周祖勇

該文主要是羅列目前農村小學學生對作文有畏難情緒，害怕作文的這一普遍存在的現象，通過對這種狀況出現的原因進行分析，從教師的“教”到學生的“學”這一過程中挖掘出學生對作文畏難的原因。然后通過一線教師的一堂作文課找到解決問題的辦法，得出作者的觀點：培養(yǎng)學生做一名攝像師，通過實物觀察法引導學生克服畏難情緒，通過作文關。

一、當前學生習作情況及學生畏難作文的前因分析

在小學語文教學實踐中，作文是相當一部分學生乃至相當一部分教師“心中永遠的痛”。教師為作文教學難而感到棘手，學生對作文有畏難情緒。面對作文，教師怕麻煩，學生更是如此，一聽說要寫作文頭就痛，教室里面唉嘆聲一片。在學校是如此，而家長們更是束手無策。他們苦于沒有好的方法提高孩子們的寫作興趣和作文水平，唯有求助于各種各樣的作文輔助資料。五花八門的作文輔助資料增加了學生書包的重量，同時也使學生抄襲成風，程式化、成人化傾向十分嚴重，空洞不真實，雷同作文比比皆是。

也許就是一個怕“字”，長期以來，小學作文教學就被限制在“模式化作文”的陳規(guī)中，老師定框框，學生永遠只能在這個框框里面活動。這些現象是相當一個時期都存在的問題，不得不讓人思考。那么，小學作文教學就真的這么難嗎？

目前，在農村小學，不少老師還是采用完全封閉式的教學方式進行教學。這樣就會導致作文教學與兒童生活脫節(jié)，作文教學的隨意性和盲目性相當大。重課內輕課外，致使學生被動作文。學生心態(tài)消極，生編硬造。教師千篇一律的指導學生：審題立意、選材謀篇，過分強調了共性，壓抑了學生的個性發(fā)展。因此，小學作文教學應該沖出傳統(tǒng)的教學方式。

二、解決學生畏難情緒的辦法

首先，我們來看一節(jié)小學作文課例分析

最近，我們組織了一次小學作文教學研究活動。其中一節(jié)三年級的作文示范課上的是第五冊習作二：觀察小動物，寫觀察作文。下面是老師上課的一段內容摘要：

師：同學們你們喜歡小動物嗎？

生：喜歡（學生們的情緒很高）。

師：（通過多媒體設備在屏幕上展示各種動物圖片，同時讓學生回答各種圖片中動物的名稱。圖片中有小白兔、猴子、獅子、老虎、大熊貓、小狗等等）。

生：小白兔、小狗……（學生一個一個回答十分踴躍）。

師：同學們在日常生活中要注意觀察。

師：展示兩只活體兔子，板書“可愛的小白兔”。

接著，老師讓學生零距離接觸小白兔，教師提著小白兔走到每一桌學生面前讓學生觀察、觸摸。這時候教室里的氣氛十分熱烈，孩子們對小白兔流露出滿臉的喜愛之情，此時老師趁熱打鐵。

