徐淑燕，楊憲華

（1．商洛學(xué)院語言文化傳播學(xué)院，陜西商洛726000；2．商洛學(xué)院人文社會科學(xué)學(xué)院，陜西商洛726000）

我國英語教學(xué)心理學(xué)研究文獻(xiàn)計量分析

徐淑燕1，楊憲華2

（1．商洛學(xué)院語言文化傳播學(xué)院，陜西商洛726000；2．商洛學(xué)院人文社會科學(xué)學(xué)院，陜西商洛726000）

為了推進(jìn)我國英語教學(xué)心理學(xué)學(xué)科發(fā)展，采用文獻(xiàn)計量學(xué)的方法對1992年以來21年間發(fā)表在核心期刊上的150篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析和歸納。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2007年以來呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢頭，研究領(lǐng)域集中在英語教學(xué)法、心理學(xué)理論及應(yīng)用等方面，研究力量正在高校形成但隊伍比較分散。最后，提出了英語教學(xué)心理學(xué)建設(shè)的對策和建議。

英語教學(xué)；心理學(xué)；文獻(xiàn)計量學(xué)

（二）分析單元

在廣泛查閱英語教學(xué)心理學(xué)相關(guān)論文和著作之后，對所收集到的核心論文資料進(jìn)行分析，確定了發(fā)表時間、引文、基金支持、學(xué)科類別、研究層次、重點(diǎn)領(lǐng)域、期刊名稱、被引頻次、文獻(xiàn)作者、作者單位等10個分析單元。

（三）統(tǒng)計分析

本研究以頻次、百分比為主要統(tǒng)計分析方法，輔以圖表，對發(fā)表時間、重點(diǎn)領(lǐng)域等主要單元進(jìn)行統(tǒng)計分析，在此基礎(chǔ)上，歸納出該領(lǐng)域研究的主要成果。

二、研究特點(diǎn)及存在的問題分析

（一）文獻(xiàn)發(fā)表年度、引文量及基金支持

由圖1可以看出，2007年以來英語教學(xué)心理學(xué)研究總體上呈現(xiàn)出快速發(fā)展的特點(diǎn)，但基金支持和引文量較少。

英語教學(xué)心理學(xué)研究年度分布結(jié)果顯示，2000年前的9年間僅發(fā)表核心論文18篇，占總數(shù)的12%，年發(fā)文量僅2篇。21世紀(jì)初期，雖然發(fā)表論文數(shù)量有所增加，但增幅不大，年發(fā)文最大量沒有超過10篇。2007年以來，在不到6年的時間內(nèi)（不到取樣時間段的三分之一），核心論文已經(jīng)占到總數(shù)的60%。從論文類型來看，以綜述性論文居多，而評論性、實(shí)證報告、譯文等其他類型的論文少有公開發(fā)表。

英語教學(xué)心理學(xué)研究基金支持分布結(jié)果顯示，自1992年以來的21年間，該領(lǐng)域享受基金支持的共25篇，占總數(shù)的16．67%，這表明該領(lǐng)域基金支持總體不多。僅2003年之前的11年間就有10年無基金支持。2004年以來，盡管每年都有基金支持，但增幅不大，基本在1-3篇徘徊。盡管如此，2010年，該領(lǐng)域出現(xiàn)了高點(diǎn)，22篇文獻(xiàn)中有10篇享受到基金支持，比篇均支持率高出29個百分點(diǎn)。此外，從基金級別來看，大多都是?。ㄊ校┗?，國家自然、社科或教育部基金等較高級別基金支持的論文較少。

英語教學(xué)心理學(xué)研究引文量分布結(jié)果顯示，總體篇均引文量不多，僅3.77篇，無引文文獻(xiàn)比例較高，年均引文量分布也不夠穩(wěn)定，從0篇到9.2篇不等。2000年以來，篇均引文量有所提高，但尚未形成有規(guī)律的發(fā)展態(tài)勢，僅在2至5篇范圍上下波動。此外，從引用文獻(xiàn)類型來看，以期刊論文為主，圖書次之，而報紙文章、會議論文、學(xué)位論文、信函、匯編文獻(xiàn)、報告文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源等資料引用幾乎為零。

圖1 英語教學(xué)心理學(xué)研究文獻(xiàn)發(fā)表、引文及基金支持年度分布圖

（二）文獻(xiàn)所屬學(xué)科類別及研究層次

圖2和圖3結(jié)果表明，英語教學(xué)心理學(xué)研究所屬學(xué)科類別和研究層次分別呈現(xiàn)出以外國語言文字和基礎(chǔ)研究為主的特點(diǎn)。

