張 虹

（洛陽理工學院 中文系，河南 洛陽 471023）

應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)代漢語課程教學改革探究

張 虹

（洛陽理工學院 中文系，河南 洛陽 471023）

應(yīng)用型本科院校要根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要改革現(xiàn)代漢語課程，根據(jù)不同的能力培養(yǎng)目標，設(shè)置不同側(cè)重的現(xiàn)代漢語課程；調(diào)整教學內(nèi)容，針對不同專業(yè)的需要，由以教材為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H應(yīng)用為本；優(yōu)化教學方法，加強基礎(chǔ)理論教學與實踐應(yīng)用相互融合；恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學，多角度多層次地提供各種教學手段；加強尤其適用于應(yīng)用型教學的現(xiàn)代漢語語料庫建設(shè)。改革對應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)代漢語教師提出了挑戰(zhàn)，也提供了機遇。

應(yīng)用型本科院校 現(xiàn)代漢語課程 教學改革

應(yīng)用型本科院校主要以培養(yǎng)社會需要的面向現(xiàn)代生產(chǎn)服務(wù)一線的既掌握現(xiàn)代科學技術(shù)知識又接受系統(tǒng)技能訓練的應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型人才為主。因此，從課程與教學方面看，應(yīng)用型本科院校的教學內(nèi)容應(yīng)更重視與生產(chǎn)實踐的結(jié)合，教學模式和教學方法也應(yīng)更靈活多樣。

現(xiàn)代漢語課程是高校漢語言文學專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是眾多相關(guān)專業(yè)的選修課，該課程設(shè)置的必要性不言而喻。然而事實上，該課程在各專業(yè)教學過程中基本上都是不太成功的，在一些應(yīng)用型本科院校的非語言文學專業(yè)，現(xiàn)代漢語課程已經(jīng)被取消或者該課程存在與否已經(jīng)提上了討論日程。面對新形勢下社會對應(yīng)用型技術(shù)型人才的強烈需求，傳統(tǒng)現(xiàn)代漢語課程的教學觀念、教學方法必須改革，提高教學效率，增強教學效果，從根本上改變教師厭教、學生厭學的尷尬現(xiàn)狀。

一、根據(jù)不同的能力培養(yǎng)目標設(shè)立不同側(cè)重的現(xiàn)代漢語課程

即使在應(yīng)用型本科院校內(nèi)部，也應(yīng)該區(qū)分不同的專業(yè)學習對象，根據(jù)不同的能力培養(yǎng)目標，對現(xiàn)代漢語課程的設(shè)置進行區(qū)分。對漢語言文學專業(yè)的學生講，應(yīng)設(shè)立“理論加應(yīng)用型”的現(xiàn)代漢語課程；對非語言文學專業(yè)的學生，則應(yīng)該提供“能力加應(yīng)用型”的現(xiàn)代漢語課程，不妨借用劉大為、巢宗祺的提法，稱之為“實用漢語能力”課程［1］。這里的“理論加應(yīng)用型”現(xiàn)代漢語課程不同于研究型院校的課程要求，從理論方面講，它不要求學生具備專業(yè)的語言研究能力，只要求學生具備對漢語應(yīng)有的理論素養(yǎng)和知識視野，為其他相關(guān)的語言類課程提供理論知識支撐，滿足考研相關(guān)科目的知識需要即可；從應(yīng)用方面講，它要求學生形成對漢語的較完整的認識，對學習和生活中遇到的語言現(xiàn)象能夠敏感把握和簡單分析，有較強的口頭語言表達能力和書面運用語言能力?！澳芰討?yīng)用型”的“實用漢語能力”課程，從能力方面講，仍然要求學生具有較強的口頭和書面的語言文字運用能力；從應(yīng)用方面講，則要突出與該專業(yè)相關(guān)的行業(yè)語的使用能力的培養(yǎng)。例如：文秘專業(yè)要加強公文用語的規(guī)范使用能力的培養(yǎng)，新聞專業(yè)要加強新聞采訪、文字編輯等方面語言能力素質(zhì)的提高，營銷、旅游等專業(yè)要加強標準口語表達能力的培養(yǎng)等。

