☆ 郎新蕾

（深圳市寶安中學，廣東深圳 518101）

一、教學背景及目標

在學校教育中，每個學科都離不開相關(guān)概念的教學，學生能否很好地掌握一門學科的概念，對學好這門課而言起著決定性作用，可以說，概念是組成一門學科的基石。所以，概念的教學是課堂教學的一個重要的組成部分。信息技術(shù)雖然只是副課，但也涉及很多概念，例如：信息、網(wǎng)絡、病毒、數(shù)據(jù)庫、IP地址、域名，等等。這些概念怎么教才能體現(xiàn)學科特色并達到最好的效果，需要我們不斷思考和探索。

《信息及其特征》是高中信息技術(shù)（必修）《信息技術(shù)基礎》的第一課，面向的對象是高一年級，它是其它后續(xù)學習內(nèi)容的基礎，占有重要地位，也是一節(jié)純概念的教學內(nèi)容。對信息的定義，不同的領域?qū)＜矣胁煌睦斫?，目前，尚無唯一的、權(quán)威的定義，課本上分別列出四位專家對信息的定義，到底怎么開展對這個定義的教學才有效呢？對高中學生而言，他們對信息都有一些基礎或是感性的認識，這些都是他們進一步學習的知識基礎。

美國認知教育心理學家奧蘇貝爾提出了兩種概念教學的方法：概念形成和概念同化。它們的相同點是都需要學習者以已有的知識結(jié)構(gòu)為基礎來學習新知識。不同點是概念形成是通過鑒別相關(guān)概念的正反例來學習新概念，而概念同化是學習者在舊概念的基礎上建構(gòu)新的概念，新概念可能和舊概念有上下位關(guān)系或是類同關(guān)系，等等。概念同化的教學方法直接向?qū)W習者呈現(xiàn)概念的關(guān)鍵特征，學習者通過把這些關(guān)鍵屬性和自己認識結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)概念關(guān)聯(lián)同化來學習新概念。比起概念形成，它更適用于比較復雜的概念學習。

本節(jié)課通過概念同化的教學方法，在學生對“信息”有初步理解的基礎上，經(jīng)過關(guān)鍵字羅列——提煉——形成概念幾個環(huán)節(jié)，嘗試讓學生自己給出信息的定義，并在這個過程中能夠深入理解信息的特征。

二、教學流程

1.拋出問題

請同學們思考一個問題，我們平時耳熟能詳、脫口而出的一些詞匯，比方愛、素質(zhì)、美……當有人反問我們它們真正、準確的含義（定義），你會不會被瞬間問倒？這是為什么？文字全都認識，卻看不懂專業(yè)的書籍，這樣的情形你有過嗎？出現(xiàn)這些問題的原因是什么呢？

因為，我們不明白其中專業(yè)詞匯的定義，也就是相關(guān)概念的含義，可見概念學習的重要性。我們平時習慣了先接受課本、教材中專家、權(quán)威對各種概念的定義，然后再慢慢地理解與消化。今天，對于信息技術(shù)的第一課，讓我們“顛倒”過來，嘗試自己來給出“信息”這個概念的定義。

2.提出教學目標

明確展示本節(jié)課的兩個教學目標。

第一，給概念“信息”下定義，理解信息的特征。

第二，掌握給概念下定義的一種方法。方法概括如下。

（1）把概念的相關(guān)特點（專業(yè)詞匯叫屬性）陳述出來，以關(guān)鍵字的形式羅列，羅列得越充分越好。

（2）將羅列出來的一系列關(guān)鍵字，進行分析、比較、替換、刪除、合并，進而提煉出最能代表事物根本屬性的若干關(guān)鍵字。

（3）將最終確定的關(guān)鍵字，融合、整理成為一個句子，形成對這個概念的定義。

3.利用“概念同化”教學方法教學的具體過程

概念同化步驟設計思路羅列關(guān)鍵字爭取讓學生做到人人參與。組內(nèi)討論、總結(jié)可以充分發(fā)揮小組的作用。關(guān)鍵字的篩選盡量讓學生完成篩選過程。教師在這個過程中要盡量調(diào)動學生的積極性和熱情，起到引導作用。綜合與歸納具體操作1.教師舉例說明什么是關(guān)鍵字（以共享性為例）。2.每位學生在準備好的卡片上列出關(guān)鍵字。3.同小組成員相互傳閱卡片，討論，去掉重復關(guān)鍵字。4.組長負責匯報組內(nèi)討論結(jié)果。將關(guān)鍵字展示在電子白板上。1.教師提出目標：關(guān)鍵字要經(jīng)過分析、比較、替換、刪除、合并等環(huán)節(jié)，力求全面準確地概括出信息的根本屬性。2.教師舉例說明什么是根本屬性。3.學生討論并發(fā)表意見，直到挑選出滿意的關(guān)鍵字集合。4.由學生代表上臺完成相應操作。1.請學生們在討論組完成對信息的定義。2.教師提出要求：不能將關(guān)鍵字簡單地串連起來，而是要學生自己組織語言，充分發(fā)揮邏輯思維和文字組合能力。定義是一個邏輯嚴謹?shù)木渥樱ò◤秃闲驼Z句）。3.教師展示學生給出的定義并評價學生的作品。經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)，學生羅列關(guān)鍵字，篩選與再次篩選?，F(xiàn)在是一個該安靜下來，認真思考，寫出定義的時刻。

三、教學反思

（1）在實際的教學實踐中，課堂教學效果良好，學生可以通過以上的學習過程總結(jié)出信息的特征，給出信息的定義。例如：課堂上有學生給出這樣的定義：“信息是一種可以共享，具有時效性、普遍性，具有相對價值并且可供處理的一種資源。”“信息是以多種多樣的形式普通存在的，具有時效性、確定性，可以用于共享，有著相對價值并可供處理的資源?！薄靶畔⑹且晕淖帧⒙曇?、圖形等作為載體的一種具有傳遞性、共享性、可處理性、時效性、真?zhèn)涡缘馁Y源，并且不同信息有著不同的價值?！?/p>

值得說明的是，這里不要求學生給出非常完美的定義，更多的是要求學生體會下定義的過程，因為“信息”二字從古就有，發(fā)展到今天，它的內(nèi)涵是不斷延伸的，人們對信息的認識也在不斷發(fā)展，給信息下定義也將是一個長期的、動態(tài)的過程。

（2）《信息及其概念》這一節(jié)內(nèi)容的教學方法有很多，但本節(jié)課通過學習這個概念的過程能掌握一種給概念下定義的方法是不容易的。我們生活中存在著各種各樣的概念，小到花鳥魚蟲，大到國家、世界、道德、理想……我們是怎么理解這些概念的？又是怎么給它們下定義的？通過這節(jié)課，學生可以學習到通過概括關(guān)鍵屬性的方法來下定義，這個方法有助于學生在學習和生活中多思考、多總結(jié)，而不是習慣性地去翻看課本。

（3）本節(jié)課設計的各個環(huán)節(jié)都盡量讓學生來完成，并利用電子白板突出的交互功能，很好地體現(xiàn)了對關(guān)鍵字進行篩選和修改的過程，保證了學生參與的積極性，提升了他們的學習興趣，這也是筆者作為一名信息教師一直努力做到的。