☆ 趙 桐 唐燁偉

（東北師范大學信息與軟件工程學院，吉林長春 130117）

一、研究設計

（一）研究背景

隨著技術(shù)在教育教學領域中應用的廣泛性和重要性逐漸凸顯，一線教師如何將技術(shù)這一新元素恰當?shù)厝诤系綄W科教學中將成為新時代優(yōu)秀教師的一個重要衡量標準?；诩夹g(shù)的學科教學知識（TPACK）自2006年Mishra和Koehler提出后受到了國內(nèi)外的高度關(guān)注，TPACK作為一種學科教師特有的知識框架，涵蓋三種獨立元素和四種復合元素。其中，技術(shù)知識簡稱TK、教學法知識PK、學科內(nèi)容知識CK三個元素；學科教學法知識PCK、整合技術(shù)的學科內(nèi)容知識TCK、整合技術(shù)的教學法知識TPK和基于技術(shù)的學科教學法知識TPACK[1]。TPACK的誕生闡述了信息社會教師應具備的教學能力，教師如果將“技術(shù)—教學法—內(nèi)容知識”三種要素恰當融合，將有助于教師高質(zhì)高效地完成教學。

（二）研究調(diào)查對象

信息技術(shù)與課程整合大賽由教育部數(shù)字化學習支撐技術(shù)工程研究中心、全國現(xiàn)代教育技術(shù)培訓中心、東北師范大學聯(lián)合舉辦，所選取的樣本案例具有一定的代表性。筆者隨機選取了來自26個省市2011年-2013年期間全國信息技術(shù)與課程整合大賽初中語文組研討課中的90篇教學設計為樣本進行教師TPACK現(xiàn)狀分析，通過對一線語文教師基于技術(shù)的語文學科教學法知識的分析，可以了解現(xiàn)今教師整合技術(shù)的教學能力，對基于技術(shù)的課堂模式進行分析。

二、基于TPACK的教師整合能力體系構(gòu)建及現(xiàn)狀分析

TPACK是信息時代教師進行高質(zhì)教學的基礎，教師是否具備三個核心成分，以及是否可以將核心元素相互交織形成的四個復合成分恰當整合用于教學中，在數(shù)字化教學的今天顯得尤為重要。

為了有效評價教師各個維度的TPACK情況，制定了基于TPACK教師整合能力評價量表（如表1）。

表1TPACK教師整合能力評價量表

（一）獨立元素分析

通過教學設計中首欄對教材內(nèi)容的分析可知，教師對所要講授主題的語文學科本體知識要有一定的了解，比如該主題在初中語文階段起著承上啟下作用，對整個初中階段語文的知識體系有著良好的理解，大多數(shù)教師對語文學科知識和教學法有著一定的基礎，但對技術(shù)本身的認知在教學設計中并未體現(xiàn)出。

從樣本中可以看出，語文學科的教學目標仍然以新課程三維目標為主，占基數(shù)的89%。在課程知識中，課時分配通常為兩課時，課程資料來源主要為教輔書籍及網(wǎng)絡。在教學設計中，有72%的樣本中包含了學習者分析，其中，對學生學習的興趣、對學生已有知識和對學習困難進行分析，教師獲取學生經(jīng)驗的主要途徑是通過日常觀察與反饋。教學策略以不同知識為選擇，教學環(huán)節(jié)以教師講解、合作學習為主導。教師在評價學習效果時以提問、觀察學生行為等來判斷學生的接受程度和學習結(jié)果。

（二）基于技術(shù)的TCKTCK、TPKTPK能力

1.整合技術(shù)的語文學科內(nèi)容知識TCKTCK

在樣本中，教師通過選擇Flash、視頻等技術(shù)手段進行教學環(huán)境的創(chuàng)設，運用網(wǎng)頁、專題網(wǎng)站的形式進行語文某一專題的教學，在資源呈現(xiàn)形式方面，鮮有專門運用與語文學科相關(guān)的工具來進行語文知識的教學，大多數(shù)使用普適化、大眾化的多媒體教學手段。