如果以上提到的能力培養(yǎng)目標能夠在現(xiàn)代漢語課程教學中實現(xiàn)，可建議在全校范圍內(nèi)開設(shè)“實用漢語能力”的公共課或公共選修課。因為當代大學生普遍具有母語使用能力弱化的傾向，一封求職信錯字連篇、詞不達意、語句不通、標點混亂的現(xiàn)象十分常見，這固然是學生從小語文知識積累不足造成的惡果，但與大學期間缺乏現(xiàn)代漢語專項訓練有密切的關(guān)系。2011年1月11日《光明日報》發(fā)表一篇題為《高校母語教育亟待加強——基于海內(nèi)外十余所高校的調(diào)查分析》的“光明調(diào)查”，文章對清華大學、中國人民大學、北京外國語大學和中央戲劇學院四所大學的在校生進行了母語運用調(diào)查，發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的大學生習作中普遍存在行文格式錯誤、表達語氣與行文要求不相符、語法成分搭配不當或虛詞誤用等現(xiàn)象，且錯誤率均在50%以上，從而得出“當代大學生的母語能力嚴重不足，高校母語教育甚至面臨弱化和邊緣化問題”的結(jié)論［2］。上述四所被調(diào)查的大學相對來講，學生素質(zhì)應(yīng)該處于整個大學生群體的“高端”，他們的母語素養(yǎng)尚且如此，更何況普通的應(yīng)用型本科院校大學生。一個不管什么專業(yè)畢業(yè)的大學生，如果邏輯混亂、表達不清、難以溝通，就不能達到現(xiàn)代社會的基本需求，更談不上什么型的人才。所以，漢語能力培養(yǎng)的需要，決定了現(xiàn)代漢語課程存在的必要性和改革的重要性。

二、教學改革的具體措施

有了明確的能力培養(yǎng)目標，建立了科學的應(yīng)用型現(xiàn)代漢語課程，才能有針對性地進行教學過程的具體改革。

1.調(diào)整教學內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生不愛學現(xiàn)代漢語課程，很大程度上是因為目前的現(xiàn)代漢語課不符合他們對該課程的心理預(yù)期，不能滿足他們需要在更高層次上獲得能力提升的期盼，教學內(nèi)容和他們期望的那些語言能力之間不能很好地畫上等號。李如龍指出：“教學內(nèi)容要切合實際，一是要切合不同地區(qū)的實際，一是要切合學校和專業(yè)的實際?！保?］因此，改革應(yīng)該首先從教學內(nèi)容入手。

對于應(yīng)用型本科院校的學生來講，全面系統(tǒng)地講述現(xiàn)代漢語的理論知識是不合適的，應(yīng)該根據(jù)不同的能力目標需要，選擇重點知識點進行詳細講解，相關(guān)知識點集中講解，無關(guān)知識點大刀闊斧地砍掉，以節(jié)省寶貴的授課時間。應(yīng)用型的現(xiàn)代漢語課程，主要不是講語音、文字、詞匯、語法、修辭的理論知識，而是講它們的具體運用。因此，針對不同專業(yè)需要，授課教師必須花大力氣系統(tǒng)整合教學內(nèi)容，由以教材為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H應(yīng)用為本，注重知識的選擇與聯(lián)系、延伸和拓展，注重選例的現(xiàn)實性，從而引發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的語言應(yīng)用能力。例如：

