呂惠屏

（安圖縣明月鎮(zhèn)長興豐產(chǎn)小學，吉林 安圖 133600）

如何讓孩子盡早適應小學學習生活

呂惠屏

（安圖縣明月鎮(zhèn)長興豐產(chǎn)小學，吉林 安圖 133600）

長期以來，小學一年級新生學習困難、成績偏低的問題一直困擾著廣大教師，對此，作者從新生入學學習存在的問題入手，進行了淺析、研究與實踐，取得了階段性成果，在此與同仁交流、分享。

小學新生 問題淺析 小學生活 研究成果

國內(nèi)外教育研究統(tǒng)計資料表明：“對于絕大多數(shù)學生來說，學習成績的好壞，20%與智力因素相關，80%與非智力因素相關。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素中，習慣又占有重要位置?！保?］因此，古今中外的教育學家、心理學家都非常重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

長期以來，小學一年級新生學習困難、成績偏低的問題一直困擾著廣大教師。為讓孩子盡早適應小學學習生活，我們通過對教師、家長問卷，與領導、教師座談等形式，對一年級學生的學習現(xiàn)狀進行了調(diào)查。調(diào)查顯示，一年級學生中學習習慣較差、成績偏低的學生所占比例平均高達22.8%。這對于智力上無明顯差異，入學不足一年的小學生來說是一個比較嚴重的問題。

一、存在問題的主要表現(xiàn)

（1）家庭教育方面。多數(shù)家長望子成龍心切，普遍重視孩子的學習成績，較多地把目光集中在分數(shù)上，對孩子良好學習習慣的培養(yǎng)卻不夠重視。（2）教育者自身存在問題。由于來自學校、社會、家長等各方面的壓力，使得有的教師過于看重學生的考試成績，忽視了學法指導和習慣培養(yǎng)，致使學生的學習成績出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，成績偏低的學生所占比例較高。（3）部分學生缺乏良好的學習習慣，缺少學習活動中應具有的認真、主動、頑強的心理能動狀態(tài)。（4）幼兒良好行為習慣養(yǎng)成教育與小學低年級良好學習習慣培養(yǎng)教育銜接不到位，一年級新生入學后不能盡快適應小學學習生活。綜合以上問題，分析其原因主要是：部分教師對學生良好學習習慣培養(yǎng)不夠重視，缺乏科學的培養(yǎng)方法與策略，成績偏低的學生不同程度地存在不良學習習慣。

為了解決上述問題，我們提出了《構(gòu)建小學生良好習慣培養(yǎng)策略體系研究》這一課題，旨在探索新課程背景下，培養(yǎng)小學低年級學生良好學習習慣的途徑和策略，最終使學生養(yǎng)成從小熱愛學習、學會傾聽、善于思考、大膽發(fā)言、認真書寫、敢于提問、認真觀察等良好學習習慣，為小學生的可持續(xù)發(fā)展奠基，避免學生輸在學習的“起跑線”上，進而全面提高全縣小學的教學質(zhì)量。

二、研究取得的主要成果

研究抓住學生成長的起點，避免學生輸在學習的“起跑線”上，在教師中樹立并推廣了一種為孩子的可持續(xù)發(fā)展乃至一生成長奠基的理念。在小學低年級學生良好學習習慣的培養(yǎng)及幼小銜接方面，進行了細致、具體、有針對性的研究，不僅在理論上提升了對小學生良好學習習慣培養(yǎng)的重要性及必要性的認識，而且初步構(gòu)建了適合小學生良好學習習慣培養(yǎng)教育的切實可行的實踐操作體系。

（一）制定了教師可操作、學生可比照的《良好學習習慣培養(yǎng)目標細則》。

通過反復討論、實踐、研究并結(jié)合實際，我們制定了《小學一、二年級學生良好學習習慣培養(yǎng)目標參考細則》。對教師來講，《細則》是在教育教學活動中必須實現(xiàn)的教育目標；對學生來講，其是在學習活動中必須達到的基本要求?！都殑t》對學生的學習情感和學習方式，以及課前準備、上課、讀書、討論、交流等學習活動的各個環(huán)節(jié)提出了明確的要求，有較強的可操作性，使教師在教學過程中有章可循。

