周亞飛

（杭州市蕭山區(qū)益農(nóng)鎮(zhèn)中心小學，浙江 杭州 311247）

小學中高段語文閱讀教學中“一課三單”的策略研究

周亞飛

（杭州市蕭山區(qū)益農(nóng)鎮(zhèn)中心小學，浙江 杭州 311247）

“一課三單”在小學語文高段的閱讀教學中效果明顯。課堂教學站在學生預習后的出發(fā)點上，根據(jù)學生的真實學情展開教學，在課堂中通過討論單突破重難點，最后根據(jù)本堂課的學習完成相關的作業(yè)單。這樣的課堂能更好發(fā)掘學生的潛力，凸顯語文課堂的語用價值。

預習單 討論單 作業(yè)單 小學語文

小學語文高段的閱讀課存在一些問題，其中有一個很普遍的現(xiàn)象：中高年級的學生，年級越高，課堂參與度越低。究其原因，重復講授的內(nèi)容太多，學生自我提升的空間太??；作業(yè)機械操練的太多，真正結合課堂所學的太少。所以，我們平時接觸的中高段閱讀課都甚為枯燥，學生的學習也十分低效。筆者提倡的“一課三單”的學習方法，能有效解決上述問題。“一課三單”指的是用預習單、討論單和作業(yè)單這三個學習單，貫穿一堂小學語文中高段閱讀課的教學。預習單是在閱讀課前進行預習的學習單，討論單是在課堂討論中使用的學習單，作業(yè)單既有課堂作業(yè)的練習又有課后作業(yè)，是對課堂學習的鞏固，三張學習單將一堂閱讀課更好地串接起來。

一、預習知其惑

（一）課前批改

學生可以不題題都對，但教師一定要題題都改。只有認真地批閱，才能真正了解學生的學情。預習單的使用，把學生伸縮性很強的預習作業(yè)變成了可批改的“可視”作業(yè)。筆者在操作過程中要求學生努力去做，如果努力了還做不出來，不要擔心老師會批評。在評價時，筆者把預習作業(yè)分為兩類，一類是有一顆星的，得星的孩子老師會獎勵給他一張積分卡。一類是沒有星的，是明顯有敷衍痕跡的作業(yè)。有星的預習作業(yè)只要達到書寫端正、正確率在一半以上就可以了，部分題目心中有數(shù)，部分題目精心統(tǒng)計。教師要對部分學生帶有共性的問題進行精心統(tǒng)計，這一統(tǒng)計讓教師更確切地了解到學生的需求。筆者在教學《不懂就要問》一課時，對班級中學生認為難讀難理解的字詞進行統(tǒng)計，按照學生提出的人數(shù)由多到少地在表格中呈現(xiàn)了這些詞，并對學生問題最多的“私塾”一詞最先進行講解。越多的學生提出理解困難，老師就越要重視，甚至在教學設計中要分步驟地多次實施。

（二）課堂講解

學生具有共性的問題，需要在課堂上設計教學，對簡單的問題進行講解。講解中要出示學生預習單中的樣例，可以是優(yōu)秀的范例，也可以是錯誤的個案，根據(jù)教學的需要出示。學生預習單的樣例出示，能夠激發(fā)學生的學習興趣，因為，學生往往很關注別人是怎么做的，這是每位學生的心理特點所驅動的。如教學《麻雀》一課時，筆者設計并讓優(yōu)秀學生講解預習單中關于角色的關系圖，進而梳理文章的主要內(nèi)容，起點明確，落實明顯。

（三）選題訂正

預習單是展示學生預習情況的學習單，因此沒有必要題題都訂正。有兩種情況需要認真訂正：一種是沒有認真完成而做錯的學生；一種是課堂上作為重難點的題目。前一種情況是為更好地了解學生的學習情況，了解他哪里會了，哪里不會，教學中能更好地落實。第二種情況是為了更好地了解學生對課文重難點的掌握情況。

二、討論展其智

一般來說，課堂討論是指在課堂教學中，學生在教師的指導下，為解決某個問題而進行探討，獲取知識技能，進行情感交流，促進思維發(fā)展等采用的方法。素質教育十分強調個性教育，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)造精神，即重視創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（一）討論形式多樣

課堂討論在討論單的介入下展開，歸根究底，討論單是討論活動的記錄，關鍵還得看教師如何開發(fā)學生的思維活力。觀點類討論，主要是圍繞某一現(xiàn)象或事件進行討論，發(fā)表自己的觀點，這類討論只要學生言之成理，邏輯無誤，就可以。因此既發(fā)散了學生的思維，又很好地考驗了學生的語言表達。中段是學生課堂討論的初期，教師比較喜歡這種簡單表達的討論。理由類討論，要在一定的觀點下給出自己的理由，理由的依據(jù)要從文章中找。這類討論考驗了學生的邏輯思維和概括能力，高段老師比較青睞于這種討論。在《麻雀》一課中，筆者設計了怕與不怕的理由類討論單；在《迷人的張家界》一課的教學中，筆者設計了觀點類的討論單。討論單是不拘形式的，如在《蒙娜麗莎之約》一課的閱讀教學中，筆者設計讓學生討論：《蒙娜麗莎的之約》寫了哪幾方面，有哪些特點？筆者發(fā)給學生的僅僅是一張白紙，他們把自己的小組序號寫好后，把他們的討論結果寫在白紙上，最后貼在黑板上。

