王金穩(wěn) 彭健民 蔣 毅

（湖南人文科技學(xué)院體育科學(xué)系 湖南婁底 417000）

體育教育專業(yè)一體化實(shí)習(xí)模式構(gòu)建

王金穩(wěn) 彭健民 蔣 毅

（湖南人文科技學(xué)院體育科學(xué)系 湖南婁底 417000）

采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、系統(tǒng)分析法等研究方法，分析當(dāng)前體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題。以史為鑒，構(gòu)建了一個從大一到大四都有教育實(shí)習(xí)或者見習(xí)的一體化教育實(shí)習(xí)模式，通過本科學(xué)習(xí)為體育教育專業(yè)學(xué)生提供更為真實(shí)的情景，期望能夠解決教育理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，減少新手教師適應(yīng)期，從而為大學(xué)與中小學(xué)的合作以及體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提高提供一個借鑒。

體育教育專業(yè)；一體化；實(shí)習(xí)模式；教育實(shí)習(xí)

教師是一項(xiàng)職業(yè)性和專業(yè)性都很強(qiáng)的職業(yè)，因而作為綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量直接影響即將畢業(yè)的師范生的擇業(yè)競爭能力和任教后的從業(yè)水平[1]。教育實(shí)習(xí)是師范院校體育教育專業(yè)教學(xué)工作計(jì)劃的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)和造就全面發(fā)展合格的中學(xué)體育教師的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將在學(xué)校所學(xué)的理論知識、技術(shù)、技能運(yùn)用到實(shí)踐中去并在實(shí)踐中來檢驗(yàn)自身各方面能力的過程。教育實(shí)習(xí)也是高校在辦學(xué)過程中聯(lián)系社會、了解社會、服務(wù)社會的重要途徑之一[2]。

一、當(dāng)前體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.1 體育教育實(shí)習(xí)的模式

當(dāng)前，各高校體育教育專業(yè)采用的實(shí)習(xí)模式有集中實(shí)習(xí)模式、分散(或單獨(dú))實(shí)習(xí)模式、頂崗實(shí)習(xí)模式等，集中教育實(shí)習(xí)的模式即以實(shí)習(xí)隊(duì)為單位集中到一所學(xué)校進(jìn)行體育教育實(shí)習(xí)的模式，人員相對集中且實(shí)習(xí)場所相對固定[3]。分散實(shí)習(xí)讓實(shí)習(xí)生自己聯(lián)系學(xué)校進(jìn)行體育教育實(shí)習(xí)。這種模式一定程度緩解了高師院校實(shí)習(xí)基地緊缺的局面，但也存在對實(shí)習(xí)生的監(jiān)管不到位和實(shí)習(xí)效果不好，實(shí)習(xí)生不實(shí)習(xí)作假材料等問題。近年來，一些高師院校對教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了改革，與分管中學(xué)的教育部門合作嘗試頂崗實(shí)習(xí)，有選擇地在一些學(xué)校擔(dān)任一定的體育教育教學(xué)工作。但是由于監(jiān)管不到位，很多頂崗實(shí)習(xí)生最終變成了“代課教師”。從實(shí)習(xí)效果來看，還是集中實(shí)習(xí)效果優(yōu)于其他形式的效果。

1.2 實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)時間

當(dāng)前體育教育實(shí)習(xí)是很受歡迎的，因?yàn)轶w育教育實(shí)習(xí)能為學(xué)校帶來活力，學(xué)校很多體育活動和體育比賽的開展離不開實(shí)習(xí)老師的參與，因此普通中小學(xué)都樂意接收體育教育專業(yè)的實(shí)習(xí)。但是體育教育實(shí)習(xí)不固定實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)單位的條件無法保證，實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)條件普遍好于非實(shí)習(xí)基地的普通中小學(xué)。體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)一般安排在第七學(xué)期進(jìn)行，時間為8周。但是8周對于教學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且除去星期天和國慶長假，實(shí)際用于教育實(shí)習(xí)的時間只有30多天。2013屆的體育教育實(shí)習(xí)各高校根據(jù)教育部的文件要求，把實(shí)習(xí)時間延長至12周。

1.3 教育實(shí)習(xí)成績的評定

以前的教育實(shí)習(xí)成績評定方法及評分細(xì)則總共有36項(xiàng)，采用加分扣分的定量評價(jià)方法。從教育實(shí)習(xí)的評價(jià)量表來看，指標(biāo)多，很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，操作性不強(qiáng)，而且比較復(fù)雜，如全部采用定量評價(jià)，所以在實(shí)際操作過程中存在不規(guī)范、不客觀的現(xiàn)象，因此有必要采用定量和定性評價(jià)相結(jié)合。