（二）初步構(gòu)建了培養(yǎng)學生良好學習習慣的操作體系。

1.建立檔案，抓早抓實

在學生入學時就應狠抓學生的學習習慣養(yǎng)成，建立學生學習習慣培養(yǎng)檔案。內(nèi)容包括：個人檔案、學生照片、老師及家長評語（每學期一次）、好習慣培養(yǎng)目標細則（分年段）、學生學期初計劃（我的小小心愿），以及學生取得的各種榮譽、參加的活動材料或其他相關內(nèi)容。檔案記錄了學生在習慣養(yǎng)成方面的點滴進步，既有利于教師、家長了解學生習慣養(yǎng)成情況，又為學生積累了成長過程中的一筆寶貴的財富。

2.循序漸進，反復抓，抓反復

良好的學習習慣，不可能一朝一夕養(yǎng)成，也不可能一下子全部養(yǎng)成，它是一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程。根據(jù)科學家的研究，一個好習慣的養(yǎng)成需要21天，但鞏固卻需要至少36個月，甚至更長的時間。因此，我們在研究中，根據(jù)低年級學生的年齡特點，結(jié)合教學的具體情況，從做好課前準備，上課專心聽講，按時完成作業(yè)等簡單的切實可行的學習習慣入手，循序漸進，逐步發(fā)展。

例如：在課前準備上，我們要求學生每節(jié)課前準備好下節(jié)課所需的書本、學具等，并在指定的位置擺放好，但有的學生總是做不好。對此，班主任經(jīng)常跟組長一起檢查、督促，對不會整理的學生親自指導、幫助整理，連續(xù)幾次后，這些學生受到了感動與啟發(fā)，達到了教學要求。

3.立足課堂，落實《細則》

良好的學習習慣養(yǎng)成教育，重點在課堂，同時將其滲透于班隊會和其他課外活動中。在教育教學活動中，始終把《細則》滲透其中。根據(jù)一、二年段學生的年齡特點，分年段制定學生《良好學習習慣培養(yǎng)目標細則》，并將分解后的目標細則粘貼在班級的醒目處，夾在學生的檔案中，不僅教師要了解，而且讓學生熟知，起到時時督促、事事參照的作用。在課堂教學中，老師依據(jù)《目標細則》對學生的課前準備、讀寫姿勢、認真聽講、積極發(fā)言等方面提出明確要求。教學中，時時進行提醒，讓學生知道什么該做，什么不該做，在潛移默化中促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

4.樹立榜樣，啟發(fā)訓練

小學低年級學生的學習習慣，大多數(shù)是按照家長、教師的要求或在模仿他人情況下形成的。要為低年級學生樹立一些現(xiàn)實生活中的榜樣，對此，我們的做法是：在班上盡量多表揚一些課前準備充分，上課認真聽講，作業(yè)書寫工整的學生，使其他學生自覺模仿，養(yǎng)成習慣。隨時抓住學生的點滴良好行為，尤其是平時習慣較差的學生，及時給予表揚，營造有利于培養(yǎng)良好習慣的氛圍。同時，教師要非常注重自己的言行，做學生的表率，要求學生做到的自己首先要做好，如：教師的儀表、教學語言、教態(tài)、板書等盡量規(guī)范，以免讓自己的不良習慣和不規(guī)范的言行影響學生。

5.幼小銜接，合力聯(lián)動

在座談中，我們感到小學和幼兒園教師在習慣培養(yǎng)方面缺乏聯(lián)系，銜接不到位。因此，在研究中，我們通過多種途徑和形式，加強小學與幼兒園的交流和合作，努力使教師在思想上對孩子學習習慣方面達成共識，在行動上達成一致。