2.整合技術(shù)的教學法知識TPKTPK

在此維度的調(diào)查中，主要分析在技術(shù)的支持下，教師能否根據(jù)不同的知識特點去選擇教學方法，創(chuàng)造性地應用技術(shù)創(chuàng)新課堂。但在實際分析中，由于教師對信息技術(shù)工具認識的局限性，鮮有能夠通過新興技術(shù)創(chuàng)新教學課堂，教學工具的選擇、教學資源的呈現(xiàn)形式仍比較單一。

（三）基于技術(shù)的學科教學法知識TPACKTPACK

教師TPACK整合能力的提高主要體現(xiàn)在對整個課堂教學的設計與實現(xiàn)。在對研討課教學設計樣本的分析中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在教學活動的設計中明確了每個教學環(huán)節(jié)所運用的教學法和技術(shù)手段；但在整合點的選擇上，未將學習者的學習風格、教學內(nèi)容與教學環(huán)境進行恰當?shù)卣闲苑治?，以至于部分課堂教學并未真正實現(xiàn)利用信息技術(shù)來創(chuàng)設智慧課堂的愿景。

三、當前我國初中語文教師TPACK能力啟示

在信息技術(shù)支持下的課堂中，教師作為整合過程的主要參與者，是課堂教學能否成功的核心。信息技術(shù)的飛速發(fā)展雖然給教學帶來了前所未有的優(yōu)良效果，但在此形勢下，教師也面臨著諸多問題與挑戰(zhàn)。通過前面的分析可知，目前我國初中語文一線教師在對信息技術(shù)的認識以及應用均有不同程度的提高，但也存在不足，本文認為，在今后對教師TPACK整合能力的增強中，應主要從以下三方面加強。

（一）提高意識與重視程度

通過研究發(fā)現(xiàn)，在國家大力提倡教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的今天，信息技術(shù)提高教學效率已有明顯成效，但由于不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)達程度和教育水平的差異，使得不同地區(qū)教師運用信息技術(shù)提高教學的意識不盡相同。所以，教師應逐漸提高對信息技術(shù)的重視程度，以更好促進信息技術(shù)與課堂教學的深度融合。

（二）加強培訓與研修

通過本次大賽調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師TPACK整合能力的不足大多與對教育技術(shù)本身的知識與技能了解甚少有直接聯(lián)系，為改善這一狀況，教師應加強對教育技術(shù)相關(guān)能力的培訓，通過合作交流、網(wǎng)絡研修等平臺提高教師應用信息技術(shù)的能力，加深教師對信息技術(shù)與教學深度融合的基本操作方法、信息加工檢索等相關(guān)知識與技能。

（三）多級協(xié)同共同發(fā)展

真正提高教師TPACK整合能力不僅要靠教師單方面的努力，也離不開國家相關(guān)部門、教育局、學校的共同努力，從而為教師創(chuàng)造條件并及時監(jiān)督，提供充分優(yōu)質(zhì)的信息化基礎資源建設，定期建立教師TPACK考核指標，促進教師專業(yè)與信息技術(shù)的融合發(fā)展，建立國家、省市的教育服務云平臺為教師提供堅實的環(huán)境等。

[1]黃冬明.高中教師TPACK現(xiàn)狀調(diào)查與分析—來自N市的報告[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(2):37-42.

[2]閆志明,李美鳳.整合技術(shù)的學科教學法知識網(wǎng)絡——信息時代教師知識新框架[J].中國電化教育,2012,(4):58-63.

[3]林秀欽,黃榮懷.中小學教師信息技術(shù)應用的態(tài)度與行為調(diào)查[J].中國電化教育,2009,(9):17-23.

[4]阮士桂,李盧一,鄭燕林.TPACK框架下《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程改革探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012,22(8):36-41.

[5]陳靜.整合技術(shù)的學科教學法知識視閾下教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)[J].電化教育研究,2009,(6):29-32.