師：孩子們你們還可以和小白兔談談心啊。

師：同學們觀察好了嗎？下面有同學們講講你們觀察到的小白兔是什么樣子的，大家口述一下好嗎。學生積極發(fā)言，老師板書：毛 耳朵 尾巴 嘴 眼睛。

師：大家說得很好，接著板書：白色的毛 長長的耳朵 短短的尾巴 三瓣嘴 黑眼睛。

師：小白兔跟我們玩了這么久，肯定是餓了，現在我請幾個同學來喂喂它，它喜歡吃什么呢？

生：青菜和蘿卜。

板書：喜歡吃青菜和蘿卜

師拿出準備的青菜和蘿卜，請兩位學生上臺展示喂小白兔。

師：請同學們仔細觀察小白兔是怎樣吃東西的？

學生們靜靜地觀察小白兔吃東西的樣子，喂兔子展示完。

師：請喂兔子的兩位同學來說說兔子是怎樣吃東西的？

生1：我把菜葉拿到它眼前時，它前腿抬起，脖子伸得老長，一口咬住菜葉，津津有味地吃起來。

生2：它吃蘿卜時三瓣嘴發(fā)出“嘖、嘖、嘖”的聲音，吃得很快，好像要被人搶去一樣，我還發(fā)現把蘿卜移開時，它就急得在籠子里團團轉，真有趣！

師：觀察得很仔細！現在我們一起來描述一下這只小白兔吧。

接著在老師的引導下，學生們把小白兔的外貌特征和生活習性等連貫起來重述了一遍。

師：同學們，今天這個新朋友的到來你們喜歡嗎？小白兔你們了解了嗎？想不想寫一寫這只小白兔啊？

然后是學生的寫作過程，因為有了教師的指導和學生的親身體驗，不一會兒，就有學生完成了作文，教師請寫得最快的學生將她的作文范讀了一遍。

生（范讀）：今天我們教室里來了一位新朋友，它就是可愛的小白兔。因為它有一身雪白又軟綿綿的絨毛，該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導報》雜志http：//www.ems86.com總第535期2014年第03期-----轉載須注名來源看起來像一個白雪小天使；它紅紅的眼睛，像閃閃發(fā)光的紅寶石；它長著一張三瓣嘴；耳朵長長的；尾巴短短的。

小白兔喜歡吃青菜和蘿卜，它一看到吃的來了，就急忙抬起前腿，伸長脖子，一口咬住菜葉，津津有味地吃起來，吃的時候還發(fā)出“嘖、嘖、嘖”的響聲呢，真有趣！要是把吃的東西移開不給它吃，它會急得在籠子里團團轉，樣子非?？蓯邸?/p>

我喜歡我們的新朋友小白兔，它真可愛，今天它給我?guī)砹嗽S多樂趣。

這就是教師一步一步引導的結果，先是引導學生如何的觀察，接著是引導學生寫作的思路。

最后師生評價。

無疑這是一節(jié)完整生動的作文課，首先教師給學生創(chuàng)設了情境，然后引導學生觀察，與小白兔接觸，口述自己所見、所聞、所想，最后如實的用文字記錄下來，教師從一開始就引領學生進入了一個文章創(chuàng)作的過程。有了體驗，有了文字和情感的積累，自然學生的寫作欲望和寫作熱情順理成章，呼之欲出。后來我看了看學生寫的作文，效果不錯。

這樣一節(jié)作文教學課，讓我不禁想到，如果我們能像這位老師一樣去精心準備每一節(jié)作文課，善于利用身邊的事物引導孩子們做文章，在作文教學實踐中主動創(chuàng)造各種機會，讓學生進行各種練習，降低寫作難度，激發(fā)學生的寫作欲望，讓自己的思想感情和學生的思想感情交織共振，那么，作文教學還真的有這么難嗎？答案是肯定的。桂林師專的周云教授就學生作文說得好：老師和家長要學會做“導游”、要做學生的“讀者”、要做學生的“知音”，能夠“商量”、要學會做學生的“教練”。

這種實物觀察作文教學法尤其突出的優(yōu)點是：直觀、生動、有趣。但也有其不好的一面：學生注意力不集中。

然后教師要明確目標，有的放矢

《新課標》年級學段目標中對習作教學明確指出：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

引導學生成為攝像師。教師要多給學生創(chuàng)設親近大自然的機會，還學生一片自然寫作天地，豐富學生寫作資源，讓學生從大自然中積累大量寫作素材，寫作文時就有內容可寫了。

指導學生觀察大自然，觀察生活。培養(yǎng)學生成為一個攝像師，讓他們像一個攝像師一樣將人、物、景等等有趣的現象拍攝下來。引導他們在拍攝的過程中要善于選取角度，善于取舍。小學生對事物都非常敏感，對他們不了解的事物都感興趣。生動活潑的目標，形式新穎、色彩鮮明的對象，最容易引起學生的注意，教室就應該有計劃有目的的使學生樂于觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力。同時也要留意身邊的變化和事態(tài)的發(fā)展，把觀察到的現象拍進大腦，然后經過剪接、沖洗就會出現好的相片了。