趙新文

（秦安縣五營學(xué)區(qū)，甘肅 秦安 741616）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略

趙新文

（秦安縣五營學(xué)區(qū)，甘肅 秦安 741616）

作者經(jīng)過總結(jié)教學(xué)實踐，在閱讀教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了閱讀課堂教學(xué)觀和閱讀教學(xué)的實踐與創(chuàng)新策略：引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀體驗、想象和經(jīng)驗總結(jié)，注重語文實踐與學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，充分關(guān)注學(xué)生的差異與不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高開放性課堂的教學(xué)意識等是實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的主要策略。

閱讀教學(xué) 創(chuàng)新策略 語文能力

在小學(xué)語文新課程標準（以下簡稱“新課標”）的引領(lǐng)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生具有良好語感、較強的語言文字應(yīng)用能力、綜合理解和評價能力的方向發(fā)展。

一、閱讀教學(xué)中存在的問題

1.在課堂上，教師和學(xué)生的溝通淺顯，只停留在表面。老師只是提問一些簡單不具備啟發(fā)性的問題，然后讓學(xué)生做出肯定或否定的回答。因此，教師和學(xué)生的交流局限于單一的知識點交換，不夠深入和全面，無法生成新的教學(xué)資源。在問答環(huán)節(jié)，教師往往把關(guān)注點集中在預(yù)期的答案上，容易忽視讓學(xué)生說出自己的想法，表達自己獨特的意見，進行創(chuàng)造性的回答?？偟膩碚f，缺乏對學(xué)生個性的關(guān)注和創(chuàng)新思維與實踐能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的過程，仍存在語言實踐不夠豐富的問題。教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)時，容易出現(xiàn)幾個極端：一是教師只是提出問題，讓學(xué)生討論，如何合作則沒有。二是老師不關(guān)注課堂中師生間、生生間的互動與生成，缺乏合作討論的氣氛，使得合作學(xué)習(xí)流于形式，無法達到預(yù)期的目的，同時影響學(xué)習(xí)效果的達成。三是教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動沒有實現(xiàn)有效融合，學(xué)生在課堂上的語言實踐活動不夠豐富，缺乏實效性。

3.在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣時，只注重結(jié)果，而忽視過程的作用，影響了學(xué)生語文能力的提高。聽力、口語、閱讀和寫作是教師培養(yǎng)學(xué)生語文課堂能力最基本的幾個方面。然而，在實際的課堂教學(xué)中，教師往往對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不到位，或基本不對學(xué)生的閱讀進行指導(dǎo)；對學(xué)生聽說讀寫的實踐應(yīng)用不重視，缺乏長期堅持的應(yīng)用指導(dǎo)，難以形成學(xué)生基本的語文素養(yǎng)。

二、語文閱讀教學(xué)的過程性實踐

1.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，建立閱讀教學(xué)的經(jīng)驗?！靶抡n程標準”指出：“閱讀是學(xué)生的個人行為，教師不應(yīng)該代替學(xué)生的閱讀實踐。學(xué)生應(yīng)在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感受和思考。通過情感的影響、啟示，品味、珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！苯虒W(xué)應(yīng)植根于情感的語言閱讀，閱讀是提高學(xué)生的情感體驗的最好方式。像“紀念碑、桂林山水”這樣的文章，是通過閱讀加深對閱讀體驗最好的例子?！靶抡n程標準”指出：“每個年級的閱讀教學(xué)更應(yīng)注重閱讀，在閱讀中培養(yǎng)孩子的情緒?！毙W(xué)語文教科書內(nèi)容的調(diào)整，給孩子的閱讀情感開辟了一個廣闊的世界：內(nèi)容的選擇——讀起來朗朗上口；圖片——吸引孩子的閱讀興趣；意境——充滿思想和感情及豐富的人文精神，這些都必須經(jīng)過反復(fù)閱讀后，才能提高學(xué)生對想象的理解和感受。因此，在閱讀教學(xué)中，要為兒童的情緒發(fā)展創(chuàng)造場景，尊重和鼓勵他們獨特的閱讀體驗，挖掘文本中的情感因素，加深學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的情感體驗豐富多彩。

2.引導(dǎo)學(xué)生充分想象，利用豐富的經(jīng)驗建立閱讀教學(xué)的發(fā)展觀?！靶抡n程標準”中指出：“語文是實踐性很強的課程，也是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，到處都是?！币虼?，應(yīng)該讓學(xué)生更直接地接觸語文材料，在大量的語言實踐活動中體會語言規(guī)則，豐富語言積累，培養(yǎng)思維能力。為了落實閱讀教學(xué)實踐的基本理念，“語文新課程標準”提出擴大閱讀課程目標的要求，閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)教材，但不局限于課本。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)樹立發(fā)展的閱讀教學(xué)觀，促進學(xué)生閱讀能力的提高，一要迅速有效地擴大學(xué)生的閱讀面和閱讀量，二要增加學(xué)生對語言文化元素的積淀。