（二）組織交流有序

討論單只是一個論題，真正影響討論活動成敗的關鍵還得看如何安排學生的組織交流。一個不常進行小組討論的班級偶爾開展小組討論往往存在困難，或者導致課堂渙散，因此，建立一套行之有效的課堂討論程序很有必要。首先，根據(jù)班級及教室特點進行分組，最常見的就是四人小組和六人小組，也可以按照觀點的一致性進行自由組合，再按四人小組或者六人小組討論。其次，小組內(nèi)選定記錄者和交流者，有時這兩項任務可由一人完成。記錄者將組內(nèi)人員的發(fā)言記錄下來，進行概括歸納記錄，交流者則是小組內(nèi)作為代表在全班發(fā)言交流的人。經(jīng)常進行課內(nèi)討論的班級，組內(nèi)會形成一套自己的任務班底，而首次進行課內(nèi)討論的班級，教師要加以指導，落實任務和要求后小組內(nèi)自行研究，最后分派任務。再次，班級交流的執(zhí)行力是對教師課堂掌控能力的一大考驗，一是要有序，二是觀點不重復。筆者常用的方法是讓班級所有的小組交流代表起立，營造交流氛圍，其他代表仔細聽，重復的觀點不說。如果自己的觀點全部被說到了，就坐下。按序一個接一個，直到所有人都坐下去。交流的過程5分鐘左右。時間不長，但處處閃耀著學生智慧的火花，是課堂最閃亮的一筆。

三、作業(yè)固其得

（一）課堂作業(yè)當堂講解

所謂課堂作業(yè)，就是在課堂中完成的練習作業(yè)。課堂作業(yè)在設計上往往與教學重難點一脈相承，是對教學重難點知識的舉一反三。課堂作業(yè)應在課堂上完成，教師當堂巡視作業(yè)完成情況，對作業(yè)中出現(xiàn)問題的學生要及時指正，對作業(yè)做得特別出色的要及時獎勵，通常用打五角星的方法。課堂作業(yè)應當在課堂上講評，對一些突出的問題，當堂講解，對優(yōu)異的個例當堂展示，及時地讓學生對當堂學習所得內(nèi)化吸收。如《窮人》一課第一課時的教學中，重點教學了桑娜忐忑不安的心理。因此在課堂作業(yè)中筆者設計了這樣一題：你一定也有過忐忑不安的時候吧，走進考場時、上公開課時、成績出來時……請你寫一寫自己忐忑不安的心情。再如《蒙娜麗莎之約》一課的教學中，重點教學生用“看到的+聯(lián)想”的方式描寫蒙娜麗莎的微笑。在課堂作業(yè)中，筆者設計了這樣一題：觀察達·芬奇的另外一幅名畫《最后的晚餐》選擇其中一個人物，用“看到的+聯(lián)想”的方法寫一寫。這樣的課堂練習需要當堂講解，既能看到學生對本課教學重難點的掌握情況，又能在學生之間思維的碰撞中產(chǎn)生更精彩的語言和描寫。

（二）課后作業(yè)及時反饋

課后作業(yè)指教師根據(jù)自己閱讀教學設計的課后作業(yè)，不是指那些練習冊上大量的重復操作的作業(yè)。課后作業(yè)因其作業(yè)設計上跨度比較大，很難及時反饋。比如活動化的作業(yè)，如課本劇、出海報等需要時間較長，而且需要教師搭建良好的交流平臺。比如生活實踐類作業(yè)，如問卷調查、勞動實踐等需要家長的融入和配合更有效。因此，教師要對自己設計的課后作業(yè)進行及時反饋，很大地考驗著教師的組織協(xié)調力。普通的作業(yè)，教師要做到當天反饋，越是及時反饋，學生吸收理解的效果越好。這和學生的遺忘曲線有關，在遺忘初期加以強化，學生的遺忘速度就慢下來。

“一課三單”在小學語文中高段的閱讀教學中效果明顯。這種教學模式主要是圍繞一堂閱讀課，設計和運用預習單、討論單和作業(yè)單。將課堂站在學生預習后的出發(fā)點上，根據(jù)學生的真實學情展開教學。在課堂中通過討論單突破重難點，根據(jù)本堂課的學習完成相關的作業(yè)單?！耙徽n三單”的教學方法能更好地發(fā)掘學生的潛力，凸顯了語文課堂的語用價值。

［1］陸香.小學語文閱讀教學應關注文體特點［J］.教學與管理，2013（5）：37-38.

［2］沈紅霞.淺談小學語文預習單的設計和使用策略［J］.江蘇教育研究，2011（12）：10-11.

［3］余洋清.充分發(fā)揮討論在小學語文教學中的作用［J］.教學研究，2013（7）：211-212.