行的細(xì)致的觀察和深刻的體驗(yàn)，這樣一來不僅能夠凸顯所塑造的人物個(gè)性，而且對(duì)學(xué)生所想要揭示的主題也有顯著作用。一位知名的教育家提出“作品的細(xì)節(jié)描寫，只有細(xì)節(jié)才屬于藝術(shù)，也只有細(xì)節(jié)的表現(xiàn)力最強(qiáng)”。品味文本細(xì)節(jié)的教學(xué)有利于解決學(xué)生有話不知道怎樣寫這一問題，而且品味文本細(xì)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在一定程度上提升學(xué)生的作文水平。教師在教學(xué)過程中，要注重訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，有意識(shí)地指導(dǎo)他們揣摸、體味、解讀相應(yīng)文本中的典型細(xì)節(jié)描寫，讓文本材料重現(xiàn)鮮活生命力，這樣一來學(xué)生在閱讀時(shí)分析文章的能力和寫作時(shí)對(duì)文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)規(guī)劃的能力必能同步提高。

一、明確分類，捕捉細(xì)節(jié)描寫

細(xì)節(jié)描寫指的是抓住生活中細(xì)微而具體的典型情節(jié)，以文字形式對(duì)它進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描繪，細(xì)節(jié)描寫無疑是寫作過程中最生動(dòng)并且最具表現(xiàn)力的手法。細(xì)節(jié)描寫在文本中看起來似乎可有可無，但一定都是經(jīng)過作者的仔細(xì)推敲、精密安排才出現(xiàn)在文本中的。學(xué)生要想明白如何合理使用細(xì)節(jié)描寫，就需要教師在寫作初期對(duì)細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行細(xì)致講解，結(jié)合具體文本對(duì)細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行具體分類，讓學(xué)生明白細(xì)節(jié)描寫不僅僅是一種單一的寫作手法，而是一篇文本寫作水平的體現(xiàn)。其實(shí)細(xì)節(jié)描寫的分類并不復(fù)雜，只要需要教師用簡(jiǎn)潔易懂的語言將細(xì)節(jié)描寫的分類表達(dá)出來，例如，細(xì)節(jié)描寫里包括外貌類描寫，語言類描寫，神態(tài)類描寫及心理活動(dòng)類描寫。結(jié)合具體文本，讓學(xué)生自己對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，將細(xì)節(jié)描寫仔細(xì)地分門別類，捕捉到文本當(dāng)中的細(xì)節(jié)描寫。只有學(xué)生自己明確了細(xì)節(jié)描寫的分類作用，才能夠建立起對(duì)細(xì)節(jié)描寫的應(yīng)用意識(shí)，才能夠更加敏銳地捕捉到文本的細(xì)節(jié)所在。這樣在往后的寫作訓(xùn)練中才能夠有意識(shí)地對(duì)一些細(xì)節(jié)進(jìn)行具體細(xì)致的描繪，加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解，掌握有特色的寫作技巧。

二、用心體悟，品味細(xì)節(jié)描寫

細(xì)節(jié)描寫傳達(dá)出來的往往是寫作者最想表達(dá)的內(nèi)心獨(dú)白，在面對(duì)小學(xué)生這樣的初學(xué)者時(shí)，教師授課的難度不宜太大，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生寫作興趣才是教學(xué)關(guān)鍵。首先教師要向?qū)W生傳達(dá)的信息便是寫作是一門藝術(shù)，而不是一個(gè)可以一蹴而就的活動(dòng)，它需要活動(dòng)者與參與者之間的情感交流，心靈的對(duì)話。只有用心體悟，才能夠品味到細(xì)節(jié)中包含的情感，才能令學(xué)生的思維碰撞出情感的火花，不知不覺中提升學(xué)生的寫作水平。教師要求學(xué)生賞析的每篇文章都包含作者的愛好與喜惡。所以，在進(jìn)行賞析品味的時(shí)候，教師要提醒學(xué)生把握準(zhǔn)確作者感情基調(diào)，對(duì)其文本中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行深刻體悟與剖析，對(duì)文本進(jìn)行客觀實(shí)際的分析，其中既要融入學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人情感，又不能脫離寫作者的感情基調(diào)。這樣既能夠使學(xué)生用心體悟，又能夠使學(xué)生在分析過程中使賞析的文本與原作不分離。

