顧婷婷

（巢湖學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 安徽合肥 238000）

語(yǔ)言藝術(shù)在幼兒鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用

顧婷婷

（巢湖學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 安徽合肥 238000）

鋼琴教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，讓幼兒掌握音樂(lè)的基本知識(shí)和基本演奏方法，尤為困難。這是由于幼兒認(rèn)識(shí)的直觀性、行為的隨意性、心理的依賴性、情緒的波動(dòng)性導(dǎo)致的。鋼琴教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特征,以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言把復(fù)雜的音樂(lè)內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合更有助于幼兒的鋼琴學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，掌握和運(yùn)用準(zhǔn)確、形象、啟發(fā)、實(shí)效性的鋼琴教學(xué)語(yǔ)言,是鋼琴教師溝通學(xué)生的思想、教授學(xué)生正確的彈奏方法、提高學(xué)習(xí)效率、達(dá)到教學(xué)目的的重要手段和前提條件。

語(yǔ)言藝術(shù)；鋼琴教學(xué)；幼兒

隨著家長(zhǎng)對(duì)孩子素質(zhì)教育的重視，有很多家長(zhǎng)、兒童加入到鋼琴學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中來(lái)，鋼琴教育有幼兒化的趨向。當(dāng)前幼兒在學(xué)習(xí)鋼琴中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是幼兒很難理解鋼琴教學(xué)中的抽象概念，如力度控制、重心轉(zhuǎn)移、表現(xiàn)力等；二是幼兒在教學(xué)中很難保證長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中；三是孩子“來(lái)的快去的快”，剛學(xué)的時(shí)候滿腔熱情，隨著教學(xué)中基本功訓(xùn)練的枯燥、漸漸缺乏耐性，熱情慢慢減退，繼而產(chǎn)生抵觸甚至厭學(xué)。這些現(xiàn)象追究其源頭主要是由于幼兒特殊的心理特征造成的。所以在幼兒鋼琴的教學(xué)中，教師語(yǔ)言就顯得尤為重要，語(yǔ)言的藝術(shù)性會(huì)起到正確的引導(dǎo)、有效的激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有了解兒童心理特點(diǎn)，就無(wú)法針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

一、 幼兒心理的發(fā)展特點(diǎn)

(一)幼兒認(rèn)識(shí)的直觀性

“兒童的天性，明顯要求直觀性”[1]，心理學(xué)的研究表明：“幼兒的年齡特征就決定了他們對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)是感性的、表面、具體形象的，思維也經(jīng)常需要?jiǎng)幼鞯膸椭Ｓ變簩?duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)還必須以具體的事物和材料為中介和橋梁，在很大程度上借助于對(duì)物體的直接操作”[2]。幼兒在初學(xué)彈鋼琴中， 會(huì)遇到各種各樣的困難， 如學(xué)習(xí)音符和節(jié)奏節(jié)拍等等。因此，在教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照幼兒的心理特征， 將音樂(lè)中抽象的內(nèi)容比喻成幼兒生活中熟悉的事物，通過(guò)生動(dòng)形象的直觀描述幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容。

(二)幼兒行為的隨意性

幼兒行為的隨意性是幼兒行為的一個(gè)顯著特點(diǎn)。幼兒的天性就是喜歡自由，喜歡玩耍，并有著強(qiáng)烈的好奇心，思維很容易受到外界的影響。幼兒的注意力一般可以保持10～30分鐘，因此每次練琴的時(shí)間不宜太久，應(yīng)該少量多次，這樣效果才會(huì)好。如果練習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，他們也會(huì)慢慢變得不耐煩、逐漸失去興趣，或者注意力不集中，演變成一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)。

(三)幼兒心理的依賴性

家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過(guò)分保護(hù)，幼兒在平時(shí)的生活已經(jīng)形成了依賴性。在學(xué)習(xí)中幼兒同樣具有依賴性，并已經(jīng)形成習(xí)慣，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中常常需要在成人的督導(dǎo)下才能完成，如果家長(zhǎng)有所松懈，幼兒也就不能堅(jiān)持，以至半途而廢。因此在幼兒初學(xué)鋼琴時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該和幼兒一起學(xué)，但不要讓幼兒過(guò)分依賴家長(zhǎng)，家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)中可以啟到一定輔助作用。