針對一些對普通話口語要求比較高的專業(yè)，像播音與主持、市場營銷、旅游管理等專業(yè)，在教學中應(yīng)以語音部分為重點，以普通話訓練為主線，仔細辨正聲母韻母的發(fā)音、聲調(diào)的高低，闡釋不同方言和普通話發(fā)音不同的規(guī)律，通過糾正發(fā)音的代表字、利用聲韻配合規(guī)律的某些規(guī)則等方法，幫助學生掌握發(fā)音要領(lǐng)，使他們的普通話發(fā)音純正。同時要通過集中強化語音訓練，讓學生學會通過控制聲音傳遞情感，即發(fā)揮音高、音強、音長、語調(diào)等要素的作用，以提高他們的口語表達能力。

針對一些對書面文字能力要求比較高的專業(yè)，像文秘、新聞、法律等專業(yè)，在教學中應(yīng)側(cè)重于語法、文體部分的知識。如：對公文和新聞媒體應(yīng)用文當中經(jīng)常出現(xiàn)的詞語 （像 “根據(jù)”、“為了”、“按照”、“鑒于”、“據(jù)此”、“關(guān)于”、“對于”等），教學中要重點講清其意義、相近詞語在使用過程當中的細微差別，以及這些詞語出現(xiàn)的不同語境等問題，培養(yǎng)學生遣詞造句的能力；講清不同語體在表達過程中的作用及錯誤使用帶來的危害，使學生明晰不同的文體要選擇不用的語言風格，從而避免無論寫什么文章都是一個語氣的錯誤。這里要特別指出一個錯誤的理解——只要學好了現(xiàn)代漢語，寫作水平就一定會有質(zhì)的提高。提高一個人的寫作水平涉及各方面的因素，寫作能力是一個人語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，它的提高不能強求現(xiàn)代漢語一門課程獨立承擔。

針對一些文字能力要求有創(chuàng)意的專業(yè)，像廣告、營銷與策劃、創(chuàng)意寫作等專業(yè)，教學中應(yīng)重視語音、文字、詞匯、語法規(guī)范化意義的講解。講規(guī)范不是為了警戒和限制學生對語言文字的創(chuàng)意使用，而是要使他們明確什么是規(guī)范的、怎樣突破規(guī)范是合理可行的、什么樣的使用是錯誤的等這些問題，使學生明白創(chuàng)意使用語言文字并不是隨意使用更不是濫用語言文字，從而樹立學生正確的語言使用觀。

2.優(yōu)化教學方法

準備了有針對性的教學內(nèi)容，下面就要選擇好的教學方法進行傳授。根據(jù)對獨立學院漢語言文學專業(yè)和對外漢語專業(yè)學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生最喜歡的教學方式仍然是傳統(tǒng)的以老師講授為主的“講授式”，但同時有學生指出講授式不能“滿堂灌”，學生完全被動地接受知識不能達到學以致用的目的，應(yīng)當考慮學生的教學參與度，實現(xiàn)一定的課堂互動［4］。因此，要優(yōu)化教學方法，而不是徹底地否定原來的教學方法，建立完全以學生為主要活動對象的課堂?？紤]到學生的基礎(chǔ)，教師如果讓學生在沒有一定理論指導下盲目地自學和討論，不但會浪費學生大量的課余時間，而且課堂討論的效果必將是事倍功半的。

我們建議在應(yīng)用型的本科院校，現(xiàn)代漢語課堂教學仍然應(yīng)該以教師講授為主，輔之以互動式和小組協(xié)作式的教學方法。我們以針對新聞專業(yè)的現(xiàn)代漢語詞法教學為例加以說明，優(yōu)化的教學方法具體可以分為以下三個步驟：第一步，由老師先在課堂上講解關(guān)于各類詞的語義特征、語法功能和語用特征，著重強調(diào)不同詞類的搭配、同義詞反義詞的使用辨析及虛詞的使用等容易產(chǎn)生問題的地方。第二步，給學生分組安排任務(wù)，挑選影響力比較大的幾家報紙、期刊、網(wǎng)站，分別讓學生統(tǒng)計近三個月來出現(xiàn)在這些媒體上的新聞標題和廣告詞中詞語使用不當，或?qū)W生自己不能判斷是否使用得當?shù)牡胤?，然后學生先在小組范圍內(nèi)討論。第三步，由小組選派代表在課堂上匯報統(tǒng)計結(jié)果，并將討論遺留問題交由老師進行講解。這三個部分的課時分配，如果以4節(jié)課計算，老師講授和評述答疑應(yīng)占3節(jié)，學生匯報占1節(jié)，也就是說，我們建議在堅持以學生為主體的觀念的前提下，要充分發(fā)揮教師的主導作用。按照這樣三個步驟展開教學，老師講授有針對性，學生參與有方向，問題解決有應(yīng)用價值，教學效果必然是事半功倍的。