（1）幼小結(jié)對，互動交流

在研究過程中，小學和幼兒園互相結(jié)成對子，開展互動交流活動。例如：“帶幼兒園的小朋友參觀小學的校園及課堂學習，模仿小學生的聽、寫、讀的姿勢等；邀請小學生來幼兒園與小朋友座談，教幼兒一些書寫、讀書的姿勢，糾正一些不良的學習習慣等；通過環(huán)境布置、圖片、錄像資料等各種教育形式，盡量讓幼兒了解小學課堂學習生活。”［2］

（2）專題研討，加強合作

結(jié)合本單位實際開展形式多樣的幼小銜接專題研討活動，如：培養(yǎng)良好書寫習慣的專題研討，培養(yǎng)學生良好傾聽習慣的專題研討，對家長進行培訓指導的專題研討等。

6.家校合作，形成合力

首先，積極向家長宣傳培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要意義和具體要求，不要只關注孩子的考試分數(shù)，促使家長重視孩子良好學習習慣的培養(yǎng)。其次，通過家訪、家長學校、家長聯(lián)系卡、家校聯(lián)誼活動等多種途徑，加強與家長的聯(lián)系，加強對家庭教育的指導。定期召開有關良好學習習慣培養(yǎng)方面的家教經(jīng)驗交流會，表彰先進，以點帶面。家校合作，形成合力，使家校教育保持一致，鞏固學生良好學習習慣養(yǎng)成教育效果。

三、成果實踐效果

（一）學生良好習慣得以養(yǎng)成。

按照《細則》要求，每個學生在教師的提醒下，能保持正確的坐姿和讀寫姿勢，基本做到認真聽課；能帶著問題傾聽老師和同伴的發(fā)言，盡量不打斷他人的發(fā)言；能借助一定的條件把話說完整、說清楚；在活動中能夠遵守活動規(guī)則，合作意識明顯加強，我行我素的行為得到改善，初步學會整理玩具、學具，用后能放回指定位置。

小學低年級的學生通過訓練能夠較好地做好課前準備，能專心傾聽他人發(fā)言，不隨意插話，養(yǎng)成課前閱讀、預習的習慣，在預習、閱讀中能抓住重點圈劃，閱讀、預習能力明顯提高。多數(shù)學生能說幾句完整的話，表達比較清楚，聲音響亮，能按一定的順序進行觀察并把觀察的結(jié)果表達出來。在老師的指導下，樂于發(fā)現(xiàn)和思考問題，在小組活動中，合作的意識和能力明顯增強，能主動承擔一些任務，書寫和握筆姿勢有了明顯改善。在教師、家長的指導、督促下，養(yǎng)成良好的學習習慣，并成為自覺行為。

（二）教師素質(zhì)得到提高。

通過課題研究，教師對學生學習習慣的重視程度提高了，課堂教學中不只是注重知識的傳授，能夠利用各種，途徑和形式，關注學生的學法指導和良好學習習慣的培養(yǎng)。好習慣養(yǎng)成促進了學習成績的提高。通過實踐，教師們探索出了一些切合實際的培養(yǎng)學生良好學習習慣的方法和策略，總結(jié)、積累了一定的可借鑒的經(jīng)驗，撰寫了許多案例和論文。

（三）家長觀念明顯轉(zhuǎn)變。

通過課題的實施，轉(zhuǎn)變了家長重成績輕習慣的傳統(tǒng)觀念，明確了學習習慣的重要性，掌握了一些指導孩子養(yǎng)成良好習慣的方法。

通過開展各種形式的互動研討、合作交流活動，使幼、小教育形成一個整體。教師們在培養(yǎng)學生良好學習習慣方面，不僅在思想上達成了共識，而且在行動中做到了一致。在兩個不同的階段，采取更加有效合理的教育手段，在孩子的學習環(huán)境、學習方式、作息時間等方面進行合理的調(diào)整和過渡，有效地促進了良好習慣的養(yǎng)成。

［1］劉婷婷.小學生良好學習習慣的培養(yǎng)淺談.吉林教育學刊，2013（2）：73.

［2］李惠.如何有效促進幼兒與小學的銜接.教育理論研究與實踐，（7）：46.