徐洪聰

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：問題解決教學(xué)可以大力發(fā)展知識的運(yùn)用能力，是一種問題解決、問題定向、以問題為基礎(chǔ)的研究學(xué)習(xí)活動(dòng)。近年來，我對高中化學(xué)“問題探究”教學(xué)進(jìn)行了深入研究，并積極進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，形成了學(xué)生能夠在主動(dòng)參與的前提條件下，依托學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，著眼培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀及創(chuàng)新精神，提升學(xué)生實(shí)踐能力，最終建構(gòu)“教師以問題而教、學(xué)生以問題而學(xué)”的教學(xué)模式。

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之源

毋庸置疑，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的原動(dòng)力，常常源自于學(xué)生心理活動(dòng)中較為活躍的部分，通過誘導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的萌發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的、希望實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)追求，從而去刻苦鉆研，向著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)奮勇攀登。因此，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，尤其是問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該旨在促使學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，而教師教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念又奠定了這一學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，還要考慮能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有建構(gòu)意義的問題情境，讓創(chuàng)設(shè)問題情境成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的指導(dǎo)思想之一。例如，在學(xué)習(xí)一些重要的概念、原理和性質(zhì)時(shí)，根據(jù)學(xué)生易出現(xiàn)的問題，教師可針對性地設(shè)置“陷阱”，不露破綻地設(shè)計(jì)出一些具有迷惑性的問題，故意制造出錯(cuò)的情境，然后再予以糾正，可以取得較好的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)Fe（OH）2的制備和性質(zhì)時(shí)，我講了反應(yīng)原理和Fe（OH）2的色、態(tài)及溶解性后，請一位學(xué)生做這樣的實(shí)驗(yàn)：在新制的FeSO4溶液中滴入NaOH溶液，結(jié)果先得到灰綠色沉淀，后變成紅褐色沉淀，而不是白色沉淀；又請另一位學(xué)生按課本操作，還是以失敗告終。這引起了學(xué)生的極大興趣，學(xué)生議論紛紛，我借機(jī)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么要將滴管伸到液面以下？久置的NaOH溶液里可能溶解了什么物質(zhì)？怎樣才能消除這種物質(zhì)的影響？經(jīng)過這樣的質(zhì)疑、探索、解疑，學(xué)生悟到了原來是氧氣在作怪，只有盡可能排除氧氣，才能使實(shí)驗(yàn)成功。于是，我把加有鐵粉的FeSO4溶液及NaOH溶液進(jìn)行了煮沸，再讓學(xué)生趁熱操作，結(jié)果成功了。類似讓學(xué)生“吃虧長智”的情境創(chuàng)設(shè)，能夠促使學(xué)生迅速投入到新的學(xué)習(xí)情境之中。

二、學(xué)生思維的啟迪是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)心智之門

學(xué)習(xí)者知識的獲取必須借助他人的幫助，通過有意義的建構(gòu)而獲得，也就是說，知識的獲取絕非“空中樓閣”，而需要營造情境氛圍，啟迪學(xué)生思維，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“想問”，更要求學(xué)生“會(huì)問”，如此，才能開啟學(xué)生學(xué)習(xí)心智，增長學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，原本就是從“有問題”到“沒問題”再到“有問題”，是“舊問題”與“新問題”相互交替、螺旋上升的過程，學(xué)習(xí)的終點(diǎn)從來就不是以“沒問題”告終，而是以產(chǎn)生“新問題”開始。由此，教師應(yīng)努力摒棄急功近利的思想，切忌以把學(xué)生教成“沒問題”當(dāng)成自己的教學(xué)目標(biāo)，而是要引導(dǎo)學(xué)生不斷產(chǎn)生“新問題”。在此過程中，一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，是引導(dǎo)學(xué)生大膽產(chǎn)生“新問題”的心理基礎(chǔ)，教師要努力營造讓學(xué)生“發(fā)問”感到“心理安全”和“心理自由”的氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《鹽類水解》時(shí)，我要求學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識：酸溶液、堿溶液、純水的酸堿性、原因及如何驗(yàn)證，學(xué)習(xí)小組討論后，認(rèn)為溶液的酸堿性取決于溶液中H+和OH-濃度的相對大小，可借助于酸堿指示劑或pH試紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：在已經(jīng)配置好的CH3COOH、NH4Cl、NaCl三種鹽溶液中，分別逐一進(jìn)行酸堿測定。得出結(jié)論后啟迪學(xué)生思維：純水呈中性是由于c（H+）=c（OH-），而鹽溶液呈酸性、堿性，必然是溶液中c（H+）和c（OH-）不相等，再引導(dǎo)學(xué)生探討其中的原因，這樣學(xué)生的思維就被激活起來了。布魯姆·喬伊斯曾一語中的：“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了學(xué)生自我教育的能力?！?/p>

