范昕

摘 要：目前，多數(shù)對學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價都是由教師單方面評價、學(xué)生被動接受，無法真正理解作業(yè)中存在的問題。那么怎樣才能使學(xué)生從美術(shù)作業(yè)評價中獲得信息從而不斷進步呢？本文從目前美術(shù)作業(yè)評價中存在的問題，提出如何評價學(xué)生美術(shù)作業(yè)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 作業(yè)評價

一年前，我剛接手現(xiàn)在這個三年級時，在課堂上當(dāng)我把美術(shù)作業(yè)本發(fā)給學(xué)生之后，幾乎沒有一個人關(guān)心前一課的作業(yè)批改結(jié)果，盡管在每次作業(yè)前我都對每一次的作業(yè)進行過講評，可學(xué)生似乎并不在意，當(dāng)我再次批改學(xué)生的美術(shù)作業(yè)時發(fā)現(xiàn)他們對老師在課前的指導(dǎo)講評根本漠不關(guān)心，上一節(jié)課出現(xiàn)的問題到了這一節(jié)課仍然會出現(xiàn)，老師的作業(yè)批改并沒起到促進作用，這樣的現(xiàn)狀引起了我的反思。作為一名一線的美術(shù)教師，站在學(xué)科的立場，我對學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價進行了一些思考：

一、目前美術(shù)作業(yè)評價中存在的問題

長期以來，很多美術(shù)教師習(xí)慣在評價中只注重知識和技能的掌握，僅在美術(shù)作業(yè)上評出“優(yōu)、良”的等級或打上分數(shù)，接著又馬不停蹄地開始了下一節(jié)課的新內(nèi)容，以至于許多學(xué)生發(fā)到作業(yè)本看了就翻過甚至看都沒看就直接翻了過去進行新的創(chuàng)作，失去了教師對學(xué)生作業(yè)進行評價的目的，評價學(xué)生作業(yè)也就沒有意義。這種傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式很容易操作，從表面上看能顯示教師的技術(shù)水平也能使作業(yè)水平較容易地整齊劃一，達到一種標準，然而它卻壓制了學(xué)生的發(fā)展。統(tǒng)一的標準、一致性的思維、一致性的表現(xiàn)方法、一致性的作業(yè)，使學(xué)生形成循規(guī)蹈矩的思維模式，不敢越雷池一步，扼制了學(xué)生的創(chuàng)造力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成機械刻板的心理特征。

二、從問題中尋找的策略和出路

在國外，人們把美術(shù)稱為“無錯誤的學(xué)科”，美術(shù)學(xué)科具有特殊性，不像其它學(xué)科有標準答案，這就要求老師要以不同的的衡量尺度去評價美術(shù)作業(yè)。

1、在評價學(xué)生作業(yè)時多聽聽孩子的心聲

在這幾年的教學(xué)生涯中，我發(fā)現(xiàn)每個孩子都是天生的幻想家，他們正處于充滿幻想、敢于創(chuàng)造的年齡。由于他們沒有成人的思維定勢，所以他們的想象可以無拘無束，同時由于受技術(shù)能力的局限，學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)的藝術(shù)趣味并不是刻意追求的，是天性的自然流露，他們的畫在成人看來也許很稚拙，但每一幅畫他們都能解釋很多個這樣畫的理由。教師在評價學(xué)生作業(yè)時，應(yīng)耐心傾聽學(xué)生的創(chuàng)作意圖。法國著名教育家第斯多惠曾一針見血地指出：“我們認為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

在從教近6年的時間里我深深的意識到，我們培養(yǎng)的畢竟不是專業(yè)院校的學(xué)生，不能只憑技法優(yōu)劣評價美術(shù)作業(yè)。例如三年級（4）班的楠楠，這是一個頭腦聰明、反應(yīng)敏捷的孩子，只是缺乏耐心和細心，美術(shù)課上特別愛發(fā)言，他在創(chuàng)作《果園》一課作業(yè)時，我走過去仔細看了看他的作業(yè)，指著其中的一個有些發(fā)黑的蘋果說：“這個蘋果的樣子畫得很漂亮，但如果為什么右邊有些發(fā)黑呢？”他說“這個蘋果成熟得早，等到人們?nèi)フ脮r候已經(jīng)被蟲蛀了一大塊了！”“原來如此！”我驚訝學(xué)生的內(nèi)心世界時如此豐富。因此教師在評價學(xué)生作業(yè)時，應(yīng)多聽聽孩子的心聲，讓我們的評價變得更加的人性化。