在這里我們必須要強調(diào)的是，構(gòu)建應(yīng)用型的現(xiàn)代漢語課程必須注重基礎(chǔ)理論知識的教學，不能忽視理論而一味追求實踐，否則就有可能造成學生因缺乏理論指導而導致發(fā)展后勁不足的現(xiàn)象。正確的做法應(yīng)該是加強基礎(chǔ)理論教學與實踐應(yīng)用的相互融合，通過理論指導實踐，提高學生解決實際語言文字問題的能力。

3.恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學

好的教學方法要靠先進的教學手段輔助，目前，使用多媒體技術(shù)進行教學已經(jīng)在高校中普及，但就現(xiàn)代漢語課來講，很多現(xiàn)代技術(shù)都沒有真正體現(xiàn)它的意義，很多教學課件僅僅是教材的條目總綱或者老師板書的代筆，這不能說是恰當?shù)厥褂昧硕嗝襟w技術(shù)。相反，老師適當?shù)匕鍟驇ьI(lǐng)學生一起在黑板上動手做練習，更能吸引學生的注意力和調(diào)動學生的參與性。那么究竟該怎樣使用多媒體教學才算是恰當?shù)哪?？第一，在需要展示現(xiàn)實生活中具體語言實例且文字較多的時候，可以通過投影進行展示，例如：較大篇幅的公文、媒體中節(jié)錄的文字信息，不同文體的文章等；第二，某些知識需要通過圖片進行講解的時候，可以制成幻燈片播放，例如：中國七大方言地理分布圖、人體發(fā)音器官結(jié)構(gòu)圖、某些媒體上文字詞匯使用錯誤的截圖等；第三，某些抽象的知識用語言不好描述或描述不清的，可以制作成Flash動畫說明，比如：在講解普通話和方言相同字音發(fā)音部位不同的時候，可以利用Flash把各自的發(fā)音部位和發(fā)音方法制作成二維動畫，既具有生動性又具有直觀性，更省去很多語言描述的時間；第四，善用語音材料，例如：在訓練學生聽力能力的過程中，可以播放國家語委普通話測試標準音頻材料，直接讓學生接受最標準的普通話語音；在進行方言的辨正過程中，可以播放方言錄音加強學生的感性認識，同時解決老師不會說各地方言的問題。

同時我們要了解，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅僅是指多媒體技術(shù)，在現(xiàn)代漢語課程教學過程中的運用也可以是多層次的［5］。例如：建立現(xiàn)代漢語網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，將用于授課的大綱、教案、課件等內(nèi)容在網(wǎng)站中完整地呈現(xiàn)，同時可以把因時間限制在課堂中不能逐一講解的內(nèi)容和課外拓展學習的內(nèi)容集中在網(wǎng)站呈現(xiàn)。另外，還可以設(shè)立不同層次的習題庫，滿足不同需要的學生進行練習，而且最好配備參考答案以便學生自測；提供不同方向關(guān)于語言使用的參考文獻，為學生深入學習指引方向；建立與其他院?，F(xiàn)代漢語精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站的鏈接，便于學生開闊眼界，取長補短；在網(wǎng)站上放置一些涉及教學或?qū)嶋H生活中語言材料的有趣的圖像資料和影音資料，讓學生在愉悅的視聽中有所思考，等等。網(wǎng)站的設(shè)立重在使用，因此網(wǎng)站的建設(shè)應(yīng)該是長期的不斷完善的過程。此外，我們還可以利用公共網(wǎng)絡(luò)建立針對不同專業(yè)的現(xiàn)代漢語知識論壇、QQ群、專門與學生互動的郵箱，利用手機建立微信群、學生與老師之間的電話短信交流等。總之，多層次多角度的現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，拉近了老師和學生的距離，打破了課堂教學時間和空間的限制，使現(xiàn)代漢語課程的教學手段越來越豐富。