從CNKI學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)來看，英語教學(xué)心理學(xué)研究涉及外國語言文字、中等教育、中國語言文字、教育理論與教育管理、高等教育等11個類別（12篇涉及多個學(xué)科），以外國語言文字類為主，占總數(shù)的90%，而心理學(xué)類、學(xué)前教育、初等教育等其他研究成果所占比例無幾。

圖2 英語教學(xué)心理學(xué)研究學(xué)科類別分布圖

從CNKI研究層次分類來看，英語教學(xué)心理學(xué)研究涉及基礎(chǔ)研究、高等教育、基礎(chǔ)與中等職業(yè)教育、行業(yè)指導(dǎo)等7個層次（4篇涉及多個學(xué)科），以基礎(chǔ)研究、高等教育、基礎(chǔ)與中等職業(yè)教育為主，占總數(shù)的88.67%，而政策研究、職業(yè)指導(dǎo)、自然類基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)研究成果所占比例之和不足5%。這表明，我國英語教學(xué)心理學(xué)研究仍然處于基礎(chǔ)探索研究階段，應(yīng)用研究、跨學(xué)科交叉研究不多。

圖3 英語教學(xué)心理學(xué)研究層次分布圖

（三）文獻(xiàn)涉及的主要領(lǐng)域及內(nèi)容

由表1研究重點(diǎn)領(lǐng)域及內(nèi)容看，已有英語教學(xué)心理學(xué)研究領(lǐng)域主要集中在心理學(xué)理論及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用、英語教學(xué)法、英語學(xué)習(xí)效能、英語教學(xué)環(huán)境和英語教師素質(zhì)研究上，占總數(shù)的83%，在研究內(nèi)容上涉及37個主題。在心理學(xué)理論及應(yīng)用領(lǐng)域，主要涉及認(rèn)知心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育心理學(xué)、情緒心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)；在英語教學(xué)法領(lǐng)域，研究者主要關(guān)注教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)策略的使用，并在自主學(xué)習(xí)、認(rèn)知教學(xué)法方面進(jìn)行教學(xué)方法的研究；在英語學(xué)習(xí)效能領(lǐng)域，涉及學(xué)習(xí)障礙等問題的心理調(diào)控、元認(rèn)知能力和多元智能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化等方面；在教學(xué)環(huán)境領(lǐng)域，受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和跨文化研究思潮的影響，有關(guān)英語教學(xué)環(huán)境的研究也占到一定比例；此外，研究者不僅從教學(xué)、學(xué)習(xí)、理論和環(huán)境方面對英語教學(xué)心理學(xué)進(jìn)行研究，部分學(xué)者開始重視英語教師素養(yǎng)的重要性，并從教師信念、專業(yè)素質(zhì)、情感能力等方面開展了有價值的探索。從已有研究領(lǐng)域及內(nèi)容看，總體上尚處于問題的一般闡述階段，在研究對象上尚沒有細(xì)化，由于不同階級青少年生理與心理發(fā)展水平等因素的影響，不同階段的研究對象可能在英語教與學(xué)的方法、策略等方面存在差異；此外，已有研究成果在方法上多采用綜述、邏輯分析、評論等，偏向于理論述評，而采用問卷、訪談、實(shí)驗(yàn)等研究設(shè)計開展的實(shí)證研究鮮為人知。

表1 英語教學(xué)心理學(xué)研究重點(diǎn)領(lǐng)域及內(nèi)容分布

（四）文獻(xiàn)發(fā)表的期刊及被引情況

對1992年以來21年間發(fā)表的核心論文刊源進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量在2篇以上的核心期刊主要涉及教學(xué)與管理等25種，發(fā)文總量占總數(shù)的78%。從期刊類型來看，大多屬于社會科學(xué)和哲學(xué)與人文科學(xué)類期刊，這主要是由英語教學(xué)心理學(xué)所屬學(xué)科所決定的，無論英語、心理學(xué)抑或英語教學(xué)心理學(xué)這一交叉學(xué)科，都偏屬于社會科學(xué)。從期刊專業(yè)性看，除外語界、外語與外語教學(xué)、外語教學(xué)、外語電化教學(xué)4種外語類核心期刊外，該領(lǐng)域主要研究成果尚無論文在外國語、外語教學(xué)理論與實(shí)踐、外語教學(xué)與研究、外語學(xué)刊、現(xiàn)代外語、中國翻譯、中國外語等7種期刊上發(fā)表（2012—2013外語類CSSCI來源期刊共11種），（見圖4）。