二、一體化體育教育實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建

2.1 一體化概念

“一體化”是指多個原來相互獨(dú)立的主權(quán)實(shí)體通過某種方式逐步結(jié)合成為一個單一實(shí)體的過程。通過一體化把幾個不同階段或幾個領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)的組合形成一個整體，從而發(fā)揮其最大效益。一體化在其他領(lǐng)域正如火如荼的進(jìn)行，無論是國家還是區(qū)域；無論是經(jīng)濟(jì)還是政治等領(lǐng)域都在進(jìn)行一體化運(yùn)作。體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)由見習(xí)和實(shí)習(xí)兩個階段組成，由課程見習(xí)，課程實(shí)習(xí)，校內(nèi)見習(xí)，校外實(shí)習(xí)幾個部分構(gòu)成，把體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行一體化運(yùn)作，將大大提高實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力。我們力圖從體育教學(xué)最基本、最常規(guī)的領(lǐng)域入手，將體育課程教學(xué)與課內(nèi)外體育實(shí)踐看成是一個整體，強(qiáng)調(diào)體育課程教學(xué)與課內(nèi)外體育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；理論與實(shí)踐的廣泛結(jié)合，既符合教學(xué)規(guī)律又遵循自覺鍛煉原則的新型的體育教學(xué)模式。形成課內(nèi)外，校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的一體化大課程體系，為體育科學(xué)系體育教學(xué)與實(shí)習(xí)的改革與發(fā)展開辟新思路。

2.2 一體化體育教育實(shí)習(xí)模式指導(dǎo)思想

一體化教育實(shí)習(xí)是體育教師教育發(fā)展的主要要潮流與趨勢。它是根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論，對見習(xí)、實(shí)習(xí)進(jìn)行全程規(guī)劃設(shè)計(jì)，從而建立起教育實(shí)習(xí)各個階段相互銜接、既各有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)系的最優(yōu)化體育教育實(shí)習(xí)體系。一體化模式把校內(nèi)外見習(xí)與校外實(shí)習(xí)、課內(nèi)與課外，理論與實(shí)踐合二為一，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)思想、課前準(zhǔn)備、組織教學(xué)到學(xué)生課外體育活動的組織與管理，將課程見習(xí)與課程實(shí)習(xí)和教學(xué)技能訓(xùn)練、校外實(shí)習(xí)等作為一個整體來考慮，實(shí)現(xiàn)最佳的效果。

2.3 建立了科學(xué)的目標(biāo)體系(圖2-1)

體育教育實(shí)習(xí)通過目標(biāo)體系的建立，為帶隊(duì)老師和指導(dǎo)老師以及實(shí)習(xí)生確立了努力的目標(biāo)。通過增加微格教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能，教學(xué)能力顯著提高，在教育實(shí)習(xí)前全部學(xué)生必須過了教學(xué)關(guān)。下圖是一體化實(shí)習(xí)模式的目標(biāo)體系。

圖2-1 一體化體育教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)體系圖

2.4 一體化體育教育實(shí)習(xí)模式組織結(jié)構(gòu)(圖2-2)

為了規(guī)范教育實(shí)習(xí)，經(jīng)過研究，設(shè)計(jì)了一套符合我一體化理念的體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)組織結(jié)構(gòu)。組織框架的設(shè)計(jì)，是根據(jù)體育教育實(shí)習(xí)的需要而劃分的。使教育實(shí)習(xí)更加規(guī)范，明確了各個環(huán)節(jié)的職責(zé)，保障了各個環(huán)節(jié)工作高校節(jié)能運(yùn)轉(zhuǎn)，提高體育教育實(shí)習(xí)的工作效率，為教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高提供保障。

圖2-2 一體化體育教育實(shí)習(xí)模式組織結(jié)構(gòu)圖

圖2-3 一體化體育教育實(shí)習(xí)的教學(xué)范疇圖

2.5 一體化體育教育實(shí)習(xí)的教學(xué)范疇(圖2-3)

一體化體育教育實(shí)習(xí)模式把校內(nèi)外見習(xí)(包括課程見習(xí))、教學(xué)技能訓(xùn)練、校內(nèi)外實(shí)習(xí)三者有機(jī)地融為一體，具體由課程見習(xí)、課程實(shí)習(xí)、校內(nèi)見習(xí)、校外實(shí)習(xí)四個環(huán)節(jié)實(shí)施完成，把校內(nèi)外、課內(nèi)外、課程之間等教學(xué)和培訓(xùn)渠道打通、融合，從而形成教師教育各個環(huán)節(jié)相互銜接、統(tǒng)一規(guī)劃的一體化辦學(xué)模式。

2.6 體育教育實(shí)習(xí)的管理模式(圖2-4)

一體化體育教育實(shí)習(xí)的管理是教育實(shí)習(xí)運(yùn)行的重要保證，以帶隊(duì)老師為主、院系為輔，采用分層管理的方式。即院教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，分院系教育實(shí)習(xí)檢查組、系教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組、實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)學(xué)校教務(wù)處四級管理方式，具體由帶隊(duì)老師和指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)管理。

圖2-4 一體化體育教育實(shí)習(xí)的管理模式圖

圖2-5 一體化體育教育實(shí)習(xí)模式的評價(jià)體系圖

2.6 一體化實(shí)習(xí)模式的評價(jià)體系(圖2-5)