但是我們必須認識到，現(xiàn)代信息技術(shù)再強大，教學手段再豐富，也是教學過程的輔助工具，技術(shù)的使用是為了更好地幫助教學，教學中切忌只追求形式上的新穎或前衛(wèi)，而忽略教學內(nèi)容的實施和教學效果的實現(xiàn)。

4.加強現(xiàn)代漢語語料庫建設(shè)

當代學術(shù)領(lǐng)域，語料庫建設(shè)對語言學研究的重要意義已經(jīng)被普遍認可。同樣，現(xiàn)代漢語語料庫對現(xiàn)代漢語課程的教學是非常重要的。現(xiàn)有的國家語委現(xiàn)代漢語語料庫、HSK動態(tài)作文語料庫、中國傳媒大學文本語料庫、現(xiàn)代漢語方言音庫等，都已為傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語課程教學提供了極大的方便。我們需要的是為各個不同專業(yè)服務(wù)的專業(yè)文本語料庫、音視頻語料庫、錯誤語料庫等都提供廣闊的建設(shè)空間。當然，這是一項長期而艱苦漫長的工程，不是能靠幾個人短時間就能完成的工作，需要聯(lián)合社會各種力量持續(xù)努力共同完成。我們發(fā)現(xiàn)專門用于應(yīng)用型教學的現(xiàn)代漢語語料庫目前還沒有建設(shè)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該有意識承擔起這一責任，盡快投入人力物力加強建設(shè)，為教學提供寶貴的資源。

應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)代漢語課程教學的改革實際上是對教師提出更高的要求，改革的每一步無不需要教師付出巨大的努力，我們提出的針對不同專業(yè)開設(shè)的不同現(xiàn)代漢語課程的想法，甚至要求教師不但要精于現(xiàn)代漢語的知識，還要大致了解該專業(yè)的基本知識和該專業(yè)對語言文字能力的特殊要求，這對于現(xiàn)代漢語教師來講是極大的挑戰(zhàn)，同時是一次絕好的機遇，因為不同學科的碰撞有可能為教學改革帶來新的思路和新的方法?？傊?，無論改革多么艱難，其目的都是培養(yǎng)對社會有用的具有較高語言文字能力的應(yīng)用型人才，希望我們的建議能夠為傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語課程在應(yīng)用型本科院校的重塑提供積極的幫助。

［1］劉大為，巢宗祺.兩種能力的課程分化——關(guān)于“現(xiàn)代漢語”教學改革的思考［J］.語言文字應(yīng)用，1995，（02）：41-46.

［2］高校母語教育亟待加強——基于海內(nèi)外十余所高校的調(diào)查分析.http：//www.gmw.cn.光明網(wǎng)-光明日報，2011-01-11.

［3］李如龍.也談現(xiàn)代漢語課程的改革［J］.語文建設(shè)，1998，（5）：37-42.

［4］莫紅霞.獨立學院《現(xiàn)代漢語》課程教學調(diào)查問卷分析與思考［J］.文教資料，2010，（10）：42-44.

［5］王大剛.現(xiàn)代信息技術(shù)在獨立學院現(xiàn)代漢語教學改革實踐中的多層次運用［J］.長春理工大學學報（社會科學版），2012，（3）：191-193.

洛陽理工學院2013年度院級教研項目《現(xiàn)代漢語課程教學過程改革的研究與實踐》階段性成果，項目編號：13JY-051。

武漢大學訪問學者