楊靜怡

（廈門海洋職業(yè)技術學院基礎部 福建廈門 361000）

航海系大學英語聽說自主學習模式研究

楊靜怡

（廈門海洋職業(yè)技術學院基礎部 福建廈門 361000）

英語作為國際航海通用語言，國內各航海院校十分重視，采取各種措施提高英語教學質量。航海系男生多，學習熱情不高，水平參差不齊。在英語聽說課程教學中，如何尋找合適的途徑使聽說學習更有效率，并能最大化地滿足學生聽說方面學習的需求？這一課題研究以建構主義理論和自主學習語言模式為理論框架，以廈門海洋職業(yè)技術學院航海系英語聽說課程的自主學習教學實踐為研究對象，通過一年的對比教學和實驗，結果表明，聽說自主學習模式更好地照顧到學生個性化的學習方法，更好地提高英語聽說能力，從而為這一領域的教學改革提供新的實踐經驗和理論思考。

航海系；英語聽說；自主學習；模式

一、引言

2007 年修訂的《大學英語課程教學要求》提出:大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力, 特別是聽說能力, 使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際, 同時增強其自主學習能力,以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。同時也提出：“教學模式改革應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展；……各種模式經過試驗，逐步推廣?！盵1]

英語作為國際航海通用語言，STCW78∕95公約對高級船員在英語方面的適任標準有明確的規(guī)定，英語是船員航海生活的重要組成部分，是高級船員必備的本領，這是航海界所公認的事實。針對航海類大學生的特點，采用科學合理的教學方法和教學手段提高大學英語教學質量，特別是聽說能力的提高，對于航海系大學生綜合素質的提高有著積極的意義。

二、理論依據

“自主學習”這一概念源于20世紀60年代， Holec(1981)最早將“自主性”這一概念引入外語教學。[2]自主學習是建立在建構主義理論基礎上的學習方式，建構主義認為知識是學習者在一定的情境下利用自己原有認知結構中的有關經驗,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。“學習者并不是把知識從外界搬進記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解?！盵3]教育就是賦予受教育者獨立思考的能力, 強調學習者將自身經驗帶進學習過程; 并提倡在教師的指導下, 以學習者為中心的學習, 做到既強調學習者的認知主體作用, 又不忽視教師的主導作用?；诖耍耙詫W生為中心”的新型教學模式也就應運而生。通過本課題的研究和實踐，論證自主學習方式在大學英語聽說教學中的有效性，從而為推廣和深入研究打好基礎,為教學目標、課程設置、教學模式、教學評價等方面總結出與實踐密切結合的理論依據。

三、課題研究

研究目標：本研究以航海系大學英語教學改革為平臺，在我院進行聽說自主學習模式的教學改革實驗，將課外自學模式引入大學英語聽說課程,通過一學年的教學教改實踐, 對不同的教學試驗結果進行分析，總結有效經驗，并逐步在全院范圍的非英語專業(yè)學生推廣適合學院學生聽說發(fā)展，以及整體英語水平提高的教學體系和教學模式，使新的教學模式更個性化，從而提高外語教學質量與效益，最終實現以個性化和互動性為特色的英語聽說自主學習的校園現代網絡技術平臺，促進我院大學英語教學改革再上新臺階，為大學生提供全方位的服務。

研究準備：在2011級部分學生中進行了問卷調查。從問卷調查看，學生英語聽說能力普遍較差，很多同學通過高校英語應用能力等級考試(B級)，甚至已通過大學英語四、六級考試，但他們中多數人還是聽不懂一些較淺顯或實際交流中的英語，不敢開口講英語，開了口也很難講出什么。而調查數據顯示，90.3%的學生認為聽說能力“十分重要”；但只有6%的學生“能夠”聽懂和說基本的英語會話，35.6%的學生“會一點”，58.4%的學生“根本不會”。鑒于此，從2012級開始針對航海系學生的大學英語聽說課程進行試點改革，從2012級開始航海類學生的課堂聽說授課內容減少一半，增加課外自主聽說內容40課時，這就對學生的自主學習能力的提高提出了更高的要求。

研究對象：研究對象為2012級航海系學生。航海系是全國招生，來自山東省內和沿海發(fā)達地區(qū)的學生英語基礎較好；來自內蒙古、青海、新疆等欠發(fā)達地區(qū)，由于當地的英語教育水平相對較弱，有的甚至到高中階段才接觸到英語，這部分學生英語水平普遍較低，尤其是在聽力和口語方面差距較大。另外，航海類專業(yè)隸屬工科，職業(yè)特殊性決定了學生的組成均為男生，男生對英語的學習態(tài)度比女生要消極得多，因此多數學生對英語的學習熱情不高，聽說能力較弱，詞匯量不足，語言整體把握能力較差等。[4]