語文閱讀教學(xué)，學(xué)生易受到文本等客觀條件的限制。面對這種情況，教師要善于抓住關(guān)鍵材料蘊含的信息，根據(jù)已知的內(nèi)容，制定合理的、具有發(fā)散性的、能夠激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在思維碰撞的情境中產(chǎn)生更多的創(chuàng)新性理解和獨特的語言感受，讓學(xué)生充分體驗祖國語言文字的魅力。

3.在發(fā)展中創(chuàng)新思維，強化朗讀在語文課堂的催化效果。朗讀是一種非常有個性的、對語言文字進行全面理解與表達的一種情感活動。不同的人對同一篇文章中的語文元素，即使是相同內(nèi)容的理解也會有所不同。因此，在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體體驗，允許他們通過自己獨特的生活經(jīng)驗，感知和想象文字內(nèi)容在現(xiàn)實環(huán)境中的逼真再現(xiàn)，揣摩作者在文章中思想和情感的細膩表達，等等，培養(yǎng)他們獨立的文本解讀能力。這時，學(xué)生是閱讀的真正主體，他們能夠真正體驗到閱讀帶給他們的精神愉悅，有一個真正屬于自己的思想感受。通過多角度閱讀的感悟經(jīng)驗，不僅有利于語言的形成，而且能夠豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶他們的情操。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要在朗讀指導(dǎo)中適當(dāng)引導(dǎo)和巧妙點撥，使語文課堂教學(xué)有聲有色，充分調(diào)動學(xué)生的思維，催化朗讀在語文閱讀課堂中的作用。教師在朗讀教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際采用不同方法啟發(fā)學(xué)生，從而擴大朗讀在閱讀活動中的催化作用。這樣，朗讀既能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新思維。

三、語文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新策略

語文課堂教學(xué)中，積極探索和創(chuàng)新實踐是分不開的。創(chuàng)新是一個學(xué)生“動”的具體體現(xiàn)，只有學(xué)生積極主動地探索，創(chuàng)新才可成為提升自己語文素養(yǎng)的有機組成部分。

1.鼓勵積極探索。學(xué)習(xí)是個體參與認知活動的主要形式，沒有學(xué)習(xí)主體的有效參與，就很難實現(xiàn)教學(xué)目標。小學(xué)語文課堂教學(xué)普遍采用合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性和學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)差異性，不同學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí)活動，即使面對同樣的問題，也會生成不同的理解與感受，也會在同學(xué)之間產(chǎn)生不同的思維方式和不同的感悟結(jié)果。因此，運用合作學(xué)習(xí)，將為學(xué)生提供更多的討論交流空間和合作互動的機會，這樣的學(xué)習(xí)過程，能有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。

2.注重實踐活動。實踐是語文課堂教學(xué)的重要組成部分?；顒又?，要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)他們敢想、敢說敢于創(chuàng)新的精神。教師在課堂教學(xué)中要有“抓住每一個機會”的意識：從寫一兩句到學(xué)生能寫一段話；從根據(jù)文本模仿到能獨立表達；從能簡單會話到能情感豐富開展交流，等等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言質(zhì)量和綜合應(yīng)用語言文字的能力。讓學(xué)生在實踐中鍛煉運用知識的技巧，讓學(xué)生參與各種教育教學(xué)活動，自主獲取知識，激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中感覺文字，在體驗中享受語言。通過語文實踐活動培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，挖掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)的潛力，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，語文素養(yǎng)得以提高。

3.注重方式創(chuàng)新。小學(xué)語文課程在很大程度上依賴知識傳授的現(xiàn)象應(yīng)予以糾正。教學(xué)知識在課堂教學(xué)中很重要，但語文閱讀活動是情感性很強的思維交流活動，不能把語文課堂變成知識的“復(fù)印店”，讓學(xué)生們每天都在被動中進行機械訓(xùn)練，死記硬背和重復(fù)練習(xí)，應(yīng)根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提高語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如我們是否教給學(xué)生關(guān)于閱讀的知識，如果學(xué)生不大量閱讀和練習(xí)，他們的閱讀技巧就不會提高。另外，無論我們?nèi)绾谓虒W(xué)生寫作知識和寫作技巧，如果缺乏創(chuàng)新性的練習(xí)實踐，則無法提高他們的基本寫作能力。因此，語言理解和表達能力是在語言實踐中形成和發(fā)展的，這個形成和發(fā)展過程只有在方式的創(chuàng)新中才更具現(xiàn)實意義。

［1］教育部基礎(chǔ)教育司.語文課程標準解讀.武漢：湖北教育出版社.

［2］韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動策略［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

［3］張長青.小學(xué)語文教學(xué)研究［M］.蘭州：蘭州大學(xué)出版社，1993.