三、認(rèn)知飛躍的凸顯是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力之綱

隨著知識學(xué)習(xí)的不斷深入，部分學(xué)生并未感到學(xué)習(xí)成功的喜悅，反而頭腦發(fā)漲，因?yàn)樵谒麄兊哪X海里，“知識是越學(xué)越多，感覺卻越學(xué)越亂?！本科湓颍谟趯W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏分析、歸納、提升、總結(jié)，即還沒有領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的訣竅：由厚到薄。高中化學(xué)知識點(diǎn)多、內(nèi)容繁雜、好學(xué)易忘，學(xué)生僅停留在膚淺問題的層面上是難以真正掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的。那么如何實(shí)現(xiàn)“由薄到厚”、“由厚到薄”的知識積累呢？教師可指導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)知識的系統(tǒng)性，把知識理順成章、編織成網(wǎng)。其實(shí)，由于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定了物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定了物質(zhì)的用途，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時(shí)若能緊緊抓住“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途”這樣一條主線，則能收到事半功倍的效果。例如，用組合式問題構(gòu)成臺(tái)階，有助于降低學(xué)習(xí)難度和理順學(xué)生的思路，排除思維障礙。如在學(xué)習(xí)電解原理時(shí)，直接結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)疑：“為什么通電時(shí)氯化銅分解成銅和氯氣而水不分解？”對這樣的問題，學(xué)生往往表現(xiàn)出困惑不解，顯然跨度太大，可改成以下系列問題：

（1）通電前，氯化銅溶液中有哪些離子？其運(yùn)動(dòng)情況如何？

（2）通電后，溶液中離子的運(yùn)動(dòng)情況有何變化？

（3）在兩個(gè)電極附近，分別聚集有哪些離子？它們的“放電”傾向如何？

（4）在陰、陽兩極，最容易“放電”的分別是哪一種離子？為什么？

（5）兩極的電極反應(yīng)和總反應(yīng)怎樣表示？

由于設(shè)計(jì)了“由薄到厚”的遞進(jìn)層次，增強(qiáng)了問題的直觀性，降低了難度系數(shù)，這樣則可引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的預(yù)測和感知，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知上質(zhì)的飛躍。

四、知識再造的升華是激蕩學(xué)生學(xué)習(xí)境界之尚

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”還并非學(xué)習(xí)的最高境界，知識的“再創(chuàng)造”才是學(xué)習(xí)的永恒。古人云，“授之以魚，不如授之以漁?！逼鋵?shí)，授之以漁不如授之以魚場。這是啟示教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的環(huán)境，簡言之就是要使學(xué)生的學(xué)習(xí)有“造血功能”，通過教師問題情境的不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，解決新的問題，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、一生發(fā)展夯基。因此，在課堂教學(xué)中就需要教師充分采用發(fā)散性問題進(jìn)行提問，刺激學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而要做到這一點(diǎn)，就必須提高理論性、擴(kuò)散性問題在課堂教學(xué)中的比重，也就是要在問題的創(chuàng)設(shè)上多下工夫。例如，在學(xué)生已經(jīng)掌握Al（OH）3兩性知識的基礎(chǔ)上，為使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)理解，我設(shè)計(jì)了如下的實(shí)驗(yàn)問題：

（1）向AlCl3溶液中逐滴滴入NaOH稀溶液至過量，現(xiàn)象是什么？

（2）向NaOH溶液中逐滴滴入AlCl3溶液至過量，現(xiàn)象是什么？

（3）向NaAlO2溶液中逐滴滴加稀HCl溶液至過量，現(xiàn)象是什么？

（4）向稀HCl溶液中逐滴滴加NaAlO2溶液至過量，現(xiàn)象是什么？

然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。一般情況下學(xué)生認(rèn)為相同的兩種物質(zhì)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相同。因此，當(dāng)（1）、（2）現(xiàn)象不同，（3）、（4）現(xiàn)象不同時(shí)，一下子就把學(xué)生探求的熱情激發(fā)出來，在這種求知心切的心理下，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，師生共同分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出正確結(jié)論自然就水到渠成了。如此，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去探索新知識，既使學(xué)生對Al（OH）3兩性的認(rèn)識加深，又提高了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，達(dá)到了滿意的教學(xué)效果。

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，通過搭建問題，建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)，讓我深深感覺到：教師需要變換角色、換位思考。陸游在教子詩《冬夜讀書示子律》中告誡道：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。意思是說，從書本上得到的死記硬背的知識顯得比較膚淺，要透徹地認(rèn)識事物還必須親自實(shí)踐。而實(shí)施問題探究教學(xué)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親自體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題”，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類旁通，并取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

總之，問題探究教學(xué)要求教師以學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，以啟迪學(xué)生探究。當(dāng)學(xué)生提不出有價(jià)值的問題時(shí)，教師自己可以巧妙設(shè)計(jì)問題，促使學(xué)生在探究問題過程中提出新問題，在解決問題過程中形成新問題。如此，既增加了師生雙邊活動(dòng)，保證了學(xué)生的聽課效率，又鍛煉了學(xué)生化學(xué)語言的表達(dá)能力。難能可貴的是，通過問題探究教學(xué)的設(shè)計(jì)與學(xué)生的回答，師生可以從中獲得對各自有啟迪的信息反饋，以作為今后進(jìn)一步教與學(xué)的重要參考，最終實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教師教學(xué)觀和學(xué)生學(xué)習(xí)觀。

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