(四)幼兒情緒的波動(dòng)性

幼兒對(duì)情緒的控制能力比較差，在生活中經(jīng)常能看到幼兒臉上掛著淚水卻在哈哈大笑。但隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)情緒的控制能力會(huì)不斷得到提高。初學(xué)鋼琴階段以簡(jiǎn)單、機(jī)械、缺少音樂(lè)趣味的基本功練習(xí)為主。在兒童接觸了鋼琴練習(xí)實(shí)踐后，這些單調(diào)乏味的基本功練習(xí)對(duì)他們先前具有的學(xué)習(xí)興趣會(huì)產(chǎn)生極大的沖擊。由于他們?nèi)鄙倏朔щy的意志， 一旦遇到困難便容易情緒波動(dòng)， 不能堅(jiān)持下去。這時(shí)成人需要給予兒童以鼓勵(lì)， 幫助他們克服困難， 穩(wěn)定情緒， 堅(jiān)持練習(xí)[3]。

二、語(yǔ)言藝術(shù)在幼兒鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用

(一)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

語(yǔ)言的準(zhǔn)確直接關(guān)系到幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的效果，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)老師語(yǔ)言表達(dá)理解的差異，從而導(dǎo)致其技術(shù)上的變形，形成不良的學(xué)習(xí)毛病。因此語(yǔ)言的準(zhǔn)確與否也能昭示出鋼琴教師的職業(yè)素養(yǎng)。比如彈奏手腕跳音，有的學(xué)生彈奏時(shí)手臂僵硬、聲音不扎實(shí)，問(wèn)之，原來(lái)有的老師在教授過(guò)程中強(qiáng)調(diào)像“被開水燙著”，或像“觸到電”的感覺(jué)，筆者認(rèn)為這種比喻是一種誤導(dǎo)。該類型跳音追求的是聲音的短促、飽滿、彈性、這是要求力量傳到指端，瞬間指端“下沉”到底的同時(shí)，手腕手臂放松，隨動(dòng)于手掌，其強(qiáng)調(diào)手指的主動(dòng)性，而無(wú)論是“開水燙著”還是“觸電”的感覺(jué)則是強(qiáng)調(diào)了手臂的主動(dòng)性，雖然要求手指觸鍵的短促，而手指則是輕觸琴鍵，手腕手臂僵硬，這樣出來(lái)的聲音效果生硬、不扎實(shí)。教授該類型的跳音時(shí)應(yīng)讓學(xué)生同時(shí)兼顧手臂的放松與手指的力量下沉，而非單純強(qiáng)調(diào)手指觸鍵是否短促，一邊示范一邊講解，讓孩子通過(guò)聽覺(jué)、視覺(jué)去感知，會(huì)達(dá)到事倍功半的效果。但前提是教師語(yǔ)言表達(dá)一定要精確，這直接關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的道路上能否走下去，畢竟“造型容易，改型難！”