研究形式：1.過渡階段自主學習: 根據我院學生英語水平和自主學習能力, 實驗開始的十周采取半自主學習模式, 即50%教師講授+ 50%自主學習, 分階段進行，逐漸過渡。2.課外自主學習: “任務型、互動式教學”是建構主義理論在教學實踐中的靈活運用，是教學任務與課堂互動方法的有機結合。[5]把一個班級班劃分為每組六人的學習小組，組長負責組織同學和確定交流時間的學習內容, 考察出勤和學習效果, 隨后向老師提交報告。每周安排五天播放學院的英語調頻廣播，播放教師挑選的適合學生學習的英語聽說材料，作為自主學習的輔助手段。根據文章主題教師列出相關參考書目或提供音像資料，讓學生分組在課外準備、小組評議，在課堂上討論、演講、交流，如角色扮演、小組討論、口頭報告等。學生課外自主學習的情況按比例計入平時成績，在一定范圍內公布其考核結果。這樣，教師對學生的學習過程和結果實施了有效的監(jiān)控，對學生學習做出較為客觀的評價。3.具體對比兩種教學模式: 考慮到樣本的代表性和有效性,在航海系不同專業(yè)中采用不同的教學模式進行比較，每個專業(yè)挑出一個班級執(zhí)行自主模式(實驗組)，一個班級執(zhí)行傳統(tǒng)模式(控制組)，以此來從各方面對比傳統(tǒng)模式和自主模式的區(qū)別和效果。

研究方法：1.這一研究為實證研究，要用實證分析的方法，對學生進行學習前后的橫向縱向對比，總結出規(guī)律性。[6]運用SPSS11. 0將兩組學生聽說的實驗前數據與實驗后數據進行處理和統(tǒng)計分析，獨立樣本 T檢驗分析試驗班和控制班在實驗前后的差異，配對樣本 T檢驗分析試驗班和控制班各自前后測成績的差異。2.借用定性和定量相結合的分析手段進行科學的分析。英語教學實用性評價帶有一定的主觀性，因此，在研究過程中，為了增強研究的精確性，合理地借用一些量化的方法，如問卷調查、電腦數據分析法等。

研究過程：根據經費和師資等情況，本次實驗從2012年9月至2013年6月，歷時一學年,每周聽說課為2節(jié)，共20個課時，課外自主學習40課時。課題組充分利用原有語音設施、航海系機房以及學院的英語調頻播音設備，要求學生課外必須按規(guī)定時間完成40個課時自主聽說學習，向學生提供學院選定教材語音材料和其它英語聽說練習材料。該教改項目將在自主學習模式實踐一年后對這種新的英語聽說教學模式進行效果評價。一方面，對比大學英語聽說自主學習模式和傳統(tǒng)聽說教學模式的效果，從而促進該項實踐教學的改革；另一方面，采用問卷調查讓學生對自主學習途徑進行評價。

(1)因為學校按學生高考高低分進行平均分班，同一專業(yè)的不同班級學生總體英語水平相當，所以該實驗以學生2012年9月第一學期開學前兩周英語聽說測試成績(實驗前)為依據，選取了相應的實驗組和控制組，即同一專業(yè)的1班為實驗組，采用自主聽說學習模式；2班為控制組，采用傳統(tǒng)聽說教學模式。為了方便比較，聽力成績滿分為50分，口語成績滿分為50分。對兩組實驗前測的成績t檢驗分析。從數據結果可以看出，通過對聽說前側成績進行齊性方差檢驗和獨立樣本t檢驗，得出兩組方差相等(F=.011 P=.918〉0.05)，獨立樣本t=.109〈1.97臨界值 P=.893 〉 0.05。這些數據表明兩組學生的聽說起始水平沒有明顯差異。

(2)教師向實驗班學生詳細講解課程目標和自主學習的要求，指導學生如何使用自主學習系統(tǒng)，并對學生進行自主學習方法和策略等方面的培訓。

(3)兩組學生分別在2013年6月接受聽說課程測試，即后測。后測總分為100分，聽力成績滿分為50分，口語成績滿分為50分。然后，對兩組學生的聽說后測成績做了配對樣本t檢驗。

表1 兩組聽說前測和后測的配對樣本t檢驗(Pretest--posttest)

表1 說明經過一學年的自主聽說學習，實驗班學生的聽說水平進步，配對樣本t=9.873〉2.01臨界值 P=.001〈0.05;控制組學生的聽說水平也有了提高，但是總體沒有明顯的差異，配對樣本t=1.532〈2.01臨界值 P=.151〉0.05。

(4)在實驗后測結束后，向實驗班學生發(fā)放關于自主學習情況的問卷調查，問卷發(fā)放和回收率為100%。結果顯示，實驗班學生對自主聽說學習模式大多數持肯定態(tài)度，學生對課外自主學習的滿意度高，大多數同學認同聽說課“自主學習為主+教師講授為輔”的教學模式。這也是本項目的研究模式。(見表2)