一體化教育實(shí)習(xí)評價(jià)是一體化教育實(shí)習(xí)模式的重要環(huán)節(jié)，評價(jià)內(nèi)容包括5個方面，校內(nèi)見習(xí)評價(jià)、術(shù)科課程實(shí)習(xí)評價(jià)、理論課程實(shí)習(xí)評價(jià)、集中實(shí)習(xí)評價(jià)、班主任工作評價(jià)等，評價(jià)主要由專業(yè)課任課教師、帶隊(duì)老師和指導(dǎo)教師以及實(shí)習(xí)班主任共同完成。一體化實(shí)習(xí)模式增加了任課教師和帶隊(duì)老師的評價(jià)，結(jié)合學(xué)校定量評價(jià)增加了定性評價(jià)，使教育實(shí)習(xí)評價(jià)更加客觀公正。這樣效果會更好，極大調(diào)動了學(xué)生的積極性，使實(shí)習(xí)成績更加準(zhǔn)確客觀。

2.7 一體化實(shí)習(xí)模式的要求。

三、結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 一體化教育實(shí)習(xí)模式符合當(dāng)前體育院系教學(xué)改革的方向，具有較強(qiáng)的可行性和可操作性。

3.1.2 一體化教育實(shí)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)的整體效應(yīng)，行成了比較穩(wěn)固的操作程序和方法的策略體系，直接為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，體現(xiàn)了一體化實(shí)習(xí)模式的研究價(jià)值。

3.1.3 一體化教育實(shí)習(xí)改革后，極大地調(diào)動了參與教育實(shí)習(xí)工作的老師的積極行，使系部對教育實(shí)習(xí)管理更加規(guī)范，更加有效益。

3.1.4 通過問卷調(diào)查和學(xué)生座談了解到，絕大多數(shù)學(xué)生對一體化實(shí)習(xí)模式持肯定和歡迎態(tài)，而且大大調(diào)動了我系學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 建議

3.2.1 一體化教育實(shí)習(xí)模式程序比較固定，對教育實(shí)習(xí)各個環(huán)節(jié)務(wù)必加強(qiáng)管理，任何一個環(huán)節(jié)出問題都會影響整體效果。

3.2.2 一體化教育實(shí)習(xí)模式相比舊的教育實(shí)習(xí)模式增加了多個環(huán)節(jié)，工作量相應(yīng)的增加，對帶隊(duì)老師和指導(dǎo)老師的要求更高了，應(yīng)通過多條途徑提高帶隊(duì)老師和指導(dǎo)教師的積極性。

3.2.3 一體化教育實(shí)習(xí)各個環(huán)節(jié)必須整體把握，各個環(huán)節(jié)應(yīng)該制定嚴(yán)格的操作規(guī)程和活動方案，保證一體化實(shí)習(xí)模式的順利實(shí)施。

3.2.3 應(yīng)該繼續(xù)完善一體化教育實(shí)習(xí)模式的評價(jià)機(jī)制，對教育實(shí)習(xí)作出客觀公正的評價(jià)，充分調(diào)動老師和學(xué)生的積極行。

[1]鄧?yán)蠲?論構(gòu)建高等師范院?？沙掷m(xù)發(fā)展教育實(shí)習(xí)新模式[J].黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào),2008,25(1):52.

[2]金曉明,張相安,雷霆,門顏閣,李多多.黑龍江省5所高校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[J].安陽工學(xué)院學(xué)報(bào),2007,25(1):127.

[3]譚紅,李相如.高校體育教育專業(yè)系統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式探究[J].體育文化導(dǎo)刊,2006(11):70.

[4]蔣玲.高校實(shí)施俱樂部制體育課內(nèi)外一體化教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[D].廣西:廣西大學(xué)體育學(xué)院,2004.

[5]韓春利.體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化理論研究[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,19(6).

[6]鄭濤.湖北省普通高等學(xué)校體育院(系)體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析及對策研究[D].湖北:華中師范大學(xué),2006.

Model construction practice of Physical Education Integration

Wang Jin-wen Peng Jian-min Jiang Yi

(Department of Physical Education Science, Hunan Institute of Humanities Science and technology, Loudi Hunan, 417000, China)

By using the method of literature, investigation method, system analysis and other research methods, analysis of the current practice of physical educationpresent situation and the existing problems. Taking history as a mirror, constructed afrom a big big four have practice mode of integration education internship orprobation, through learning for undergraduate students majoring in physical education to provide more realistic scenarios, expect to be able to resolve the theory and practice of education problem, reduce the new 'adaptation period, to provide a reference to improve the for the cooperation between the university and the school ofphysical education students practice ability.

physical education; integration; training model; educational practice

G80

A

1000-9795（2014）06-0423-02

［責(zé)任編輯：陳懷民］

2014-03-11

王金穩(wěn)（1973-），男，湖南婁底人，講師，從事體育課程改革，體育社會學(xué)，體育法學(xué)方向的研究。

彭健民（1966-），男，湖南新化人，教授，從事體育教學(xué)方向的研究。

蔣 毅（1970-），男，湖南雙峰人，教授，從事體育教學(xué)方向的研究。