(二)語(yǔ)言的形象性

鋼琴教學(xué)中經(jīng)常涉及一些較專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，比如，力量到底、松弛、均勻的指觸、顆粒性彈奏、歌唱性彈奏等，這些術(shù)語(yǔ)對(duì)手有一定造詣的專業(yè)演員或鋼琴教師來(lái)說(shuō)不難理解，但對(duì)于那些剛開始學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)了一段時(shí)間的學(xué)生而言，確實(shí)不容易掌握。[4]語(yǔ)言的形象性有助于幼兒對(duì)抽象的鋼琴技巧有直觀性的理解。如學(xué)習(xí)“連奏”，“連奏”即在鋼琴上彈出連貫地并具有歌唱性的音樂(lè)，它的特點(diǎn)是緩慢的觸鍵，要求更多的運(yùn)用手臂的重量和掌握重量在手指間平穩(wěn)地流動(dòng)轉(zhuǎn)移。幼兒很難理解力量的轉(zhuǎn)移，可以將此比喻成“走路”，將手指比喻成腳走路(剛?cè)腴T的兒童建議先用二三指作為兩條“腿”)，在琴鍵上，交替著進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，讓幼兒感覺(jué)手指力量的支撐和重量的轉(zhuǎn)移，告訴幼兒彈連奏就像人的兩只腳在走路，走路的時(shí)候總是一條腿先落地然后另一條腿自然抬起，兩條腿做交替運(yùn)動(dòng)。同時(shí)腿在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，身體也是放松的跟隨著兩條腿，彈琴也是一樣，在手指“走路”的時(shí)候，手臂手腕也應(yīng)是放松的，“隨動(dòng)”于手指。要特別注意是，在走路的時(shí)候，身體是保持平穩(wěn)的，所以在彈“連奏”時(shí)，需要加強(qiáng)手指力量的同時(shí)，也要保持手腕的平穩(wěn)，避免上下顛腕。

(三)語(yǔ)言的啟發(fā)性

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)理解音樂(lè)，正確表達(dá)音樂(lè)內(nèi)涵是比較困難的。如果老師的語(yǔ)言能起到很好的提示和啟發(fā)作用的話，就能夠很好的幫助孩子理解音樂(lè)，展開想象，對(duì)作品進(jìn)行二度創(chuàng)作。

如講解由譚露茜改編的舞曲《白毛女》選段《北風(fēng)吹》，這是一首具有敘事性且旋律性很強(qiáng)的作品，對(duì)于生活在新社會(huì)的孩子來(lái)說(shuō)很難理解上個(gè)世紀(jì)三四十年代的苦難生活。沒(méi)有教師的語(yǔ)言引導(dǎo)，孩子很難準(zhǔn)確的把握全曲。因此，首先盡可能用口語(yǔ)將《白毛女》的故事梗概告訴學(xué)生——喜兒因父親楊白勞無(wú)錢還債，在年三十被地主黃世仁霸占為奴，父親在斗爭(zhēng)中冤屈而死，之后喜兒因無(wú)法忍受黃世仁的壓迫逃到山里，殘酷的野外壞境使得喜兒的頭發(fā)變白，成為“白毛女”，喜兒的“好朋友”大春哥，帶著八路軍打垮了黃世仁，從此喜兒和大春哥一起參加八路軍，為解救窮苦百姓過(guò)上幸福生活而斗爭(zhēng)。

接著分析作品：這是一首加引子的ABA’結(jié)構(gòu)的作品，“引子”部分顫音是舞臺(tái)效果的渲染，可以由慢漸快，接著一位十二三歲纖弱的小女孩出現(xiàn)在舞臺(tái)上，所以顫音后的音符十六分音符要彈得輕盈，最后一個(gè)柱式和弦，聲音清晰，卻不能厚重，表現(xiàn)出天真女孩的形象。

進(jìn)入主題A段，展開想象，一位小女孩在破敗的屋子里滿懷希望等著父親回家過(guò)年，這個(gè)部分表現(xiàn)出一種“含淚的微笑”，雖然貧困，但內(nèi)心幸福，所以演奏速度稍慢，但不能拖沓。

B段與前形成強(qiáng)烈的對(duì)比，可以想象成喜兒、大春哥與黃世仁的斗爭(zhēng)，表達(dá)一種激烈的情緒，此處的彈奏要堅(jiān)定、有力量，心里飽含著堅(jiān)定的斗爭(zhēng)信念。