圖4 英語教學(xué)心理學(xué)研究期刊名稱及被引情況分布圖

從被引頻次看，發(fā)表在25種核心期刊上的117篇核心論文中有18篇被引頻次在10次以上，占總數(shù)（被引頻次在10次以上的共23論文）的78%，其中發(fā)表在外語類核心期刊上的12篇論文被引頻次均較高，占被引頻次在10次以上的論文總數(shù)的52%。其中，引用次數(shù)最高的是范琳和張其云合作發(fā)表的《建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合》，該文自2003年發(fā)表在外語與外語教學(xué)期刊上以來，合計被引頻次高達(dá)633次。該文闡發(fā)了建構(gòu)主義全新的學(xué)習(xí)理論及教學(xué)理論，并在此基礎(chǔ)上闡述了建構(gòu)主義教學(xué)觀與英語教學(xué)改革的契合及其對我國英語教學(xué)改革和英語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的深刻啟示。該文之所以被給予如此高的關(guān)注，是與我國英語教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要及建構(gòu)主義思潮的極大推動作用密切相關(guān)的。除范琳等的文章外，胡壯麟的《大學(xué)英語教學(xué)的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化—談教學(xué)要求的基本理念》、武曉燕的《試論建構(gòu)主義理論對英語教學(xué)的啟示》、楊文瀅的《關(guān)于將元認(rèn)知訓(xùn)練納入英語教學(xué)之研討》和董明的《大學(xué)英語課堂“生生互動”模式初探》四篇發(fā)表在外語與外語教學(xué)期刊上的文章也具有很高的被引頻次，分別被引491、166、165次和155次。這表明，核心期刊發(fā)表的論文代表研究領(lǐng)域的主要方向，往往是研究者引用的主要對象，而外語類核心期刊更代表著英語教學(xué)心理學(xué)研究的發(fā)展趨向。當(dāng)然，在看到學(xué)術(shù)交流渠道逐漸暢通、學(xué)術(shù)視野逐步開闊的同時，也必須承認(rèn)中國英語教學(xué)心理學(xué)學(xué)科發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。

（五）文獻(xiàn)作者及其單位

以發(fā)表論文量在2篇以上的作者及其單位為統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)，對英語教學(xué)心理學(xué)研究核心作者及主要單位的分布狀況進(jìn)行分析。從研究作者看，僅有田華、王紅成、姚純貞、趙惠四位作者發(fā)文量達(dá)到2篇以上的標(biāo)準(zhǔn)。從研究作者單位看，高等院校是主陣地，發(fā)文量在2篇以上的高校為溫州大學(xué)、南京信息工程大學(xué)、遼寧工程技術(shù)大學(xué)、山東大學(xué)、東北師范大學(xué)、重慶郵電大學(xué)、西安工程大學(xué)、漳州師范學(xué)院、邯鄲學(xué)院、齊齊哈爾大學(xué)、北京師范大學(xué)、廣州大學(xué)12所，共發(fā)文26篇，占總數(shù)的17．33%，可見所占比例較小，其他近83%的論文分別來自某一單位。此外，從作者所在地區(qū)來看，12所主要高校來自12個省份，可見研究力量分布很不平衡。從研究作者及其單位不難發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域研究呈現(xiàn)出“零散”狀態(tài)，地區(qū)分布不平衡，尚沒有形成核心作者隊伍，大多研究者似“蜻蜓點(diǎn)水”，不同作者對此領(lǐng)域的研究深度和持續(xù)性不夠，個別作者學(xué)風(fēng)較差，這嚴(yán)重影響該領(lǐng)域未來的發(fā)展，亟待在隊伍建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、專業(yè)化等方面努力。

三、未來研究的建議

本研究發(fā)現(xiàn)，自2007年以來英語教學(xué)心理學(xué)研究領(lǐng)域呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢頭，但基金支持和引文量較少，學(xué)科所屬類別和研究層次分別以外國語言文字和基礎(chǔ)研究為主，研究領(lǐng)域集中在英語教學(xué)法、心理學(xué)理論及應(yīng)用、學(xué)習(xí)效能等方面，發(fā)表期刊以教育類為主且被引頻次較高，研究力量正在高校形成但隊伍比較分散。文獻(xiàn)計量分析結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，20余年來，英語教學(xué)心理學(xué)研究成果取得了一定成績，但同時在學(xué)科建設(shè)方面存在明顯不足。為了加強(qiáng)英語教學(xué)心理學(xué)學(xué)科建設(shè)，需要在多方面進(jìn)行努力。