三、運(yùn)用批注，提煉細(xì)節(jié)描寫

對(duì)細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行批注并且提煉出來，換種說法就是組織學(xué)生仔細(xì)朗讀課文文本，在閱讀賞析過程中對(duì)自己欣賞的句子或者段落進(jìn)行圈點(diǎn)，在圈點(diǎn)的附近釋詞釋義，寫上一兩句對(duì)該句段的理解和賞析。古人的批注往往是寥寥數(shù)語，點(diǎn)到為止。如果學(xué)生可以長(zhǎng)期堅(jiān)持，則必然能在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，豐富學(xué)生對(duì)于寫作技巧的積累。教師在要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行品味時(shí)，如果只是單純進(jìn)行籠統(tǒng)講述或者通篇分析，那么課堂必然樂趣全無，學(xué)生也無心再學(xué)。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生拿起筆，在必要時(shí)對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)批注，在文字式批注中學(xué)生要對(duì)閱讀材料進(jìn)行一而再、再而三的閱讀，調(diào)動(dòng)自己的感官感受體會(huì)，在這一過程中又要進(jìn)行不間斷的思考和提煉，進(jìn)而加深感受與體會(huì)的程度。

四、借鑒應(yīng)用，提高寫作能力

所謂寫作，就是運(yùn)用客觀文字反映客觀現(xiàn)實(shí)，通過語言文字充分反映學(xué)生的情感世界。而對(duì)于小學(xué)生來說，寫作本身就可以稱作生活，它是根據(jù)學(xué)生的心理需要而存在的。所以教師應(yīng)該在傳授方法的過程中，要讓寫作走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中作文，這樣學(xué)生可以通過感受生活中的小細(xì)節(jié)從而掌握對(duì)細(xì)節(jié)描寫的掌握。小學(xué)語文教材中的文本大都文采與內(nèi)容兼具，十分具有代表性，而教學(xué)單元的編排又是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的。所以同一單元中每篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)都不一樣，但每篇與每個(gè)單元相互之間都有內(nèi)在聯(lián)系。所以，教師如果把這些學(xué)習(xí)文本的重點(diǎn)全部聯(lián)系起來，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，那么，無形之中，學(xué)生的寫作能力將得到很大提升，使學(xué)生的思想在理性與感性的相互傳遞中受益，更好地發(fā)展分析思維能力和創(chuàng)造性思維能力。目前學(xué)生作文中最讓教師頭痛的便是學(xué)生的思想貧乏，寫作內(nèi)容空洞﹑情感不真實(shí)，即使是小學(xué)生寥寥數(shù)字的文章也十分缺乏活力，沒有具體生動(dòng)的生活素材，沒有獨(dú)特新穎的思想，沒有動(dòng)人的真實(shí)情感。

其實(shí)教師應(yīng)當(dāng)能夠意識(shí)到，品味文本當(dāng)中的細(xì)節(jié)描寫與提高學(xué)生的寫作能力之間是一種相輔相成、相互促進(jìn)、相互影響的關(guān)系。它不僅強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中細(xì)節(jié)描寫知識(shí)的積累和延伸拓展，而且要對(duì)課內(nèi)及課外文本進(jìn)行必要的比較閱讀和對(duì)比寫作，而教師要不斷優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)課堂內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。這樣做不僅加深了學(xué)生對(duì)課內(nèi)及課外文本內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，更提高了學(xué)生的寫作技巧，形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。如此，便于學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行課外拓展知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素質(zhì)和語文能力。

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