A’是主題的再現(xiàn)，左手采取連貫的琶音，表達(dá)出斗爭(zhēng)勝利，喜兒和他的大春哥帶著對(duì)明天的向往，過(guò)上了幸福的日子。

筆者試圖通過(guò)三段的講解，讓學(xué)生展開想象，腦海中出現(xiàn)一系列電影畫面感，有助于他們更有效的融入到作品中。

(四)語(yǔ)言的實(shí)效性

學(xué)習(xí)鋼琴需要一個(gè)認(rèn)真且艱辛的過(guò)程，幼兒的自我控制能力較弱，在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)急躁、缺乏耐心的情況，這時(shí)教師適時(shí)地提出“表?yè)P(yáng)”或者“批評(píng)”，有助于保持其良好的學(xué)琴狀態(tài)，延續(xù)孩子學(xué)琴的興趣。如學(xué)生在彈奏三個(gè)音的柱式和弦時(shí)，由于對(duì)手的控制不夠，會(huì)出現(xiàn)落鍵聲音不整齊的情況，在訓(xùn)練的過(guò)程中就要給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他“做的很棒，再努力一下就更好了?！眮?lái)緩和他因做不到位而產(chǎn)生負(fù)面情緒，激勵(lì)他積極的面對(duì)問(wèn)題，再如由于學(xué)生的惰性、懶散、注意力不集中導(dǎo)致一再?gòu)楀e(cuò)音，就要嚴(yán)厲的批評(píng)，對(duì)他敲響警鐘，以示警戒。讓他意識(shí)到自己的問(wèn)題，有效地去改正。

綜上所述，鋼琴教師不僅是知識(shí)與技能的傳授者，而且是一個(gè)循循善誘的藝術(shù)家，不僅要用科學(xué)的語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要用富有感情的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生理解樂(lè)曲， 使之真正進(jìn)入音樂(lè)本身所創(chuàng)造的豐富的世界，更好地演奏音樂(lè)。

三、小結(jié)

鋼琴教學(xué)中教師語(yǔ)言的表達(dá)是一門藝術(shù)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)時(shí)間的重要條件，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力運(yùn)動(dòng)的效率”[5]。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、形象性、啟發(fā)性、實(shí)效性不僅反映出教師的基本素養(yǎng)，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生在鋼琴上的“前途”。在教學(xué)過(guò)程中，除了注意語(yǔ)言表達(dá)之外，也不能忽視示范的作用，準(zhǔn)確的示范讓學(xué)生產(chǎn)生直觀印象，進(jìn)而進(jìn)行模仿。藝術(shù)的語(yǔ)言表達(dá)具有引導(dǎo)、催化性，讓孩子“知其然，知其所以然”，由簡(jiǎn)單、機(jī)械式的模仿通過(guò)語(yǔ)言的引機(jī)械式的模仿通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)、規(guī)范繼而形成系統(tǒng)、準(zhǔn)確的技術(shù)，兩者雙管齊下，才能更有效地組織教學(xué)。

[1]陳朝暉.化虛為實(shí)以形啟智——教師直觀形象性語(yǔ)言在幼兒鋼琴教學(xué)中的作用[J].安徽教育,2005(12):20-21.

[2]李美燕.在游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(小學(xué)教師),2012(5):173

[3]金曉丹.兒童鋼琴學(xué)習(xí)的價(jià)值特點(diǎn)及其教育[J].學(xué)前教育研究,2007(5):37-39.

[4]冷靜.談鋼琴教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)[J].蘇州科技學(xué)院學(xué)報(bào),2008,25(3):135-137.

[5]馬多福.談?wù)劷虒W(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)[J].寧夏教育,2000(1):101.

The use of language art in young children piano teaching

Gu Ting-ting

(Art Institute of Chaohu College, Hefei Anhui,238000, China)

The piano teaching is a complex task, make children master the basic knowledge and basic method of playing music, is particularly difficult. This is because children understand the intuitive, the random behavior, psychological dependence, emotional fluctuation. Piano teacher should according to the age characteristics of children, to use lively and vivid language to combine the musical content and real life is more conducive to children's piano learning. In teaching practice, to master and use accurate, image, inspire, the effectiveness of the piano teaching language, is the piano teacher communication students thought, teach students the correct playing method, an important means to improve the learning efficiency, and the prerequisite to achieve the teaching objective.

language arts; piano teaching; children

G610

A

1000-9795（2014）01-0259-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-11-22

顧婷婷（1981-），女，安徽蕪湖人，講師，從事音樂(lè)學(xué)研究。