第一，加大英語教學(xué)心理學(xué)理論和應(yīng)用研究。前者主要探討英語教學(xué)心理學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的有關(guān)問題。重在以我國教育心理學(xué)領(lǐng)域取得的已有成果為借鑒[20]，結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)，從英語教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)理論及支撐、研究對象及任務(wù)、研究內(nèi)容及目標(biāo)等方面探索英語教學(xué)心理學(xué)學(xué)科框架；后者圍繞英語教學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)共同關(guān)注的熱點(diǎn)重點(diǎn)課題開展研究，如社會情緒學(xué)習(xí)[21]、學(xué)習(xí)動機(jī)及其缺失[22-24]、學(xué)習(xí)策略[25]、學(xué)業(yè)情緒[26]、學(xué)習(xí)風(fēng)格等理論的應(yīng)用，探究學(xué)習(xí)[27]、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)[28]、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式教學(xué)等教學(xué)方法的應(yīng)用與實(shí)踐，以及圍繞良好教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)開展的學(xué)習(xí)心理健康[29]等研究。

第二，加強(qiáng)英語教學(xué)心理學(xué)課程建設(shè)。課程建設(shè)是英語教學(xué)心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要保障。近年來，英語教學(xué)心理學(xué)的研究與實(shí)踐受到高校的重視，英語和心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展也越來越細(xì)、越來越精，英語學(xué)科教學(xué)實(shí)踐對英語教學(xué)心理學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)需求也越來越大，我們有理由相信，在不久的將來英語教學(xué)心理學(xué)一定會作為心理學(xué)、英語等相關(guān)專業(yè)的一門重要課程而開設(shè)，并在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)方面得到發(fā)展。

第三，整合英語教學(xué)心理學(xué)資源。形成合力是英語教學(xué)心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。一方面，已有的紙質(zhì)、電子文獻(xiàn)資料是英語教學(xué)心理學(xué)資源整合的重要內(nèi)容，作為聯(lián)合參考咨詢、文獻(xiàn)遠(yuǎn)程傳遞和資源共建共享的網(wǎng)絡(luò)平臺，全國圖書館參考咨詢聯(lián)盟為英語教學(xué)心理學(xué)學(xué)科資源整合提供了難得的學(xué)術(shù)平臺。另一方面，合力的形成需要在研究團(tuán)隊、研究主要領(lǐng)域、物力財力等方面做出努力，英語教學(xué)心理學(xué)學(xué)科建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要整合學(xué)校及社會力量并形成研究團(tuán)隊，尤其是應(yīng)提升中小學(xué)教師教學(xué)科研能力。未來5-10年需要將主要力量集中在某些前沿或關(guān)鍵領(lǐng)域（如對英語焦慮[30-34]進(jìn)行了初步研究），以謀求該學(xué)科的發(fā)展；更有待研究基金的資助和學(xué)科建設(shè)積極氛圍的創(chuàng)設(shè)，以便為該領(lǐng)域研究和學(xué)科建設(shè)提供強(qiáng)大的財力保障和物力支持。

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（責(zé)任編輯：彭治民）

Literature Statistics on English Teaching Psychology Research in China

XU Shu-yan1,YANG Xian-hua2
(1．School of Language and Cultural Communication of Shangluo University,Shangluo 726000,Shaanxi; 2．School of Humanities&Social Sciences of Shangluo University,Shangluo 726000，Shaanxi)

To improve the development of English teaching psychology,literature methology is adopted to analyze and summarize the 150 domestic literature published in core periodicals since 1992．The results show that the literature of this field has been increasing year by year since 2007．Research areas focus on English teaching methodology,psychological theory and application,etc．Research team is forming in colleges and universities but it is a little scattered．At last,the countermeasures and suggestions about English teaching psychology are proposed．

English teaching；psychology；pedagogy

H319．3

：A

：1674-0033（2014）05-0077-05

10．13440/j．slxy．1674-0033．2014．05．016

一、文獻(xiàn)來源及方法

刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）為平臺，在中國學(xué)術(shù)期刊

總庫中，以“英語教學(xué)”+“心理學(xué)”（雙詞檢索）及“英語教學(xué)心理學(xué)”（單詞檢索）為主題詞，對發(fā)表在核心期刊上的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行精確檢索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自1992年以來的21年間(1992年1月至2012年6月)共發(fā)表150篇核心論文（其中，雙詞檢索得到150條記錄，單詞檢索0條記錄）。

2014-08-19

陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年立項課題(SGH13402);商洛學(xué)院科研基金項目(13SKY020)