表2 大學英語自主聽說模式意見反饋表(人數：84人，單位：百分比)

討論與分析：為期一年的大學英語聽說自主學習模式表明，自主聽說模式學習效果優(yōu)于傳統(tǒng)聽說教學模式。原因如下：1. 學生不是外部刺激的被動接收者，他們是認知的主體和知識意義的主動構建者。[7]通過對某一語言的技能策略訓練，使得航海系學生可以根據自身情況選擇適合自己的學習方式，自主決定，可以使起點不同、水平各異、學習目標不同的學生進行個別化的學習，因而學習更有針對性，更能激發(fā)學生自主學習的興趣和動機。2.在自主學習的模式下，教師提供的評估和輔導更加個性化，師生之間建立了較大的交流平臺，教師在評估學生的學習行為時與其學習表現掛鉤，使得在傳統(tǒng)模式中容易被忽略的基礎較薄弱的學生得到老師的關注，不會喪失學習動力，從而挑起了他們學習的主動性和積極性。3.為學生提供了聽說自主學習材料、拓寬了學生的視野，有效地引導了學生利用各種學習資源，為學生建立良好的自主學習環(huán)境。

本研究給教學帶來了一定的積極效果的同時，也暴露出了一些問題。1.客觀方面：(1)由于本研究建立的是小型自主學習的途徑，功能有限，學生只能在規(guī)定時間內進行自主學習，學校投入較有限，供學生自主學習的平臺不夠，不能充分發(fā)揮它的作用。(2) 自主學習材料有限，有針對性的策略培養(yǎng)材料并不豐富，學生較難以鞏固所學到的聽說策略，從而應用到實際中。2.學生方面：學生在聽力自主學習時間內沒有充分利用學習資源，部分學生戴著耳機聽但卻做著無關的事，小組長的監(jiān)控不到位，有的學生完成的小組討論和作業(yè)有濫竽充數之嫌，實際學時很難量化；教師上傳的部分音頻或視頻資料學生沒有用心瀏覽和學習。3.教師方面：教師缺乏系統(tǒng)的理論指導，應該加強相關理論的學習和研究；教師的角色轉變還需要提高速度，盡快從傳統(tǒng)教學模式中的知識的傳播者轉變?yōu)榻M織者和引導者的角色；教師自身現代教育技術能力有待進一步提高，從而進一步提高現代教育技術的使用效率。

四、結語

在聽說課中實行自主學習模式能很好地解決航海系學生英語聽說水平參差不齊和學習積極性不高的問題，使學生形成個性化的學習方法和發(fā)展學生的自主學習能力，聽說課中實行自主學習并不是說教師完全放棄課堂，而是要學會做一個更好的“引導者”，建立良好的師生關系，從而使學生在不同要求下共同進步，有效完成聽說課程的任務。

[1]教育部.大學英語課程教學要求[M].外語教學與研究出版社,2007.

[2]張艷威.SLА自主學習模式與大學英語聽說能力的提高[J].哈爾濱學院學報,2011(10):111-114.

[3]張建偉,陳琦.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報(社會科學版),1996(4):75-82.

[4]高源,王濤,王彩霞.有效提升航海類專業(yè)大學英語教學質量的五個要素[J].航海教育與研究,2012(3):108-109.

[5]楊維東,趙娟.基于建構主義理論的“任務型、互動式”教學模式研究[J].外語教學,2011(5):56-60.

[6]韓寶成.外語教學科研中的統(tǒng)計方法[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.

[7]董衛(wèi),付黎旭.對建構主義指導下大學英語多媒體網絡課堂的調查[J].外語界,2004(2):8-13.

Study on university English listening and speaking autonomous learning mode of navigation department

Yang Jing-yi

(Department of Basis,Xiamen Ocean Vocational College, Xiamen Fujian,361000, China)

English as an international maritime common language, the domestic maritime colleges takes seriously, take various measures to improve the quality of English teaching. Department of navigation has more boys, enthusiasm is not high, level is uneven. In English teaching, how to find the right way to make learning more efficient, and can maximize meet students' skills learning needs? This topic research takes the theory of constructivism and autonomous language learning model as the theoretical framework, taking Xiamen Ocean Vocational College Department of navigation English teaching practice of independent learning curriculum as the object of study, through the comparison of teaching and experiment, the results show that year, autonomous learning model take better care of the learning method of students, to improve English listening and speaking ability, so as to provide practical experience and theoretical thinking of new teaching reform in this field.

navigation department; English listening and speaking; autonomous learning; mode

G642.0

A

1000-9795（2014）01-0333-02

［責任編輯：劉麗杰］

2013-11-20

楊靜怡 （1979-），女，福建廈門人，講師，從事語言學方向的研究。

本課題為2012-2013廈門海洋職業(yè)技術學院課題“航海系大學英語聽說自主學習模式研究與實踐”成果。