2、給予充足時間完成創(chuàng)作，給予及時評價

課后收齊批改是最常見的一種美術(shù)作業(yè)評價方式。學(xué)生完成美術(shù)作業(yè)后，由課代表收齊轉(zhuǎn)交教師，教師批改后待下一次美術(shù)課上講評后發(fā)還給學(xué)生。這樣的作業(yè)評價方式，操作方便簡單，只要教師選一名較能干的課代表負責(zé)按時收齊作業(yè)，然后一一評改打分即可。由于美術(shù)作業(yè)大多為平面的繪畫形式，所以這一作業(yè)評價方式成為廣大美術(shù)教師評價美術(shù)作業(yè)的主要方式，并且還會繼續(xù)沿用下去。但在這種評價方法下，學(xué)生在課堂上幾乎很少有緊迫感，對于美術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，一節(jié)課的時間完成的作業(yè)也會有比較細致而有質(zhì)量但也只是少數(shù)；對于美術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，他們原本手上的功夫較差對美術(shù)作業(yè)的興趣不高，所以他們可能不會及時完成作業(yè)，我們常?？吹秸n內(nèi)完成到什么程度，過幾天作業(yè)交上來的時候畫面效果還是那樣，所以我的課堂上除了簡單的例如彩泥或陶泥手工制作時可以在一節(jié)課的時候完成之外的大多數(shù)內(nèi)容，我都用至少2節(jié)課的時間讓學(xué)生有充足的時間來完成創(chuàng)作。學(xué)生有了充足的時間完成作業(yè)，我也能在課堂上對學(xué)生作業(yè)進行逐一批改評價。在這個過程中，我會先看畫面里的內(nèi)容，對看不明白的先問學(xué)生他的創(chuàng)作想法，最后再進行評價批改。這樣能讓我清楚地知道我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和了解學(xué)生創(chuàng)作的思維發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。學(xué)生剛剛完成作業(yè)，學(xué)習(xí)的興奮尚未冷卻，對自己和他人的作業(yè)十分關(guān)注，如果能從老師和同學(xué)那里得到肯定，將極大地滿足他們的心理需要，學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣當(dāng)然就會增加。

3、人文評價，成為師生溝通的橋梁

一星期的兩節(jié)美術(shù)課，使我們和學(xué)生的交流時間甚少。作業(yè)上的評語為師生的交流搭建了一個很好的平臺。在美術(shù)作業(yè)批改中，我不再采用單一的優(yōu)、良等級制，而是對獲得優(yōu)的作業(yè)加上若干顆星，再寫上簡短的贊美語，即使對不盡人意的作業(yè)，我也是發(fā)現(xiàn)它的閃光點，寫上諸如“你畫得很認真，如果把主要的東西再畫大一些就更好了?！薄澳愕漠嬌蚀钆浜芎茫怯悬c創(chuàng)意就好了?！薄澳惝嫷贸龊跷乙饬希　钡刃蕾p性、激勵性的話語，體現(xiàn)出對學(xué)生成功的贊賞和對過失的寬容。作業(yè)批改多元了，形式話了，鼓勵的多了，老師的批改受到學(xué)生了的重視，每當(dāng)作業(yè)發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生首先關(guān)心的就是教師的批改。他們或是受到鼓勵，或是體驗到成功的快樂，或是完善自己的作品，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣更濃了，學(xué)習(xí)效果也更加明顯。而且我也允許學(xué)生在完成作業(yè)后在作業(yè)的背面上寫下自己的作畫感受，教師針對學(xué)生的作畫感受寫上簡短的評語。

美術(shù)作業(yè)的評價不是一次教學(xué)的結(jié)束，而是一次教學(xué)的開始。評語可以使學(xué)生明白自己的優(yōu)缺點，從而明白今后要努力的方向。《美術(shù)課程標準》中指出“在義務(wù)教育階段的美術(shù)教學(xué)中，評價主要是為了促進學(xué)生的發(fā)展，評價標準要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力?！彼?，我們必須更新觀念，改變美術(shù)作業(yè)評價方式。再好的作業(yè)也要提出一些更好的要求，再不好的作業(yè)也要尋找出他僅有的閃光點，每個學(xué)生都是一個具體的、個性多樣的活生生的人，美術(shù)作業(yè)評價的方式應(yīng)具有交融、互補性。

參考文獻：

[1]《課程標準解讀》，北京師范大學(xué)出版社。

（衢州市衢江區(qū)第一小學(xué) 浙江衢州）endprint