徐淑燕,女,山東臨清人,碩士,講師

英語教學(xué)心理學(xué)是國內(nèi)新興的一個研究領(lǐng)域，它研究學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的心理特點(diǎn)及規(guī)律，探討英語教學(xué)與學(xué)生心理發(fā)展相互關(guān)系，在理論體系上是應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域中教學(xué)心理學(xué)的重要組成部分。在研究對象上，它不僅以學(xué)生為主要研究對象，還研究教師心理；在研究主題上，它主要涉及與英語學(xué)科相關(guān)的教學(xué)心理、學(xué)習(xí)心理、發(fā)展心理、教師心理，甚至還涉及人格心理、社會心理和德育心理等；其基本目標(biāo)是通過描述、解釋、預(yù)測和調(diào)控師生的心理和行為，為英語教學(xué)提供科學(xué)的指導(dǎo)或參考，進(jìn)而增強(qiáng)英語教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性。以“英語教學(xué)心理學(xué)”為主題的研究起步較晚，在早期研究中滲透在外語教學(xué)心理學(xué)研究中，是在我國外語教學(xué)改革背景下提出并發(fā)展起來的。20世紀(jì)50年代末，早期外語教學(xué)心理研究者В·А·阿爾喬莫夫等對蘇聯(lián)1917年后40年間外語教學(xué)心理學(xué)進(jìn)行了回顧[1]。20世紀(jì)80年代末90年代初期，國內(nèi)研究者田守銘對外語學(xué)習(xí)中語言錯誤進(jìn)行了心理分析[2]，黃兆文對外語學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)外語的心理特點(diǎn)和規(guī)律、掌握外語口語和筆語能力的特點(diǎn)等三個方面的問題進(jìn)行了評介[3]，自此以后，有關(guān)外語教學(xué)心理學(xué)的研究論文逐年增多，并出現(xiàn)了很多著作，如美國學(xué)者卡羅爾2000年著的《語言心理學(xué)》[4]、魏永紅2004年著的《任務(wù)型外語教學(xué)研究——認(rèn)知心理學(xué)視角》[5]、朱純2007年著譯的《外語教學(xué)心理學(xué)》[6]、張慶宗2008年著的《外語教育心理學(xué)》[7]、張慶宗2011年著的《外語學(xué)與教的心理學(xué)原理》[8]、英國威廉姆斯等2011年著的《語言教師心理學(xué)：社會建構(gòu)主義模式》[9]等都是很好的著作，這些成果使外語教學(xué)心理學(xué)研究逐漸成為學(xué)科教學(xué)心理學(xué)領(lǐng)域研究的重要組成部分。2000年之前，盡管以“英語教學(xué)”和“心理學(xué)”為共同主題的研究也時有發(fā)表，但直到21世紀(jì)初，國內(nèi)研究者戚德山才首次使用英語教學(xué)心理學(xué)這一概念探討大學(xué)英語學(xué)與教過程中的師生心理[10]。進(jìn)入21世紀(jì)后研究成果逐年增多，尤其是2007年以來，研究成果快速增多，呈現(xiàn)出精細(xì)化、多元化特點(diǎn)，使英語教學(xué)心理學(xué)逐漸成為外國語言學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。王曉紅等2010年對多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了研究[11]，裴正薇2008年借鑒多元智能理論探討了多元智能型英語教學(xué)策略[12]，李月娥等2009年在新課改背景下考察了高中英語情感教學(xué)策略[13]，林躍武等2010年探討了支架式教學(xué)模式在英語教學(xué)中的運(yùn)用[14]，郭香菊2007年論述了元認(rèn)知理論與英語教學(xué)策略問題[15]，劉國斌等2007年討論了教師信念及其與學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)[16]，熊英2010年嘗試探索了建構(gòu)主義大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計[17]，姚純貞等2009年通過實(shí)證研究考察了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)行為優(yōu)化與學(xué)習(xí)效率問題[18]，李紅梅2011年分析了解決大學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難心理問題的策略[19]。這些研究對于更好地把握英語教學(xué)心理學(xué)的研究現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨向具有一定的參考意義。但是，以往的研究成果多是從英語教學(xué)或心理學(xué)學(xué)科體系內(nèi)進(jìn)行的分析歸納，而諸如英語教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r及其特點(diǎn)、研究的重點(diǎn)領(lǐng)域及內(nèi)容、研究層次及學(xué)科類別、發(fā)表成果的作者分布、基金支持、引文及被引情況及今后研究的趨勢等，尚缺乏全面的梳理和總結(jié)。本文試圖通過文獻(xiàn)計量學(xué)的方法對上述問題進(jìn)行分析和探討，以推進(jìn)中國英語教學(xué)心理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建和開展更加有針對性的研究，進(jìn)而促進(jìn)英語教學(xué)改革的發(fā)展，提升教師的教學(xué)能力及學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

（一）文獻(xiàn)取樣